“四位一體”的班級管理與文化建設

黃廣順，雷小磊

（安徽理工大學 土木建筑學院，安徽 淮南232001）

改革開放以來，我國高等教育迅速發展，現已進入大眾化發展階段。大眾化階段的高等教育，面臨著各種新的挑戰。為適應新形勢下高等教育發展的新要求，不斷提高高等教育的水平，培養適合社會主義市場經濟需要的綜合性人才，我國高等教育必然需要經歷粗放型的發展和管理模式向精細化教育模式的轉變，傳統的班級管理模式也應作出相應的調整。

一、傳統班級管理模式的新挑戰

高校學分制的推行，為學生提供了更多的可供自由支配的時間，一定程度上利于學生的自我發展和自我提高，但同時也給高校的管理和教育帶來了一系列的不利因素，表現在班級上尤為突出。學分制下學習時間和學習場所的變動性，對原有以班級為單位的管理模式提出了新的挑戰

生源質量對學生管理的挑戰。生源質量是學生管理的基礎依據，學生基礎的不同相應的要求管理理應做出相應的改變。縱觀我國過去十余年教育改革，雖然碩果累累，高等教育進入大眾化發展階段，但伴隨大眾化教育階段的來臨，高等院校的擴招，學生的基礎不可避免的相對于以往而言出現了相應的改變。在教育主體改變的基礎上，如果仍然固守傳統高校學生管理的定式思維顯然是不夠的。

人生價值取向變化帶來的挑戰。網絡等新媒體的發展使得90后的大學生時刻處于現代傳媒的包圍之中，而網絡等新媒體在為人們生活提供方便，為當代大學生學習等提供一個迅速快捷獲取新知識渠道的同時，各類價值觀念等也在充斥著我們的生活世界。作為未經世事的大學生，往往缺乏獨立正確的價值判斷，在面對一些新問題新事物的時候往往便成了無意識的群體，成了某一種或某一類社會思潮影響的被動體。

教學管理制度改革帶來的挑戰。學分制下的教學往往是根據學生自身的實際進行全校性的自主選課，而自主式的選課在帶來教育教學方便的同時也或多或少的為學生的教育教學管理帶了一定的不利。傳統的教育教學管理模式下，一個任課老師往往所帶的課程班級通常都是固定不變的，而學分制形式下的課堂教學便有可能會出現同一課程同一教室坐著聽課的卻是不同院系不同專業甚至是不同年級的學生。一方面這種局面的產生有利于提高課堂教育教學效果和不同年級不同院系不同專業學生的交流，另一方面我們也必須去正視的是教學管理、師生交流溝通的困難等問題。而原有的班級概念、班級意識也隨之大大的消減，學生與學生之間往往僅僅只是同一教室的聽課者，老師與學生也只是在課堂幾十分鐘的交流。

畢業生就業壓力對學生工作的挑戰。隨著每年大學畢業生的增加，就業問題成了每一位大學生不可回避的問題。近年來，由于各類主客觀因素導致的我國高校畢業生就業形勢不容樂觀，在校大學生中有一部分便有了讀書無用，功課只要不要掛科的心態，進而把大把的精力和時間花費在各種非學習的事情上，導致學生管理工作呈現復雜化。

綜觀當前高校學生管理工作中存在的各類問題，傳統班級管理模式受到了各種新的挑戰，新的形勢下加強和改進班級管理模式成了必然的選擇。

二、“四位一體”的班級管理形式

如何把新形勢下管理的不利因素變為積極的條件，這里需要打破固有模式，重新建構“四位一體”學生班級管理團隊。以管理的精細化促進學生工作的有效性。

以班級兩委為基礎，發揮主導作用。班級兩委是學生工作的開展的最主要的抓手，班級兩委建設的好壞往往直接關系到學生工作成效的大小。班級兩委和班級同學長期生活在一起，他們自己以及他們對于班級的每一位同學的了解，往往遠多于學生工作者，從他們的身上不僅能夠獲得學生的最新動態，同時能夠看到當代大學生的共有的興趣愛好和日常生活表現，因而對班級兩委的管理至關重要。如何發揮班級兩委的積極的主導作用則是緊接而來的問題。班級兩委既是和每一個班級同學一樣的普通學生，同時又不同于普通同學，他們同時又是學生工作最大的抓手，要讓每一位班級委員成為學生工作者的眼睛、耳朵。作為學生工作者，必要的管理學知識也是不可或缺的，利用管理學理論指導自己的班級兩委，讓班級兩委真正成為一個學生工作的團隊，除了在思想上能力上嚴格要求他們以外，還應結合90后學生的特點針對性的進行鼓勵和激勵，讓他們真正的動起來，各負其職形成以學生輔導員等學生工作者為核心的學生管理團隊。

