“大專業(yè)平臺”人才培養(yǎng)模式實踐教學體系的構建與實踐

代顯華

（成都學院實驗技術中心，四川成都 610106）

隨著社會發(fā)展需要和國家高等教育改革的大力推進，高等學校重新審視自身的人才培養(yǎng)定位與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索高等教育持續(xù)、健康發(fā)展的途徑。近年來，成都學院深入開展“大專業(yè)平臺”人才培養(yǎng)模式的建設和實踐教學改革，取得了初步成效。

1 “大專業(yè)平臺”人才培養(yǎng)模式

“大專業(yè)平臺”人才培養(yǎng)模式的目的，是在人才培養(yǎng)過程中，以產業(yè)調整和發(fā)展為依據，打破校內學院、學科、專業(yè)的限制，按二級學科相近相鄰原則，組建跨學院、多學科、多專業(yè)的人才培養(yǎng)平臺，深度開展“政產學研”的交流合作，構建學校與社會、政府、企業(yè)“四位一體”的高效互動機制，培養(yǎng)具有較強實踐技能的應用型人才。

“大專業(yè)平臺”人才培養(yǎng)模式的核心，是整合校內資源、爭取政府資源、吸引社會資源［1］。整合校內資源，即：整合相關專業(yè)共同具有的產業(yè)類課程，集中在平臺上實施教學；整合相關專業(yè)的教學資源特別是實驗室條件，并不斷推進平臺建設所需的教學資源建設；整合相關專業(yè)的師資力量，實現教師資源優(yōu)化配置，建立人才培訓和交流平臺。爭取政府資源，即充分利用“學校是成都市辦的唯一本科院校”屬性，重視政府因素，仔細研究所在城市的經濟社會發(fā)展特點，并準確把握政府關于社會經濟、文化、產業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，爭取政府政策支持。吸引社會資源，即主動貼近、主動融入、主動服務地方經濟社會發(fā)展，針對部分學科、專業(yè)設置脫離產業(yè)需求和課程體系內容陳舊的問題，吸引產業(yè)高級管理和技術人才參與平臺學科、專業(yè)設置與調整，構建與產業(yè)發(fā)展相適應的課程體系；針對部分畢業(yè)生實踐動手能力差、上手慢的問題，吸引更多的產業(yè)優(yōu)秀人才進入平臺擔任“雙師型”教師；針對學校資金不足和企業(yè)的需求，吸引更多的產業(yè)資金進入學校共建實驗室、實訓場地和學生就業(yè)基地。

“大專業(yè)平臺”人才培養(yǎng)模式的特點。第一，產業(yè)發(fā)展和需求貫穿人才培養(yǎng)的全過程，打破過去只是將學業(yè)最后階段的實習、實訓放到企業(yè)的方式，而是企業(yè)直接參與學校人才的培養(yǎng)。第二，多重角色演繹教學，“大專業(yè)平臺”上有4類人具有雙重身份：教師既是平臺的專業(yè)教師，也是平臺上創(chuàng)業(yè)園區(qū)和科研園區(qū)的骨干；行政事業(yè)單位領導或者專家既是官，也是平臺的教師；企業(yè)領導或優(yōu)秀技術人才既是產業(yè)的行家，也是平臺的教師（或投資者、合作者）；學生既是平臺上的學習者，也是平臺產業(yè)參與者（或技術員）。這種多重角色在“大專業(yè)平臺”教學過程中的參與和融合，學生的創(chuàng)新思維和動手能力培養(yǎng)得到落實。第三，構建“政產學研”有機鏈，對接社會產業(yè)發(fā)展。通過行政與企事業(yè)人才雙重身份參與企事業(yè)單位的產業(yè)合作化，教師的科研項目研發(fā)、學生的學習和實習等一系列行為，形成“政產學研”合作機制，達到了學校對接社會產業(yè)發(fā)展的目標，積極促進學校的發(fā)展。

