淺析多媒體教學(xué)中的問題及應(yīng)對

魏領(lǐng)齊

(陜西省咸陽市秦都區(qū)職業(yè)教育中心，陜西 咸陽 712046)

一 多媒體教學(xué)中凸顯的幾個問題

1.課件質(zhì)量參差不齊，影響教學(xué)效果。

多媒體課件的主要獲取途徑有:教材配套的教學(xué)光盤;Internet上下載的相關(guān)課件;購買的光盤教程;教師自制的課件。由于來源復(fù)雜，很難保證課件有較高制作水準(zhǔn)。有些教師使用非自制課件時為省時省力，不管內(nèi)容與教學(xué)要求、學(xué)生認(rèn)知力相符與否，直接生搬硬套，造成學(xué)生認(rèn)知斷層，思維混亂。而自制課件因教師自身專業(yè)知識、教學(xué)理念和制作技能的個體差異，帶有過多個人主觀色彩，使用后往往不達(dá)意圖。

2.教學(xué)方法欠妥，教師主導(dǎo)作用難以發(fā)揮。

一些教師片面地認(rèn)為多媒體教學(xué)就是要展示自己的制作技巧和操作技能，為抓學(xué)生眼球，使用大量精美的圖片、激烈的動畫和時尚的音樂，造成課堂里“聲光影”泛濫，學(xué)生注意力全部投向屏幕和音響，而對教師講解置若罔聞。還有一些教師，課堂上高坐講臺，兩手忙于敲鍵盤、按鼠標(biāo)，嘴巴只是“照屏宣講”，忽視學(xué)生的表情和眼神，很少與學(xué)生進(jìn)行語言、情感互動。在這種乏味的“機(jī)灌”下，學(xué)生往往昏昏欲睡，有的甚至玩手機(jī)。另有一些教師，能夠面向?qū)W生講解，卻忘記適時切換屏幕畫面，結(jié)果出現(xiàn)“學(xué)生不知教師所云”的笑話。

3.課堂信息量過大，教學(xué)節(jié)奏過快。

圖片和音視頻素材中所含信息量遠(yuǎn)大于純文字，因而多媒體教學(xué)是大容量的知識傳遞。但一些教師制作課件時擔(dān)心內(nèi)容簡單量少，便把相關(guān)知識與素材補充加入。由于課堂時間和總課時有限，為把課件內(nèi)容全部演示講解，只能加快講解語速，調(diào)快授課進(jìn)度，每節(jié)課都滿滿登登，結(jié)果沒有時間讓學(xué)生做練習(xí)題、思考題。因為練習(xí)思考不足，認(rèn)知能力有限，學(xué)生無法完全消化吸收課堂知識。

4.使用頻度過高，滋生依賴心理。

部分教師但凡上課就使用多媒體，不去考察教學(xué)內(nèi)容是否合適;有些教師的出發(fā)點甚至是為求講課輕松簡便、干凈衛(wèi)生。久而久之，許多教師產(chǎn)生多媒體依賴心理，不再重視板書、板畫等教學(xué)基本功的訓(xùn)練使用，乃至影響自身素質(zhì)提升。一旦遭遇“停電、死機(jī)、中病毒”等突發(fā)事件，便不知所措，無法完成正常教學(xué)。

5.教學(xué)環(huán)境改變，學(xué)生能動性受挫。

多媒體課堂里，學(xué)生聽講位置的光線一般較為暗淡，難以看清課本上的文字，這不利于學(xué)生勾畫記錄教師講解的重難點。倘若教師講解語速過快，屏幕畫面不斷切換，學(xué)生只會感到應(yīng)接不暇，無法正常記錄筆記。于是許多學(xué)生就用U盤拷貝電子課件，以待課后觀看，逐漸養(yǎng)成了不記筆記的陋習(xí)，也不再重視課堂聽講，把一大堆問題留在了課后。

二 解決問題的應(yīng)對措施

1.正確認(rèn)識多媒體教學(xué)及其教學(xué)地位。

作為一種現(xiàn)代高科技演示工具，多媒體被引入教學(xué)的目的在于構(gòu)建一種有利于“教師組織教學(xué)活動，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)”的信息化教學(xué)環(huán)境。它不可能完全替代教師及其主導(dǎo)地位，更不可能替代傳統(tǒng)教學(xué)。它是傳統(tǒng)教學(xué)的輔助手段，只有合理適當(dāng)?shù)厥褂?，才能發(fā)揮其優(yōu)勢。每位教師都要解放思想，不斷學(xué)習(xí)，掌握、運用多媒體技術(shù)和教學(xué)方法，適應(yīng)現(xiàn)代教育要求。

