不畏浮云遮望眼 咬定青山不放松——對學校特色建設的思考

錢月麗

（昆山市周市中心小學校，江蘇 蘇州 215314）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，各級學校要“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”。其中, 學校特色是學校落實教育方針個性化的反映，是學校教育優質性的集中體現。學校特色建設既是不斷追求的動態過程,也是學校發展追求的目標。

一、特色建設認識誤區

學校特色建設是在鮮明的辦學理念指導下，通過對學校既有辦學條件、傳統與優勢的充分挖掘、利用和整合，經過若干代人不斷努力而形成的。但無論是在認識層面還是實踐層面，都存有不少誤區。

（一）以“硬”代“軟”，特色淺表化

即認為硬件建設需要大手筆，學校有超前的硬件設施便是具有現代化特色的學校。于是乎，學校的大門建得越來越氣派，動輒幾十萬、上百萬的投入；校園內亭臺閣榭、小橋流水，流連其間如同進入公園一般；教學設施達到×級×類標準，教室內才安裝了電子白板，旋即又提出要以觸摸屏更新之……這些看得見、摸得著的“環境文化”建設固然能吸引來訪者的眼球，但如果缺乏內涵，僅僅停留于外在的形式，這樣的特色建設是難以為繼的。

（二）以“點”代“面”，特色局限化

把少數學生參與藝體類、科技類興趣小組、培訓班取得的成績當做學校特色的標志，于是，各類體育、藝術培訓班如雨后春筍般“冒”了出來，你有了“民樂隊”，我就搞“管樂隊”；你砸錢搞擊劍，我請人練柔道；你申報體育傳統學校，我創建藝術特色學校……一時間，學校特色建設“如火如荼”，大有“千帆競發，萬木萌春”之勢。從傳承和弘揚傳統民族文化、發展青少年身心等角度來衡量，這類培訓還是十分有必要的，但如果說有了一兩個這樣的培訓班或特色項目，就冠以“特色學校”的美名，這恐怕也是難以令人信服的。

（三）以“學”代“創”，特色復制化

“他山之石，可以攻玉。”誠然，學習、借鑒名校的特色建設經驗，可以少走彎路，有利于學校自身的發展。但這要建立在充分審視自己學校的發展歷史和客觀現實的基礎上，切不可采取“拿來主義”，照搬其他學校的建設經驗。如果盲目跟風，今天去上海學習，明天去南京取經，后天又羨慕杭州的經驗，特色建設目標始終游移不定，到頭來也只能是延誤時機，難以發展。學校特色的不可復制性決定了它追求的是學校的自我成長、自我發展，靠的是點滴積累, 靠的是自主創造，而不是模仿和解釋。

二、特色建設制約因素

學校特色建設受到內、外因素的制約，如社會評價因素、學校因素、家長因素等，導致學校有意或無意地、自覺或被動地服從外力的影響。試從制約學校特色化發展的內部因素角度加以討論。

（一）上級部門的制約

這主要表現為學校要應對來自上級政府和教育行政部門的各項調研、創建、評估、驗收等任務，綜合的如“綠色學校” “教育現代化學校” “健康促進學校”等，條線的如“平安學校” “科學教育特色學校” “校務公開先進學校” “校園文化建設先進學校”等，以及各種單項的合格驗收。這類創建活動接踵而至，令人目不暇接：蘇州市教育現代化學校創建才過去兩三個年頭，旋即又有政府決策部門提出“高水平教育現代化”的概念；江蘇省中小學素質教育督導考核才剛起步，創建義務教育均衡市又成“燃眉之急”……而且所有創建成績均納入對學校綜合考評的加分部分，哪位校長敢對此掉以輕心？導致的結果便是，學校領導和教師為了這樣的“任務”，放棄休息時間，加班加點做材料，查漏補缺，有時甚至不惜弄虛作假。特色建設難免淹沒在這樣的創建過程中。

（二）學校領導的制約

學校領導作為學校的決策者，其辦學理念體現在對學校的領導和管理中，在學校建設和發展中烙上自己的思想痕跡，一個校長愈是個性鮮明，其烙印也就愈深刻。這就要求校長對教育規律要有充分的認識，具有成熟而獨到的思想，有較深厚的教育、管理、科研等學術修養。但目前中小學校長的現狀是：學術身份淡化，行政身份被凸顯。學術身份的剝離往往意味著理論的薄弱和個性的微弱，也就沒有了與其理念相一致的教育實踐,更無法積淀理念的力度和厚度。

另外，目前推廣的校長輪崗交流形式如同一把“雙刃劍”，在縮小校際差距、促進教育均衡發展的同時，也給學校需要經過長時間甚至幾代人的共同努力才能實現的特色建設帶來了一定的負面影響。

（三）學校教師的制約

辦學理念是特色學校的精髓，是學校特色形成的象征，而教師則是連接校長辦學理念和特色學校建設的紐帶，是特色理念的實踐者和貫徹者。換言之，特色學校是需要特色教師來實現的。要創建學校特色，就必須擁有一支與之相適應的素質優良并具有特色的教師隊伍。[1]如果教師缺乏個性、特長，學校的特色建設也是走不遠的。