“大專業(yè)平臺”本科人才培養(yǎng)模式，對實踐教學的課程體系、內容、條件、師資、管理與教學方法等方面都提出了新要求［2］。

2 “大專業(yè)平臺”實踐教學體系設計

2.1 設計主線與設計原則

學校科學界定“大專業(yè)平臺”人才培養(yǎng)目標內涵，即培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展和產業(yè)結構調整需要，具有良好的科學和人文素養(yǎng)、系統(tǒng)的基礎理論知識、過硬的專業(yè)實踐能力、突出的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質應用型人才。“大專業(yè)平臺”實踐教學目的就是培養(yǎng)學生“過硬的專業(yè)實踐能力、突出的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力”。所以，學校以“行業(yè)素質＋實踐能力＋創(chuàng)新精神＋創(chuàng)業(yè)能力”為設計主線，按照“符合行業(yè)要求，校內實踐與行業(yè)綜合實踐相結合”的原則，設計“大專業(yè)平臺”人才培養(yǎng)模式實踐教學體系。

2.2 “大專業(yè)平臺”實踐教學體系構成

通過學校與社會、政府、企事業(yè)單位合作途徑，利用校內外教育環(huán)境和資源，以行業(yè)意識、行業(yè)素質、實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為基礎，構建由基礎實踐、專業(yè)實踐、行業(yè)綜合實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和國際合作教育構成的實踐教學體系［3］，滿足“大專業(yè)平臺”知識、能力和素質教育的要求。基礎實踐和專業(yè)實踐是行業(yè)綜合實踐的基礎，行業(yè)綜合實踐是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的必要環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是學生自主學習、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成的關鍵，國際合作教育實踐環(huán)節(jié)，是拓展學生國際視野的必要途徑。

（1）基礎實踐平臺。以校內公共基礎實踐場所為主搭建，主要承擔公共基礎課程、學科基礎課程和通識教育課程的實踐教學，通過基礎課理論學習和實踐活動，著重培養(yǎng)學生行業(yè)意識和和行業(yè)素質。

（2）專業(yè)實踐平臺。以校內“大專業(yè)平臺”實驗室和與行業(yè)共建的校內專業(yè)綜合實訓基地為主搭建，主要完成專業(yè)綜合性實驗、設計性實驗、課程設計和綜合訓練等實踐教學，通過專業(yè)實踐訓練，著重培養(yǎng)學生行業(yè)實踐能力。

（3）行業(yè)綜合實踐平臺。依托校外單位共建實踐教學基地為主搭建，主要進行認識實習、生產實習、畢業(yè)實習、行業(yè)項目課程實踐、畢業(yè)設計、行業(yè)項目研究等綜合實踐環(huán)節(jié)。讓學生在實際工作環(huán)境中學習、訓練，進一步培養(yǎng)職業(yè)道德、團隊協作、社交處事、經濟分析等行業(yè)綜合素質，著重培養(yǎng)學生行業(yè)實踐能力和解決實際問題的創(chuàng)新能力［4］。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。以校內外大學生創(chuàng)業(yè)平臺和校院兩級創(chuàng)新開放實驗室為主搭建，主要開展大學生科技創(chuàng)新活動、社團活動、社會實踐活動和創(chuàng)業(yè)教育培訓、創(chuàng)業(yè)實踐活動等，通過自主學習、自主研究、自主創(chuàng)業(yè)等活動，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力［5］。

（5）國際合作教育實踐平臺。依托國際合作教育搭建，主要開展與國外大學聯合辦學項目、海外培訓與交流計劃，國外企業(yè)實習等，著重提升學生跨文化交流與合作能力和參與國際競爭能力。