以班委聯席會議為紐帶，激發學生自我管理、自我教育、自我服務的積極主動性。得力的班級兩委是學生工作得以開展的基礎，而班級基礎上班級聯席會議則是發揮學生工作干部工作的主動性、積極性的舞臺。對于同一輔導員而言，往往所帶學生班級相對比較多，對于所帶班級而言，往往同樣的一件事情卻有時會出現不同的結果，究其原因一方面在于各個不同的班級可能存在班級委員的能力的差異，存在著工作步驟和理解上的不同步，班級班風學風等差異，另一方面則在于班級之間自發的溝通并不能使得各個不同的班級達到一致的認知。這就需要能夠有一個溝通交流的平臺，讓不同的班級的委員彼此之間能夠互相溝通交流，以促進班級工作的開展，彌補輔導員在布置和開展某一項活動的過程中往往無法詳細的不足。班級聯席會議制度的制定和實施在一定程度上能夠更好的發揮班級兩委在做好本班級工作的基礎上，發揮各自優勢，積極主動的開展一系列活動，這不僅有利于鍛煉學生干部的溝通協調能力，同時也能夠在組織年級班級活動的實際過程中提高自身的實際工作能力，進而更好的在學生中間樹立積極優秀的典范，發揮優秀學生的模范帶頭作用。

以興趣為支撐，積極構建班級、專業興趣小組，充分擴大學生參與面。興趣小組的構建，能夠在一定程度上把握住班級非正式組織的動向，把不同興趣愛好的同學聚集在一起。興趣小組在結合學生的興趣的基礎上，積極引導以健康向上的文化為主基調的學習氛圍，不斷增強學生學習的主動性、積極性。

以寢室為陣地，拓寬學生管理育人的渠道。寢室是學生生活的主要活動區，寢室的好壞往往直接反應到學生的學習上便是學風的好壞和學生精神面貌的狀態。因而“加強寢室文化建設，在當前學分制得到普遍推行導致班級概念淡化，后勤社會化導致寢室教育功能弱化的背景下，尤其具有迫切性和重要性。”[1]寢室文化建設作為當前校園文化建設的一部分，是班級文化建設的延伸。那么如何才能以寢室文化建設促進班級文化建設，進而形成一個“比、學、趕、超”充滿積極向上的富有文化氣息的校園氛圍呢？我認為在現有學校物質等硬件一定的情況下，我們需著力于軟件上的加強。一是加強班級寢室黨團組織建設，以黨支部、團小組的優秀骨干分子為榜樣模范，塑造一批積極先進分子，同時充分發揮先進骨干的帶頭作用，從而促進學生思想道德素質、政治覺悟等方面的提高。二是加強寢室制度建設，在以安全穩定為前提的基礎上，以制度為保障促進學生自我管理、自我教育、自我服務能力的提升。三是借鑒吸收全國各級各類院校中關于寢室管理促進學風建設的有益經驗。比如積極開展比學習熱情、比實踐創新等大比拼活動，在充實學生課余生活的過程中，養成良好的綜合素養。四是積極開展寢室文化主題建設活動，結合每一年度學校舉行的寢室文化設計大賽的機會，積極構建文化主題寢室，書香寢室、文明寢室等，在學生生活區構建一種勤學習、愛學習的好氛圍。

四位一體的學生工作管理，使得學生工作管理的內容逐步精細化。不同的管理層級充分發揮積極作用，就能夠達到“人人有事做，事事有人管，每人都是主人翁”的良好局面，從而能夠全面提升班風學風建設水平，提高學校教學育人的主題功能。

三、構建以文化建設為軸心的文化育人環境

“四位一體”的班級管理模式帶動的是班級管理形式上的改變和發展，要想更進一步的發揮它們的作用還離不開作為班級靈魂的班級文化的建設。眾所周知，環境是由人創造的，同時環境反過來又改變著人，群體文化對于個體成長和發展的影響往往是深刻的。同樣班級文化對班級成員而言也是一樣的，“在班級群體中，班級文化是學生能力及生活狀態的集成體，一旦成形，就成為班級判別個體行為合理與否的參照標準，并成為無形的約束和規范。”[2]班級文化對學生的行為具有一定的診斷和矯正作用，良好的班級文化不僅能夠促進一個集體的良好風氣的形成，同時也是個人成長的助推器。

把班級文化建設作為軸心，貫穿于整個大學四到五年之中，在“四位一體”班級管理形式的基礎上，不斷提高學生的綜合文化素養。以感恩之情伴成長。通過各類感恩活動的開展，使學生常懷感恩之情，在生活學習的過程中，不斷成人，成為一個具有完整人格的人。以班徽凝人心。開展一系列的班級文化設計比賽等活動，充分發掘學生的各類特長為班級的發展進步貢獻自己的力量，從而在為班級的付出中獲得對班級的認同感和歸屬感。以班刊展個性。開展以班刊建設為代表的文化載體建設，為班級同學提供一個展示自我個性的舞臺，有利于凝心聚力，充實豐富學生的文化生活。讓每一個人都能找到一個屬于自己的平臺，給每一個人都能提供一個展示自我的機會。依次類推，靈活運用身邊的每一個事物，每一件事情，抓住每一次的感動育人成才。“21世紀的高等教育將是科學技術與人文精神融合的教育，是科學教育與人文教育相結合的教育。”[3]對于理工科類的院校而言，更是需要在加強科學教育的同時，不可忽視人文教育的內容，人文教育作為學生養成教育的一個重要的內容，沒有好的人文教育在一定意義上便是教育的缺少，科學教育與人文教育的相輔相成便是樹德育人的第一步。

[1]馮萬里，喬林.加強高校寢室文化建設促進優良學風形成[J].思想政治教育研究，2010，（5）.

[2]沈雪妹，謝鋼.試論當代大學生班級文化的特點及意義[J].江蘇大學學報(高教研究版)，2004，（3）.

[3]束霞平.論大學人文教育實施途徑[J].江蘇高教，2009，（3）.