讓學生自主地創造性地學習——“2+1”課堂之我見

■文/方占麗

隨著新課標的進一步實施，課改也在各個學校緊鑼密鼓地進行。我校積極探索出了“2+1”高效課堂教學模式。“2”指的是教學中的預習案和導學案，“1”指的是教學中的當堂測試。隨著課改的深入，我在這方面也有了些許感悟，特提出自己的一些見解，和大家共同探討，切實提高課堂教學效率。

一、營造愉悅氛圍，激發學習熱情

營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的關愛、尊重和期待中產生強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地探索。“2+1”教學模式中的第一個模式是教師擬好預習案，學生據此課前預習。精彩的開頭是激發學生學習興趣，調動其學習積極性的重要前提。它猶如一部戲劇的序幕，雖只有短短的幾分鐘，卻能使學生對整節課的學習產生濃厚的興趣。無論是新授課，還是復習課、練習課、活動課，只要開了個好頭就等于成功了一半。課堂導入是一節課的開場白，是教師講授每一節課時給予學生的第一感知，其重要的藝術特征是能引起學生的認知沖突，引發學生的興趣，引出緊緊抓住學生心弦的情境。因此，課堂上要注意調動學生興趣，特別要注意講究課堂導入藝術。每節新課的導入設計得好，能激發學生學習的興趣，開拓思維，調動學生學習的積極性，起到情感傳導的作用，把學生引入無比瑰麗的知識世界，創造出一種和諧的課堂氣氛。

二、開放思維，放開想象

1.啟發學生敢問、會問。在教學中除了導學案中的問題還應引導學生提出其他問題，教師應放手讓學生自己提問，培養學生的質疑能力、求異思維。在教學中，教師要引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、迷信書本、被動聽講、被動回答問題的局面，使學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，真正進入到“創造”的世界。在探究導學案的基礎上，給學生提供質疑的時間與空間，讓他們充分思考。這樣，學生的小腦袋里就會產生諸多千奇百怪的想法。陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問；人力勝天工，只在每事問。”這句話闡明了“問”的重要性。我認為學生提問，要讓學生經歷“敢問、會問、善問”的過程，鼓勵學生解決問題，不因循守舊，不墨守成規，不人云亦云，敢于標新立異，敢于發表自己的獨特見解

2.引導學生會答、多答。對導學案和學生提出的問題我們不能只叫一兩個學生回答，覺得有理就草草而過。當學生學習、質疑的積極性被調動起來，他們的思維處于興奮狀態時，教師要因勢利導；并充分挖掘教材中的創造因素，引導學生對同一問題從不同角度、不同結構思考，從多方位、多層次解答，讓學生在標新立異中提高創造能力。只有這樣，學生的個性化語言才能得到發展，發散思維才能得到訓練，創造能力才能得到提高。這樣的課堂才真正達到了高效

3.鼓勵學生學創、會創。“2+1“教學模式中的第三個模式是當堂測試，教師們的做法是課前就擬好測試題，新課結束時對學生進行檢測。我們要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革測試題的形式與內容，從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。我認為有時學生可以自主選擇測試題的內容和形式，具體做法是：其一，學生在教師引導下自主參與測試題的設計；其二，教師針對學生的差異，設計多梯級的“快餐”型作業，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；B套餐的題型較A套餐要低一層次；而C套餐多為比較簡單的鞏固性作業。

總之，教育是門藝術，永遠沒有明確的答案、永恒的標準，沒有最好，只有更好，沒有句號，只有逗號。新課程給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了巨大的挑戰。我想，只要我們努力，大膽地實踐，不斷地總結，在總結中追求更大的創新，就可以讓我們的語文課充滿活力，把它變成學生樂學、好學的場所，讓學生真正成為課堂學習的主人，讓語文課永遠充滿生命的涌動！