3 “大專業(yè)平臺”實踐教學體系建構措施

學校高度重視并采取切實有效的措施，推動實踐教學的改革，實現“大專業(yè)平臺”實踐教學體系的功能。

3.1 完善校政企合作機制

積極謀求成都市政府在政策上的支持，借力政府對企事業(yè)單位的職能影響，組建政府相關職能部門、行業(yè)重點單位和學校三方相結合的平臺建設委員會，做好合作方案。組建政府管理部門、行業(yè)單位和學校構成的教學指導委員會，構建與產業(yè)發(fā)展相適應的實踐教學環(huán)節(jié)課程體系；與行業(yè)單位合作共同制定實踐學習階段的培養(yǎng)方案和課程標準，共同開發(fā)行業(yè)課程實踐項目和行業(yè)研發(fā)項目；行業(yè)綜合實踐階段，采用員工式的“頂崗實習”或“項目設計與研發(fā)”的實戰(zhàn)方式，嚴格學生綜合實踐環(huán)節(jié)管理，評價實踐效果［6］。聯合企業(yè)單位，以新技術合作和人才需求為切入點，明確運作方式和雙方的權利、義務，共建實踐教學基地。

（1）企業(yè)在生產場地、水電、稅收等方面可獲得政府政策優(yōu)惠和學校大力支持；

（2）企業(yè)提供給學生的是一個系統(tǒng)而真實的實踐環(huán)境，學生直接參與企業(yè)的生產，所有實踐項目都按生產環(huán)節(jié)來安排；

（3）學校與企業(yè)合作進行新技術研發(fā)，研發(fā)成果可由企業(yè)直接轉化為生產產品；

（4）學校減輕教師教學工作量，支持企業(yè)所需教師在企業(yè)兼職；

（5）學校、企業(yè)和學生三方協議，實施“頂崗實習”、“訂單式”培養(yǎng)，企業(yè)優(yōu)先選用優(yōu)秀人才，學校承擔企業(yè)員工培訓等［7］，做到人才培養(yǎng)與企業(yè)的用人機制實現深度融通。

3.2 加強實踐教學內容整合

積極整合實踐教學環(huán)節(jié)，推進實踐教學內容改革，使校內實踐和行業(yè)綜合實踐相輔相成。減少認識性、驗證性實驗內容，增設綜合性、設計性實驗項目，增加行業(yè)課程實踐項目和研發(fā)項目，并將其納入實踐教學大綱，融入日常教學過程。在行業(yè)綜合實踐中設置行業(yè)課程模塊，合理安排實踐教學與研發(fā)、應用項目之間的比例。

3.3 加強實驗室和實習基地建設

整合校內資源，建立校級基礎教學實驗中心，推行全開放實驗教學模式，服務量大面寬的學生，提高實驗室使用效益［8］。合理調配資源，增加實驗室投入，建立“大專業(yè)平臺”實驗室，師資、設備均可共享，加大實驗室開放力度［9］。通過吸引社會資源、校政企合用、政企人才雙重身份參與，共建校內實踐教學中心16個、校外實踐基地190個，形成可滿足全校學生實踐需要的教學基地網絡。利用成都市大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)、四川省“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽平臺，以及學校大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地、大學生SIYB創(chuàng)業(yè)培訓基地、創(chuàng)新工作室以及科技創(chuàng)新活動、大學生創(chuàng)新性實驗計劃、社團活動、社會實踐等創(chuàng)新平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。先后與國內20余所院校、相關公司建立開展長期合作協議，還建立國外實習基地。比如在美國建立孔子學院，在新西蘭建設國際校區(qū)，與泰王國合作設立詩琳通泰國語言文化課堂等，為師生拓展國際化視野提供了良好的平臺。

3.4 構建ECOC學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制

學校著力構建ECOC（教育＋競賽＋實踐＋資金扶持）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制。面向全校學生開設1門必修課、2門選修課的創(chuàng)新、就業(yè)課程，開展知名企業(yè)進校園、校友講堂、創(chuàng)業(yè)講堂等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。設立專項經費，支持學生參加“科創(chuàng)杯”、“挑戰(zhàn)杯”等科技競賽和各級創(chuàng)業(yè)計劃大賽，推動學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐“項目化、基地化、專業(yè)化、長效化”，幫助學生注冊公司，進駐成都市大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)［10］。

