基于契約學習理論的小學高年級自主閱讀教學探究

■文/陸冬妍

“契約學習”是通過由學生與指導教師共同擬定的書面協議來確定學生的學習目標、達成目標的方法和策略、學習活動進行的時間、完成活動的證據及確定這些證據的標準等內容的一種學習方式。契約學習的目的是實現學生自主學習，在學習過程中注重學生的學習體驗，激發學生的能動性。將契約學習理念引入自主閱讀教學中，保證了學生在一定時間內閱讀的數量和質量，能有效提高學生閱讀能力，在愉快的閱讀體驗中滋養學生的精神。

一、小學高年級學生閱讀現狀

針對本校5至6年級100名學生的閱讀調查問卷顯示，課后經常閱讀課外書籍的占39%，對閱讀缺乏興趣的占22%，而缺少自主閱讀時間的占78%。一學期閱讀量在3到5本的占43%，85%的學生只閱讀教材推薦書目，依據個人興趣愛好閱讀的學生占40%。從這些數據不難看出，小學高年級學生閱讀量偏少，閱讀范圍狹窄。雖有閱讀興趣，但多數課余時間用來完成教師布置的作業及參加各類興趣班、輔導班，學生的閱讀現狀令人堪憂。

二、閱讀契約的實施

（一）前提：提升學生閱讀興趣

閱讀契約實施的第一個問題是如何提升學生的閱讀興趣。首先，教師要作好閱讀示范。教師要成為一個熱愛閱讀的人，并利用各種機會向學生展示自己對閱讀的熱愛。教師可以在課堂及課后與學生個別交流的過程中，向學生推薦自己閱讀過的優秀文學作品。

其次，教師要創設良好的閱讀環境。學生有了閱讀需求，關鍵是要將心理需要變成現實滿足。教師可在教室設置圖書角，由學校、教師或學生提供書籍供全班交換閱讀。同時鼓勵學生到學校圖書館、地方圖書館和書店借閱或購買書籍。

再次，教師要提供自由的閱讀時間。高年級學生課業負擔相對要大一些，尤其是六年級學生面臨升學壓力，這些都導致學生自由閱讀時間不足。教師可利用晨會、午休及自習課時間，組織學生自由閱讀，閱讀方式以默讀為主。

（二）啟動：師生議定閱讀契約

閱讀契約的具體條款應包括閱讀目的、閱讀要求、閱讀量、閱讀過程和閱讀質量評價標準等。教師在具體制訂閱讀契約的過程中，可依據課程標準要求，針對本學期教材文本特點，基于本班學生閱讀整體水平，與學生共同議定閱讀書籍的種類、數量、要求和評價標準。學生在此基礎上制訂個人閱讀契約，對篇目、數量、要求、評價標準的描述應具體準確。在制訂個人閱讀契約時，應注意學生個體差異，如學生閱讀水平的高低、閱讀個性的偏好等。對于閱讀水平高，閱讀進度快，閱讀量大的學生應給予一類評價。對于閱讀能力較弱的學生，雖然他們可能讀得慢一些，數量少一些，質量低一些，但對照個人閱讀契約完成情況，好的也應給予一類評價。個別學生可能堅持閱讀共同擬定篇目之外的書籍，對于這些書籍，只要對青少年心理健康不產生負面影響，視文本質量高低也可議定閱讀契約具體評價標準。

（三）過程：教師適時指導和適度監督

學生自主閱讀雖然需要利用一些課堂時間進行指導和示范，但更多的需要學生在課余時間自由進行。要保證學生自主閱讀的質量，避免學生“三天打魚，兩天曬網”，就需要教師對閱讀進行指導和監督。

第一，制訂閱讀契約實施計劃表。個人閱讀進度、時間詳細規劃等制成表格，教師定期檢查學生計劃完成情況，對完成進度較快的進行鼓勵和表揚，對完成進度較慢的要了解原因，對閱讀加以指導或重新修訂進度。

第二，定期展示閱讀成果。學生可以采用口頭或書面的形式，在全班學生面前展示一段時期的閱讀收獲，閱讀收獲可以是讀書筆記、隨文批注，也可以是自己受作品啟發寫下的文字。

第三，獲得家長支持。學生在校時間有限，很多閱讀在課外進行，這就需要家長參與到閱讀契約中來。教師可通過電話或網絡與家長保持聯系，了解學生在家閱讀情況，使學生在離開學校后仍能感受到閱讀契約對自己的約束力，從而保證學生閱讀契約持久地進行下去。

閱讀契約所體現的是一種全新的閱讀理念。在這種理念指導下進行的自主閱讀，教師和學生擁有充分的自由選擇權，有個性化的實施過程和評價標準，培養了學生良好的閱讀習慣，真正使閱讀成為學生的一種自我需要，促進了學生的自我發展，培養了學生的語文素養。