淺析任務(wù)型教學(xué)與高職英語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)

李 進(jìn)

（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 岳陽 414000)

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種以任務(wù)為中心的外語教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)以各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)時首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會某種語言形式。眾所周知，現(xiàn)在高職教育教學(xué)對教師的專業(yè)能力要求有所提高，教師專業(yè)發(fā)展項目建設(shè)普及開來。因此，如何創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)設(shè)計能力，加快教師專業(yè)的成長顯得十分重要。英語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)改革的基本走向和教學(xué)能力的一種體現(xiàn)形式，在某種程度上對教師專業(yè)的發(fā)展具備一定的促進(jìn)作用，同時，也為英語教學(xué)改革提供了一個重要的載體。

一、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的特點

任務(wù)型教學(xué)設(shè)計指的是 “基于學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計”。任務(wù)型教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以多種英語學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，教師通過用英語與學(xué)生進(jìn)行對話或交流的方式，讓學(xué)生自己思考問題，然后完成既定的教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到其英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時，它注重英語學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的多元互動，力求創(chuàng)設(shè)一個真實的語言環(huán)境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，盡量多使用英語，從而提高學(xué)生的英語語言能力，尤其是英語交際能力。從任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵來看，它具有如下基本特征。

（一）主體性

任務(wù)型教學(xué)是在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上衍變而來，是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法。根據(jù)建構(gòu)主義理論以學(xué)生個人的發(fā)展為教學(xué)的核心，教師注重學(xué)生的主體地位，在任務(wù)型教學(xué)中，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動去探索、思考和實踐來獲取知識，而教師只為學(xué)生提供豐富的語料和語境，充當(dāng)探究的促進(jìn)者和合作者。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生參與越多，越能激發(fā)內(nèi)在潛質(zhì)，從而更好地促進(jìn)語言的發(fā)展。

（二）目的性

任務(wù)型語言教學(xué)是為了學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有明確目的的各種各樣的活動，以設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)為出發(fā)點，學(xué)習(xí)任務(wù)可以是學(xué)生自己確定，也可以是教師為學(xué)生而定，要求學(xué)生在規(guī)定的時間里完成既定的任務(wù)。任務(wù)中所涉及的問題類型多樣，既可以是語言知識（語法、詞匯和話題）方面的問題，也可以是語言技能（包括聽說讀寫）方面的問題，以提高學(xué)生英語交際能力，鞏固語法結(jié)構(gòu)，提升語篇分析能力為目的。在英語教學(xué)中，給學(xué)生布置定量的任務(wù)，使課堂教學(xué)任務(wù)化，凸顯了任務(wù)型教學(xué)法的目的性，從而實現(xiàn)真實交際的目標(biāo)。

（三）實用性

任務(wù)型語言教學(xué)的開展以交流為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者通過完成既定的任務(wù)來提升交際能力。在任務(wù)型教學(xué)設(shè)計中所涉及的任務(wù)一般與日常交際活動相接近，實用性強(qiáng)，它要求學(xué)習(xí)者在相應(yīng)的情景下完成任務(wù)。情景任務(wù)的靈活運用有利于促進(jìn)課堂教學(xué)的互動性，對于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和日常交際能力有著重要作用。在任務(wù)型語言教學(xué)實施中，學(xué)生通過對問題的思考，完成各種任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生之間的友好合作，激發(fā)了學(xué)生主動參與活動的意識。

（四）協(xié)作性

任務(wù)型語言教學(xué)設(shè)計以師生之間、學(xué)生之間的合作為主線，學(xué)生以小組為單位，通過交流和合作，自主探究問題，完成任務(wù)。學(xué)生可在教師所布置的具體的、可操作的任務(wù)范圍里，進(jìn)行互動暢所欲言，大膽發(fā)表自己的觀點，并在討論和反思中，尋找解決辦法，充分發(fā)揮團(tuán)隊合作的精神，促使學(xué)生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)其發(fā)展用英語解決實際問題能力的目的。

二、高職英語實施任務(wù)型教學(xué)的對策以及對教師的要求

高職英語課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)決定了任務(wù)型教學(xué)法能在高職院校得到大力推廣。任務(wù)型教學(xué)法，要求教師在教學(xué)過程中為學(xué)生合理設(shè)計明確的任務(wù)和教學(xué)形式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，正確引導(dǎo)學(xué)生通過完成特定的任務(wù)活動來掌握語言知識，使學(xué)生在掌握英語語言知識的同時,并能夠進(jìn)行實踐操作，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

任務(wù)型教學(xué)在高職英語中的應(yīng)用，對教師的要求相對也有所提高。首先，在教師具備扎實英語功底的同時還應(yīng)具備豐富的職場經(jīng)歷,因為這樣能讓學(xué)生在課堂上了解社會實踐活動。其次，教師布置任務(wù)要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)任務(wù)完成的進(jìn)度和出現(xiàn)的問題及時調(diào)整 “任務(wù)”，特別要把握課堂任務(wù)的“度”,以給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，教師在課堂教學(xué)實施中, 不能僅局限于書本知識, 而要著眼于社會需求，以教材為源頭，對語言材料進(jìn)行整合，設(shè)計交際任務(wù)，讓學(xué)生得以適應(yīng)新的教學(xué)模式。