但在現實生活中，我們的教師（包括學校領導）受功利主義的影響，表現出急功近利的思想；受社會簡單評價的左右，放棄了教師的職業責任和職業自覺。不論是職業責任的喪失，還是急功近利的思想，教師的職業自覺性不高，都會使教育活動失去它本來的復雜性、創造性而變成形式化、簡單化的差事應付。這樣的教師是無法承擔進行特色創新的重任的。[2]

三、特色建設定位理解

學校特色建設是在不斷變化的過程中，通過辯證取舍、精心提煉、精心構建而形成的具有個性特征的品質。因此，學校特色的形成不是一蹴而就的。

（一）特色建設要分析學校歷史和現狀，處理好繼承與創新的關系

從學校辦學傳統中提取有特點、有價值的因素，進行提煉升華；聚集學校已有優勢，并將其提升擴展。學校特色建設需要對學校發展歷史和現狀作客觀的分析和深入的調研，需要廣泛征求教師、學生甚至家長的意見，以形成廣泛的認同基礎。對搜集到的信息進行歸納與分析，處理好繼承、發展與創新的關系。

（二）特色建設要尊重孩子的發展需求，處理好特色與需求的關系

基礎教育改革的最主要的目的是要面向全體學生，促進學生的全面發展。學生的發展需要，一是學生現在的發展需要，二是社會對未來人才的需要。學校特色與學生發展需求的契合是實現學校特色的保障，學校全體成員應圍繞學生發展需要挖掘學校內部優勢資源。

（三）特色建設要關注學校內涵發展，處理好特色與內涵的關系

兩者相互區別，內涵關注的是學校發展中共性的內容，包括管理、課程、師資等，特色關注的是個性的精彩。兩者又相互聯系，內涵發展提供了學校特色立足的基礎，特色建設又使得學校內涵得以發揚光大。兩者相輔相成，促進了學校的整體發展。

四、特色建設策略思考

（一）明晰思路，形成特色共識

校長是一所學校的靈魂，學校的辦學特色就是校長辦學思想個性化的具體體現。校長的辦學思想，來源于對辦學方針的深刻理解，來源于對教育理論的深入學習，來源于對學校辦學歷史的翔實了解，更來源于對學校資源的充分分析。[3]校長是學校特色的設計者、實施者、宣傳者、堅守者，學校的特色建設必須以廣大教職工、學生、家長的共同價值觀為基礎，才可能有特色建設的全面實施。唯有達成特色共識，才能共謀辦學愿景；唯有共塑學習觀、學生觀和教學觀，才能共同建設學校特色。

（二）選擇路徑，找準特色生長點

學校特色建設中，可以從某一局部特色入手，尋找特色生長點，從點展開，逐步發展成某一方面的特色，最后形成學校的整體特色。這個生長點可考慮從文化建設、管理建設、教學建設、課程建設、優勢特色項目中去尋找。其中，“特色項目”是學校在辦學過程中合理利用本校優勢和潛能的基礎上形成的單項性特色，它在同類學校中有明顯的優勢。學校統領全局的特色項目既是特色學校的表征，也是特色學校形成的基礎。因此，創建特色學校，“特色項目”的選擇十分重要，它既決定學校教育的發展方向與學生的發展方向，也決定學校最后能否形成特色。[4]在特色項目取得一定成績的基礎上，可以在相近或有關聯的項目上做文章，拓展活動內容，做強、做大、做深、做亮。最后應根據特色建設的目標和主題，從特色項目中挖掘提煉出教育思想和精神實質，使特色建設上升到學校文化的層面，從而滲透到學校工作的方方面面，成為統領學校工作的靈魂，這是學校特色建設的最高階段。

（三）堅定信念，享受特色建設的過程

在特色建設過程中，各種不適應學校發展的因素會被摒棄，有利于學校發展的因素獲得提升，探索特色的過程，是真正意義上改變學校管理、促進學校發展的有力措施。此外，學校特色建設并不是一蹴而就的，它是一個漫長的過程，需要幾代人的共同努力，要有長期艱苦奮斗的思想準備。要充分認識到它的長期性、復雜性和艱巨性，堅定特色建設的信心和決心。要“不畏浮云遮望眼”，在繁雜的事務性工作中保持清醒的認識，始終將特色建設作為學校發展的“一把手”工程來抓；要“咬定青山不放松”，持之以恒，常抓不懈。在確立適合本校和區域特點的、符合時代要求的學校特色后，要廣泛宣傳發動，使之成為全校師生共同的奮斗目標，切忌急功近利，東搖西擺，最后一事無成。[5]

學校特色建設，不僅是社會、經濟發展的客觀要求，更是學校自身生存和發展的目標。學校特色建設，在實踐過程中面臨重重挑戰，學校管理者只有在厘清其基本概念、明晰其發展目標、選擇正確路徑的基礎上，以恰切的方法不斷進行探索實踐，才能充分發揮學校特色建設的各種功能，真正提高學校的教育質量及辦學品質。

[1]陳翔雁.特色教師隊伍建設的實踐與思考[J].教學與管理，2012（10）：11-12

[2]葉士舟.制約學校特色化發展的內部因素[J].教書育人，2006（27）：27-29.

[3]張建明.特色學校的內涵與要素[J].山西教育：綜合版，2007（3）：36-38.

[4]張建明.淺談特色學校的內涵與要素[J].上海教育科研，2005（8）：42-43.

[5]盧雄偉.學校特色建設需要抓好三個關鍵點[DB/OL].（2010-11-12）[2013-01-06].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_618120ef0100n3mv.html.