聲樂校本教研方式的創新探究

皇麗莉

鐵嶺師范高等專科學校，遼寧 鐵嶺 112001

教研工作是搞好教學和提高教學質量的有力保證，是實現素質教育的需要，是全面提高教育教學質量的需要，是改進教學、提高教師專業水平、活躍學術氣氛的有效形式和載體。校本教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。因此，聲樂教學要重視校本教研工作，充分發揮校本教研活動在提高聲樂教學質量、促進素質教育中的作用。本文旨在立足于聲樂校本教研方式的創新，探究提高聲樂教學質量的校本教研方式，為提高高職高專音樂教學質量提供有價值的參考。

一、聲樂校本教研的問題分析

校本教研的作用在高職高專聲樂教育教學中目前還沒有得到充分的認識，主要體現在：一是教師備課以個體為主，沒有形成合作交流的局面；二是教師教學多以實線傳授為主，沒有反思研究的意識；三是教學管理多以查課為主，沒有建立起有效的教學研究制度；四是教師的成長習慣于個體主觀意識下的隨意發展，沒有搭建起專業化發展的平臺等等。產生上述問題的原因是多方面的，既有學校教學管理的問題，也有校本教研制度沒有建立的問題；既有缺乏專業引領的問題，也有教師職業倦怠的問題；既有傳統聲樂教學師徒結對的歷史遺留問題，也有反思研究淡漠的問題。這些問題極大地阻礙了聲樂校本教研制度的形成，也使聲樂學科的發展遇到了瓶頸。

二、聲樂校本教研的內容關注

隨著素質教育在各階段教育中如火如荼地深入開展，音樂教育尤其是聲樂教育在對學生進行審美素質培養中的重要作用更加凸顯，提高聲樂教學質量成為擺在我們面前的重要任務，校本教研是提高教學質量的有效途徑，校本教研的內容應該引起我們更大的關注，為了充分發揮校本教研的有效性，筆者認為：聲樂校本教研的內容應該從以下幾個方面給予關注。

（一）樹立正確的教育觀

包括課程觀、教師觀、學生觀、教學觀和質量觀。現代教育強調以人為本，以人為本就要尊重學生的個體差異，滿足學生個體化的需求，就需要在課程設置和課程內容上體現差異性，樹立正確的課程觀。同時，在聲樂教育教學中，教師是平臺的搭建者，要能發揮學生的主觀能動性，要將教學的過程化解為師生同步成長，共同進步的過程，始終將人的發展作為教育教學的質量追求。

形成正確教育觀念的主體是教師，教師的專業化成長是實現教學質量提升的關鍵性要素。聲樂教師的專業化成長有賴于團隊協作式的基礎，同時，必須將教育教學中的問題作為團隊協作的起始，以反思的習慣，研究的方式構建起校本研究觀念。

（二）建構新型課堂模式

課堂是聲樂教學的主陣地，傳統的聲樂課堂教學是師傅帶徒弟的模式，制約著學生的學習積極性，制約著聲樂教學信息傳遞的通達。新課程背景下，應大力研究新的課堂教學方式，如“新課堂，教師需要建立哪些新的角色？”“如何給知識注入生命？”“課堂上，誰影響誰？”“課堂教學中的互動類型有哪些？”“如何營造積極的課堂氛圍？”這些問題亟待破解，他是校本教研應該關注的問題。

（三）聲樂小組課

由于高校擴招，很多學校聲樂教師緊缺。聲樂教學多采用集體練聲、集體歌唱，學生自我表現的時間很少，課堂教學很難對癥下藥，如何破解小組教學中學生個性化學習的問題，應是校本教研給予關注的問題。同時，聲樂小組課節約了教師人力資源，為多聲部合唱和多種藝術形式的演唱提供了可能，如何提高聲樂小組課中群體性演唱的藝術性也是校本教研應予關注的問題。