三、任務(wù)型教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展的有機(jī)聯(lián)系

教學(xué)設(shè)計是教師開展好教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)性工作和重要環(huán)節(jié)，能否上好一堂課，前期的教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要，需要教師集中智慧，反復(fù)論證，仔細(xì)斟酌。所以，從一定意義上講，教師教學(xué)設(shè)計的過程為教師診斷與解決教學(xué)中的問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，起到了支撐平臺的作用，凸顯了在實踐層面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大力量。

（一）任務(wù)型教學(xué)是實現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)的有效手段

高職教育以培養(yǎng)學(xué)生技能為主，要求學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮主觀能動性，勇于創(chuàng)新。而任務(wù)型教學(xué)設(shè)計是教師通過給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生能在規(guī)定的時間里獨立思考或與他人合作完成所有任務(wù)，達(dá)到每堂課的教學(xué)目的。因此，從某種程度上說，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有一定的促進(jìn)作用。

（二）任務(wù)型教學(xué)是提升教師職業(yè)能力的重要途徑

教師職業(yè)能力是高職教師所應(yīng)具備的一種基本能力，它也是對教師專業(yè)成長考核的一項參數(shù)。教師的職業(yè)能力強(qiáng)不強(qiáng)，可從教師在教書和育人兩個方面來評價，教學(xué)專業(yè)水平是否高，教學(xué)設(shè)計是否獨特，對學(xué)生各項能力培養(yǎng)的尺度是否把握準(zhǔn)確等等，這些都構(gòu)成考核標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)型教學(xué)設(shè)計理念鑄就了教師職業(yè)能力的突破，使教師完全擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，思路清晰，定位準(zhǔn)確，教師綜合水平呈良性發(fā)展。

（三）任務(wù)型教學(xué)是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)

教師是教學(xué)的實施者，教學(xué)設(shè)計則是一種教學(xué)策略。有教學(xué)的地方就必然存在教學(xué)設(shè)計，每項教學(xué)活動的開展都需要通過教學(xué)設(shè)計來完成，而教學(xué)設(shè)計的方式也直接影響到教學(xué)質(zhì)量。任務(wù)型教學(xué)設(shè)計要求學(xué)生以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，能積極吸納知識，學(xué)以致用，學(xué)生能不能以最佳狀態(tài)完成任務(wù)，消化知識，教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的分配方式和內(nèi)容十分重要。內(nèi)容太多，難度太大只會給學(xué)生造成困惑，甚至失去主動性，因此，教師需根據(jù)學(xué)生實際情況優(yōu)化配置學(xué)習(xí)任務(wù)。從這里我們可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的配置也是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)形式。

（四）任務(wù)型教學(xué)是推進(jìn)教師專業(yè)成長的基本模式

教師專業(yè)成長是一個長期的、全面的發(fā)展過程，也是教師各種能力共同提升的階段。任務(wù)型教學(xué)設(shè)計作為一種特殊教學(xué)模式，以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，迫使教師創(chuàng)新教法，凸顯其教師職業(yè)能力；它的順利實施對學(xué)生是一種考驗，對教師本身也是一種挑戰(zhàn)，要求教師必須掌握扎實的專業(yè)根基、靈活多變的教學(xué)手段和較強(qiáng)的駕馭能力，對教師教育教學(xué)和科研都有著巨大的推動作用。

（五）任務(wù)型教學(xué)是實現(xiàn)教師合作發(fā)展的良好平臺

教育教學(xué)是每位教師體現(xiàn)其職業(yè)價值的基本途徑，但在運用過程中卻存在異端。教師很多情況都是根據(jù)自己的理念開展教學(xué)活動，與其他教師交流較少，所以在教學(xué)方式上難有突破；而任務(wù)型教學(xué)設(shè)計看重學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和所應(yīng)具備的能力，這就要求教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)上做到合理安排，為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，很多教師也將相互討論與交流，協(xié)作完成，這對教師本身的教學(xué)方式是一種延續(xù)，對教師之間相互學(xué)習(xí)更是一種有效途徑。

任務(wù)型教學(xué)是一種擁有著先進(jìn)的教學(xué)理念，在現(xiàn)代教育理論和教學(xué)實踐中總結(jié)和發(fā)展起來的，適合高職英語教師培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的有效教學(xué)方法。但作為語言教學(xué)任務(wù)設(shè)計的一種方法，在高職英語教學(xué)中運用的力度還不夠大，缺乏一定的研究成果作支撐，加之高職英語教師在專業(yè)發(fā)展的問題上也缺乏深入的研究，很難結(jié)合各自的特點共同提升。因此，高職英語教師應(yīng)勇于改革，不斷地研究學(xué)習(xí)并整合任務(wù)型教學(xué)法，使之更好地為高職英語教學(xué)服務(wù)。總的來說，任務(wù)型教學(xué)與高職英語教師專業(yè)發(fā)展之間存在著必然的制約與促進(jìn)關(guān)系，教學(xué)設(shè)計新穎，以任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生課堂參與度高，對學(xué)生積極思考問題以及高職英語教師專業(yè)發(fā)展有著較大的推動作用。

（注：本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《任務(wù)型教學(xué)設(shè)計視角下高職英語教師專業(yè)發(fā)展策略研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)號：XJK012CZJ114）

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