3.5 深入實施教師發(fā)展工程

引進或錄用專業(yè)教師時，優(yōu)先引進和錄用，“雙師型”或有行業(yè)實踐經驗的教師，并在資金、待遇等方面給予傾斜。加強內培力度，實施中青年骨干教師海外培訓與交流計劃、國內重點高校、重點實驗室“訪問學者”計劃等。建立校政企共建“雙師型”師資培訓與交流計劃工作機制，一方面，把行業(yè)專家請進來作為兼職教師，培訓教師、指導學生；另一方面讓學校教師走出去，到行業(yè)單位頂崗工作，積累專業(yè)實踐經驗，提升教學水平［11］。

3.6 改革教學方法和考核方式

著力推動“面向行業(yè)、基于問題、基于案例、基于項目”的研究性教學方法，加強與行業(yè)實際的聯系，采取項目帶動，做與學結合，以現場教學、互動式教學、建構式教學和研討式教學為主，充分調動學生學習主動性、積極性和創(chuàng)新性［12］。在考核方式上，重在考核學生的創(chuàng)造性思維和應用實踐能力，改變傳統(tǒng)單一筆試考核和標準答案的評價方式，采取筆試、實踐總結、項目作業(yè)、綜合作業(yè)、現場答辯、作品（產品）創(chuàng)作、表演匯報、個體考核與小組協作相結合等考核方式。

3.7 加強實踐教學管理

加強實踐教學管理，特別是加強行業(yè)實踐階段的管理、建立行業(yè)實踐管理保障機制，是“大專業(yè)平臺”實踐教學體系建構成功的關鍵。學生進入行業(yè)實踐，須簽訂學校、行業(yè)、學生三方協議，購買意外傷害保險。行業(yè)單位按本單位員工的要求，對學生實施教育與管理，學生必須尊重行業(yè)文化，嚴格遵守行業(yè)安全管理規(guī)定和各項工作制度。采取“雙導師”制，校內導師由專業(yè)教師擔任，全面負責學生的學業(yè)指導、教學、討論和答疑等，行業(yè)導師由行業(yè)高級技術人員或專家擔任，主要負責實習、專題設計、行業(yè)項目實踐與研究，以及畢業(yè)綜合實踐等環(huán)節(jié)的指導。加強教學過程評價，實施動態(tài)和全過程的監(jiān)控［13］，注重學生在行業(yè)的學習及表現，并及時分析評價信息，提出整改意見和建議，促進行業(yè)培養(yǎng)質量進一步提高。

4 改革實踐的初步成效

“大專業(yè)平臺”實踐教學體系，通過幾年的改革實踐，學生應用實踐能力大大提高。2011屆本科畢業(yè)設計在實驗、實習、工程實踐和社會調查等實踐中完成的比例達到74.7%。在校學生8項創(chuàng)業(yè)項目入駐成都市大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，如美術學院學生創(chuàng)辦的成都豆翼文化傳播有限公司、IDO 數字科技有限公司，信息科學與技術學院學生創(chuàng)建的盛頤視覺品牌設計有限公司等。

學校與政府、社會、企業(yè)的共建校內外實踐教學基地的成效明顯，也進一步吸引了政府、企業(yè)、社會對于學校的關注與投資，形成了良性互動。如成都市重新調整了東部新城文化創(chuàng)意園區(qū)規(guī)劃，把我校文化創(chuàng)意平臺納入該規(guī)劃區(qū)中。成都市旅游產業(yè)促進中心、動漫產業(yè)聯盟理事長單位、中國軟件名城（成都）軟件人才培養(yǎng)基地落戶我校。原成都鐵路中心醫(yī)院（三級甲）整建劃轉，并掛牌為成都大學附屬醫(yī)院，某著名汽車公司與我校共建職業(yè)技術學院（汽車分院），還有成都市成量刃具量具集團公司成為我校國家級工程實踐教育中心，成都市擬出資在我校建設新西蘭國際校區(qū)等。

5 結束語

“大專業(yè)平臺”人才培養(yǎng)模式實踐教學體系建構特色鮮明，實踐成效明顯，但需要在實踐中不斷積累、總結和完善，以期把“大專業(yè)平臺”打造成鮮明特色的人才培養(yǎng)品牌。

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