2.加強相關(guān)培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)。

高效率的多媒體教學(xué)與教師制作、使用多媒體的技能直接相關(guān)，要求教師一專多能，技術(shù)全面。因此，各校要對教師定期開展多媒體制作技能和教學(xué)方法的培訓(xùn)考核，使教師掌握PowerPoint、Flash、Authorware等常見制作軟件，以及幾何畫板、3Ds Max等專業(yè)制作軟件的使用方法，要求每位教師親自動手制作課件;舉辦課件制作技能展示和作品競賽，以及多媒體公開課、示范課賽教，提高教師的多媒體教學(xué)水平;開展相關(guān)技能培訓(xùn)，內(nèi)容包括計算機(jī)和Internet基本操作與常見故障排除，圖片、音視頻素材轉(zhuǎn)換截取軟件的使用，以及畫面美化技巧等;鼓勵教師利用專業(yè)書籍、Internet等多種途徑自主學(xué)習(xí)與實踐。

3.深挖教材，合理設(shè)計，多樣化教學(xué)。

在課堂這個舞臺上，教師既是導(dǎo)演，又兼編劇，還是演員。教師不能只在多媒體技能技巧上下工夫，而應(yīng)把主要精力投入鉆研教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，這樣才能提升課件的內(nèi)涵。在制作課件前，教師必須全面研讀教材大綱，深入探究教材內(nèi)容，仔細(xì)揣摩編者意圖，準(zhǔn)確判斷教學(xué)內(nèi)容是否適合使用多媒體，哪種媒體能較好地展示內(nèi)容和傳遞知識，然后再去搜集相關(guān)素材。在設(shè)計制作時，教師應(yīng)事先了解學(xué)生的知識層次、認(rèn)知特點和興趣愛好等，據(jù)此決定已有素材的取舍、講解詞腳本的創(chuàng)作和教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃等;還要充分考慮學(xué)科專業(yè)、內(nèi)容難易以及學(xué)生的年齡、智力、思維方式等，精心組織素材，合理設(shè)計版面，靈活選擇對話問答、游戲練習(xí)、實踐操作等方式，開展人機(jī)交互和師生互動，活躍課堂氣氛，增加教學(xué)趣味性。

4.借鑒傳統(tǒng)教學(xué)手段，做到優(yōu)勢互補。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是廣大師生長期教學(xué)實踐所積累經(jīng)驗的總結(jié)，易操作，易實施。在多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)借鑒釆用傳統(tǒng)教學(xué)手段，時刻觀察學(xué)生情緒變化，利用眼神、表情與學(xué)生進(jìn)行互動交流;合理控制講課節(jié)奏，不間斷在學(xué)生中穿插走動，運用肢體語言輔助講解;公式推導(dǎo)、習(xí)題求解和學(xué)生實練等教學(xué)環(huán)節(jié)宜采用板書、板畫，適應(yīng)學(xué)生思維步調(diào)，方便學(xué)生記錄筆記;設(shè)置辯論思考、分組討論、小游戲等活動，引導(dǎo)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生積極性。只有這樣，教師才能有效發(fā)揮主導(dǎo)作用，和學(xué)生產(chǎn)生知識、情感的“碰撞與共振”，避免教師成為純粹的“讀稿員”，學(xué)生成為被動的“聽眾”。

5.重視制作團(tuán)隊建設(shè)，實現(xiàn)資源共享。

制作一個精品教學(xué)課件所耗費的工作量相當(dāng)大，往往難以靠個人之力來完成。[4]從素材的收集，課程內(nèi)容的選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)思，版面的設(shè)計，多種素材的整合，以及后期的演示、評測、修改等等，制作過程中的每個環(huán)節(jié)都馬虎不得。這就需要各校建立專門的多媒體課件制作團(tuán)隊，由一定數(shù)量專業(yè)知識過硬、教學(xué)經(jīng)驗豐富的各學(xué)科專任教師，計算機(jī)專職教師和美術(shù)音樂教師等分別擔(dān)任不同角色，明確分工，群策群力，集思廣益，相互協(xié)作。制作好的課件要按照學(xué)科、教材、素材和試題等進(jìn)行分門別類，建立資源庫，并實現(xiàn)課件在校園網(wǎng)、教育網(wǎng)和Internet上的存儲、共享和發(fā)布，提供給師生隨時點播、學(xué)習(xí)和評價，促進(jìn)教學(xué)資源信息化、社會化。

6.加強硬件建設(shè)管理，改善多媒體教室環(huán)境。

多媒體教室不僅要配置先進(jìn)的硬件設(shè)施，還要有嚴(yán)格的管理制度，同時也要有良好的采光、通風(fēng)和安全保障。

總而言之，作為一種先進(jìn)的信息化教學(xué)手段，多媒體教學(xué)在實踐中利弊并存。面對它所帶來的諸多問題，需要我們以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，深入研究和探索解決的辦法，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，適應(yīng)未來信息化時代教育的要求。