（四）信息技術與學科課程整合

傳統的聲樂教學很少借助于信息技術手段，聲樂學習往往只能意會不能言傳，造成了種種聲樂學習障礙。現代多媒體的出現，可以將人的生理結構，不同歌唱狀態下人的生理變化躍然屏上，使聲樂教學效益最大化。但是如何恰如其分地運用就顯得格外重要。因此，加大信息技術與學科課程整合的研究力度是校本教研應該關注的問題。

（五）校本課程開發

在以往高職院校聲樂課程教學中，聲樂教學資源死板、單一，因而造成教學效率的偏低，學生的音樂視野狹隘。新課程倡導課程資源的開發與利用，為課程的多元性提供可能，那么，聲樂教學如何從傳統的內容、模式、方法中解放出來，充分挖掘聲樂內容資源、聲樂媒介資源和聲樂人力資源成為聲樂教學發展面臨的一個新的課題。這些都需要聲樂校本教研去開拓。

三、聲樂校本教研方式的創新策略

（一）建立聲樂校本教研共同體

蘇聯早期著名的心理學家維果斯基指出，人的發展既是個體的又是社會的，個體的知識建構過程和社會共享的理解過程是不可分離的。學習既是個性化行為，又是社會性活動，需要對話與合作。作為學習者的教師在學習過程中不僅處于一個學習情境中，更是處于一個廣闊的社會世界中，如果教師在學習過程中能夠有意識地或無意識地與同輩教師、優秀教師、專家教師進行互動和交流，那么不同的教師因為知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等諸多方面都存在著差異，就會從多角度去發現問題、認識問題，形成更為豐富和更趨進教育本質的見解，從而可以持續不斷激發教師的教學熱情。

因此，建立教師成長共同體能夠搭建教師成長的便利平臺，營造教師成長的濃郁氛圍，體現教師成長的合作共享。我們要把聲樂教研組織建設成為學校教學管理的一個基本單位，也要成為教師間學習、研討、交流的成長共同體，首先，要構建聲樂校本教研團隊，以聲樂教師團隊建設為載體，集團隊性學習、團隊性研究、團隊性發展為一體，構建聲樂教師專業成長共同體，以聲樂教師團隊建設管理和聲樂教師團隊互助成長為兩翼，群策群力，共同發展。其次，要明確聲樂校本教研角色,明確聲樂教師團隊中每個個體角色，形成以教研組長為首席，團隊成員為主體的團隊角色布局；形成以課題研究輪流主持，其他人員參與互動的角色研究構成；形成以教師個體獨創與群體智慧共享為基礎的團隊角色框架。它對于聲樂教學體系進一步完善，教學管理制度進一步加強，教師的整體業務水平的提升有積極的意義。

（二）建設校本教研文化，創設校本教研環境

據上海市教育科學研究院副院長顧泠源教授預言，未來的教研和校本教研發展有“四個轉向”，即“從技術熟練取向走向文化生態取向，從關注教材教法到全面關注教師和學生行為，從重在組織活動到重在培育研究狀態，從關注狹隘經驗到關注理念更新和文化再造。”另外《校本教研走向的思考》一文對教研文化也同樣做了一個描述：“有文章從研究理念、研究風氣、群體意識、個體態度、研究策略幾個方面分析了教研文化的內涵，認為教研文化的研究理念是全新的，研究風氣是民主的，研究意識是群體的，個體研究態度是熱情的，研究策略是智慧的。”由此教研文化的概念和內涵可見一斑。校本教研文化應該是聲樂課程走向的基本風向標，它指引著聲樂教學行為的發生，它使得教研的內容能有效地解決聲樂課程實施中的問題、為聲樂課程的建設提供實據；是一個聲樂教學團隊的自覺追求目標，它有利于教師的專業發展，并形成自己的教育理念、教育理想。校本教研文化形成的過程，是聲樂教師凝聚共識，統一思想的過程，有了教研文化的引領，聲樂校本教研活動的策劃和開展就會有章可循、有法可依、有的放矢、對癥下藥。

