心理健康教育主題班會課堂教學評價參考標準

■文/鐘昭英

心理健康教育主題班會不是以講授心理學知識為主的課程，而是一門實際應用課，是依照學生的年齡、心理發展特點有計劃、有系統、循序漸進地對學生的心理施加影響，提高學生心理品質，促進學生人格健全發展和預防心理問題發生的一種教育活動。其教育的核心是個性成長教育，力圖幫助學生適應環境，戰勝挫折，確立有益于個人發展的生活目標，充分發揮個人的潛力。

一、著眼于對教師的評價

與其他學科課程教學相比，心理健康教育主題班會更加具有靈活性，對教師提出了更高的要求，對教師的評價突出考慮以下幾個方面：

1.是否體現了心理健康教育理念，課型定位是否準確。心理健康教育主題班會不是以學生學習心理學知識為目的，而是為了達到助人自助，也就是說心理健康教育主題班會是為了讓學生學會自己解決自己的問題。在課型上，能夠正確地掌握心理健康教育活動課與主題班會在設計上的區別，課型定位準確。

2.教師對整個活動的設計、調控和評價。其評價的要點是：（1）能否對班會進行科學的設計。一節主題班會的設計包括確定班會的目標、內容和形式。對班會設計的評價主要包括：班會目標是否明確、集中；班會內容是否具有嚴密的邏輯性；班會方式的選擇是否有獨到之處；班會結構的設計是否合理、科學。（2）教師能否運用心理教育的技術和方法，對學生進行合理的引導和支持。在班會中，教師對學生真誠、尊重、關注、鼓勵，可以縮小師生之間的距離，建立信任感。同時，班會運用角色扮演、心理劇、空椅子訓練、頭腦風暴、心理訓練、心理游戲、主題聯想等心理教育的技術和方法，可以讓學生更加客觀地認識自己，激發他們解決自己問題的動機，學會自助。（3）能否做到靈活民主的評價。教師在對學生的人格、學習習慣、學習能力、學習適應性、社會交往能力等內容進行評價時，不應該采用固定的模式，而要根據每個學生的具體情況進行評價。對評價結果一般用恰當的語言，從促進學生發展的角度出發，提供建設性意見的方式來描述，評價是具體的、個性的、民主的，要善于運用表揚的藝術。

二、著眼于對學生的評價

1.學生是否是班會的主體，學生的心理需求是否得到關注。學生是班會的主體，教師是班會的協調者，對學生問題的解決，教師只提供建議，但不替學生做決定。教師重在調控整個班會的方向，調動學生全員參與，防止活潑外向的學生成為活動的主角，性格內向的學生受到冷落。

2.學生是否認真投入班會活動。對學生活動狀態的評價，可以從以下幾個方面來判斷：（1）學生是否主動參與班會活動。（2）學生參與過程中，能否愿意把自己的真實想法和心理活動表現出來。（3）學生在班會中能否獲得自我體驗，愿意積極地進行自我探索。

3.學生是否在班會中獲得改善，改善的狀況如何。在班會中，要讓學生在認知、情感和個性三個層面有所改善。通過改變學生的認知，讓學生學會認識問題的方法，從而形成新的態度；通過滿足學生的心理需求，調節學生的情緒狀態，從而改變學生的行為，學生的個性品質得到不同程度的改善，獲得不同程度的心理體驗以及認知和情感上的領悟。

三、著眼于對活動結構的評價

構成心理健康教育主題班會的要素與實施過程所涉及的要素之間不是封閉的，而是多元化的。體現在：

1.班會目標的達成是否是多層次的。心理健康教育主題班會有明確的預期目標，重在發展和預防。它是一個方向目標，側重在學生自我觀念的建立、人際交往能力的提高、調節和控制情緒的能力和個性品質的改善等方面。在班會目標的達成程度上，對于每個學生而言不是統一的，不同學生根據自己的實際情況去發展。

2.班會的內容和結果是否是多元的。班會內容的選取應遵循“從學生中來，到學生中去”的原則，選取學生中普遍存在的問題或最關心的自身心理問題。不論選擇什么樣的問題作為班會的內容，歸根到底是要增強學生的社會適應能力。

3.師生關系是否是平等的。師生關系是彼此尊重、平等、民主、和諧、合作、開放的，學生是班會的主體，教師是班會的指導者，教師對學生持非批評的態度，為學生提供服務，班會過程是師生互長的過程，不存在一方灌輸給另一方的問題。