意義共享讓個(gè)性解讀真實(shí)而有效

■文/王 惠

對(duì)話作為一種教育原則，強(qiáng)調(diào)的是師生的平等交流和意義共建。要讓學(xué)生共建文本真義，首要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生共享各自對(duì)文本的個(gè)性解讀。意義共享，從小學(xué)語文教學(xué)的意義上來講，就是在分享個(gè)性解讀的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生個(gè)體吸納他人解讀的意義、重構(gòu)自我解讀的意義，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義的建構(gòu)，也能落實(shí)個(gè)性解讀的真實(shí)性和有效性。那么，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義共享呢？

一、著力營造意義共享的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生共享意義的意識(shí)

你有一個(gè)蘋果我有一個(gè)蘋果，互相交換，我們每個(gè)人手中仍然只有一個(gè)蘋果；你有一種思想我有一種思想，互相交換，我們每個(gè)人就有兩種思想。這就是教給學(xué)生共享意識(shí)的一種方式。當(dāng)然，僅僅做到這些還不夠。因?yàn)?，意義共享的過程是復(fù)雜的，學(xué)生會(huì)有注意力不集中等問題。教師要隨時(shí)對(duì)對(duì)話過程進(jìn)行調(diào)控，有時(shí)可以用一些問題吸引學(xué)生參與：你們覺得他的觀點(diǎn)怎樣？對(duì)于他的發(fā)言你有什么想說的嗎等。教師甚至可以隨時(shí)抽查學(xué)生傾聽的情況，讓學(xué)生重復(fù)別人的發(fā)言，以確保意義共享的凝聚力。

二、對(duì)意義共享的過程進(jìn)行明確分工，落實(shí)相應(yīng)任務(wù)

關(guān)于意義共享的過程大家都知道可以分為：對(duì)話前——思考醞釀，對(duì)話中——分享、建構(gòu)意義，對(duì)話后——反思提升。那么，作為教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，在思考的時(shí)間內(nèi)，教師要讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入沉思的狀態(tài)，先不要忙于請(qǐng)學(xué)生回答問題。例如有學(xué)生想回答問題教師可以提醒這些學(xué)生再對(duì)問題進(jìn)一步深入思考。在交流對(duì)話之前，教師應(yīng)該告訴學(xué)生：下面進(jìn)行對(duì)話交流，請(qǐng)你準(zhǔn)備好自己的理解。不過，在別人回答問題的時(shí)候不要舉手，而是要靜靜地聽，邊聽邊思考，等別人回答好問題再舉手闡述自己的觀點(diǎn)。特級(jí)教師孫雙金老師就喜歡用“我喜歡聽不同的聲音”來引導(dǎo)學(xué)生意義共享。在集體交流的過程中教師應(yīng)該抓住一些逼近文本真義的理解，讓學(xué)生分享，從而達(dá)成自我理解的建構(gòu)。比如我們?cè)谶M(jìn)行文本解讀的時(shí)候，可以有意展示幾位學(xué)生對(duì)文本的解讀讓全體學(xué)生體悟，從而使全體學(xué)生對(duì)文本的解讀達(dá)成一個(gè)共識(shí)真義。然后進(jìn)行集體交流，在集體交流后教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的對(duì)話進(jìn)行總結(jié)：通過剛才的交流，你有哪些收獲？教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的對(duì)話進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有通過這樣的反思，學(xué)生的對(duì)話能力才會(huì)不斷提高，高質(zhì)對(duì)話也才能逐步實(shí)現(xiàn)。

三、教給學(xué)生一些意義共享的策略

“傾聽就像海綿一樣，汲取別人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，就在人生道路上少走彎路，經(jīng)過你有目標(biāo)的艱苦奮斗，就能順利地到達(dá)理想目的地。”因此，學(xué)會(huì)傾聽是進(jìn)行有效對(duì)話的首要策略。教師可以用一些問題在學(xué)生傾聽的過程中進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考：這位同學(xué)的發(fā)言主要解決的是什么問題？別人的理解與自己的理解是否相同？不同，是什么原因？相同，有沒有更完善的理解了？同時(shí)，教師應(yīng)該教給學(xué)生如何在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話的方法。在課堂上，當(dāng)我們聽到學(xué)生說“老師，我不同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)”，這時(shí)我們不禁歡欣鼓舞，因?yàn)檫@名學(xué)生已經(jīng)懂得如何和別人進(jìn)行意義共享了。但是，我們還可以走得更遠(yuǎn)一些，比如說我們還可以引導(dǎo)學(xué)生贊同別人的理解、補(bǔ)充別人的理解等等。當(dāng)然，進(jìn)行有效集體對(duì)話的策略還很多，比如說擱置己見、懸置本體感受……這些還需要在學(xué)生進(jìn)行意義共享的過程中進(jìn)一步滲透與輔導(dǎo)。

學(xué)生獨(dú)特而又個(gè)性的解讀是提高閱讀效果的有效途徑，在完成課文解讀學(xué)習(xí)的過程中，通過多角度的對(duì)比閱讀、個(gè)性見解討論以及創(chuàng)造性的續(xù)寫等多種方式方法，使學(xué)生在研究整理、合作爭鳴、發(fā)展創(chuàng)新等多方面的能力得到鍛煉和提高，從而提升了課文閱讀的真實(shí)性和有效性。希望教師們都能在教學(xué)中，真正地落實(shí)個(gè)性解讀，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從而提高我們的閱讀教學(xué)，成就學(xué)生自身的個(gè)性解讀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。