因此，首先，要明確聲樂校本教研目標，確定以課堂教學為支點、以小課題研究為切入、借助專業引領為支撐、以促進聲樂教師的專業化發展為核心的聲樂校本教研目標。目標確定要科學化、精細化、生活化。同時，要以目標調控、激勵、評價校本教研活動的效益。其次，要構建聲樂校本教研制度。構建教師自主反思、教師集體互評、其他評價促進為一體的校本教研評價制度；構建校本教研內容預設、活動過程嚴謹、關注研究生成、重視教師智慧積淀為框架的校本教研過程制度；構建以集體研究探討、微型案例分析、模擬互動交流、外化成果展示等多元形式的校本研究形式制度。通過校本教研制度的建立，保證校本教研活動的質量與效益。

（三）挖掘伙伴資源，營造團隊意識

在一個教師群體中有不同的思想、觀念、教學模式、教學方法，可以彌補教師個人研究的多種局限性，諸如知識、能力等等，實現教育資源的共享。這就要求教師在教育教學實踐中進行自我探索的同時，加強與本學科或跨學科教師的專業切磋、協調和合作，互相學習，彼此支持，共同發展，實現雙贏。可以說，教師集體的同伴互助和合作是校本教研的標志。

如何讓同伴互助合作？我們認為，首先，要創辦“教師沙龍”，營造交流氛圍，“教師”沙龍研討是校本教研的重要方式，它不拘泥于一種形式，既可以是大組活動沙龍，也可以是小組活動沙龍；既有專題性沙龍，也有漫談性沙龍；既有面對面的沙龍，也有網絡沙龍；既有區域內研討，也有區域外交流；既有同行業內部學習，也有行業間互動。其次，要建立研課制度，營造合作氛圍。在群體性研課過程中，每個人有固定和非固定性分工，其中固定性分工就是各司其職，分工協作，非固定性分工主要是角色的互換與流動。研課過程基本遵循備課研討——分頭實施——交流評價——再次實施的模式，它打破以往個體單兵作戰的局面，形成優勢互補、能量轉化、協作學習、共同提高的氛圍。另外，要夯實集體備課，營造學習氛圍。集體備課倡導人人是參與者、人人是謀劃者、人人是制定者的理念，教師共同學習聲樂課程的基本要求，集體鉆研聲樂教學的目標、重點、難點、教學流程、教學策略等，本著有分工、有合作，邊研究、邊改進的原則，群策群力共同分享聲樂教育資源，共同指定聲樂教學方案。

（四）關注反思意識，營造思考氛圍

教學后反思的基礎是課堂教學經驗，更具體地說，是教師對學生真實行為的體驗和感受，教學反思的過程是把課堂上獲得的經驗和感受與預先的教學設想進行對比，教學反思的結果是形成有關教學的理性認識，從而改進教學提高能力。可以說，教學反思是校本教研的核心。在反思中，教師感悟聲樂新課程的精髓；在反思中，教師學會尊重學生的需要；在反思中，教師打開以學定教的思路；在反思中，教師激發起理論與實踐相結合的靈感。

（五）提倡智力支持，營造引領氛圍

同層級的橫向支持與交流更多地體現為經驗層面上的互通和互助，如果缺少縱向的引領，尤其是在當今課程發展正處于大變動的時期，先進理念若沒有以課程內容為載體的具體指引與對話，沒有課程專家與骨干教師等高一層次人員的協助與帶領，同事互助常常會“蘿卜燒蘿卜”，自囿于同水平反復。可以說，專業引領是校本教研的助燃劑。此外，聽課及會診課程、公開課、示范教學、教研學習討論、教研室發展討論、加強兄弟院校溝通交流活動、外出學習觀摩活動、指導學生舞臺實踐教學活動、教師音樂會及演出活動等，都是校本教研的有效途徑。