有效提問 高效生成——初中體育課堂教學的提問策略

■文/王文兵

當前中學體育教學中，普遍出現了一種學生“喜歡體育而不喜歡體育課”的癥狀，這明顯有悖于體育新課標的初衷。為了改變這種學習窘態，我嘗試從對體育課堂教學的有效提問入手，促進體育課堂教學的高效生成。

一、導入提問，為學習新知打好基礎

在每一節課教學新動作前，體育教師都應抽出一定時間提問與新學動作技能有聯系的舊知。在師生問答中,鞏固舊知,引出新知。課前教師要深入鉆研教材，挖掘教材中潛在的教學因子，精心設計本節課的開場問題，使這些問題能有序導入、有效深入。例如在“魚躍前滾翻”練習時，我要求學生先練習“團身前滾翻”，再練習“遠撐前滾翻”，最后進行“魚躍前滾翻”動作。我設計了如下問題：分析動作要領是什么？區別在哪兒？各有什么特點？如何自我保護等。提問時，我充分發揚民主，引導大家暢所欲言、相互補充、共同學習、共同提高，從而使學生更好地領會新動作的精神。

二、反饋提問，為摸清效果作鋪墊

作為體育教師，我們要學會從提問反饋中了解學生的學習情況，這樣的提問既能加深師生的情感，融洽課堂氛圍，同時也是教師全面檢測自己的教學效果、反思自己教學行為的一種明智的抉擇。例如在指導學生進行“前滾翻分腿起”的動作時，我有意識地讓學生分步完成一系列動作，然后這樣提問學生：我們在練習這個動作時，要注意哪幾個重點動作要領呢？這樣的提問簡明扼要，基本摸清了學生對所學動作的理解、掌握程度，經常進行這樣的提問，可以提高教學質量，為下一階段的練習鞏固作好鋪墊。

三、鞏固提問，為掌握學情重點施教

每一節課都有一個教學重難點，這是我們教學的出發點，體育教學也要由此出發。那么，我們該如何對待這些教學的側重呢？我認為，在體育課上，教師針對教學重難點有意識地進行提問，對于鞏固所學知識、調動學生學習新技術的積極性將起到不可估量的作用。例如“急行跳遠”這個運動的重點技術環節是助跑與踏跳的結合，要實現二者的有機結合，主要取決于水平速度和垂直速度的結合，這是本次練習動作的關鍵點。那么如何才能使學生做到這一步呢？課中可以這樣問：提高跳遠成績的關鍵在哪里？如何加強腿的后蹬力量？應注意哪幾點？這幾個問題，切中了跳遠的命脈，學生認真總結回答，必然對于跳遠的提升起到促進作用。

四、趣味提問，為吸引注意拋磚引玉

教師應采取“拋磚引玉”的方法，讓學生自己獨立思考所提問題，這樣的教學過程，必然抓住了學生的學習注意力，鞏固了教學效果。如“前滾翻動作”的教學，教師可以抓住學生在翻滾過程中的不同姿態進行現場點評，用圓和方的滾動作形象的比喻進行啟發，讓學生通過分析比較:為什么圓的物體滾動既快又容易,而方的物體卻不易滾動呢？學生開懷大笑，笑過之后，也從形象的比喻中得到啟發，從而加深了對前滾翻動作基本要領的理解、把握。在接下來的練習中，教學效果顯著提高。

五、情境提問，為延續練習埋下伏筆

我們該如何通過提問引領學生進行有效的學習呢？我覺得只有從練習的根本目的出發才能激發學生的學習熱情。如教學“仰臥起坐”的腹肌練習，當學生對枯燥無味的反復練習有所懈怠時，我這樣提問：你們知道鍛煉這個項目對身體有什么好處嗎？問題提出后，我抓住學生很想知道其中道理的心理，及時講解了很多生理知識，使學生了解到經常進行上述項目練習對鍛煉腹肌的重要作用。

六、探因提問，為啟發思維創造條件

聯系其他學科知識，進行本學科的技術引領，有目的有針對性地進行提問，使學生對進行的訓練有了透徹的了解，這樣往往可以打開學生積極的思維之窗，達到心智共育的教學目標。例如在一次跳高課上，我提問：“要想提高跳高成績，我們首先要提高的是什么能力呢？哪位同學能用已學過的知識來分析一下跳的高度與起跳初速度的關系呢？課堂氣氛一下活躍了起來。經過一段時間的熱烈討論，他們順利掌握了跳得高的竅門，練習跳高的熱情更高了。

總之，體育教學和其他教學一樣，都需要問題的引領和控制。只要我們在教學中能靈活地采取不同的方式提問，因人而異、因材施教，就一定能促進課堂教學的有效生成。