利用地區(qū)經濟優(yōu)勢推進蘇南高職院校創(chuàng)業(yè)教育

張海燕

（蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院 教務處，江蘇 蘇州 215104）

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。[1-2]它被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業(yè)教育同等重要的地位。創(chuàng)業(yè)教育至今僅有幾十年的歷史，第一位開設“創(chuàng)業(yè)管理”課程的大學是美國的哈佛大學商學院，同時這也是全美國和世界第一個開設創(chuàng)業(yè)教育的大學，是創(chuàng)業(yè)教育出現在大學課堂的首例。創(chuàng)業(yè)教育在我國的歷史更短，跟國外發(fā)達國家對比，我們的創(chuàng)業(yè)教育目前處于起步階段。我國很多高校并沒有關注創(chuàng)業(yè)教育，大多數的高校對待創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度要么是作為選修課，要么是不開設。[3]我國現在僅僅有94所高校開設了創(chuàng)業(yè)教育方面的課程。因為缺乏經驗，所以很多方面尚處于探索和磨合之中，比如創(chuàng)業(yè)教育如何系統(tǒng)地開展以及怎么設置課程等等。大多數高校創(chuàng)業(yè)教育只是出現在就業(yè)指導中，所占比例也相當有限，更多的是開展一些就業(yè)講座、組織就業(yè)競賽這樣簡單的模式，并沒有真正使得學生提高素質，更談不上提高創(chuàng)業(yè)能力。[4-5]

一、蘇南經濟對蘇南高職院校創(chuàng)業(yè)教育的促進作用

（一）蘇南區(qū)域經濟的繁榮推動高職創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展

蘇南高職教育的穩(wěn)步發(fā)展是蘇南區(qū)域經濟繁榮和發(fā)展共同促進的結果。數據表明，江蘇省有四個城市進入了2010年全國城市GDP前50強，它們分別是第5名的蘇州、第9名的無錫、第16名的南京和第32名的常州，這幾個城市有個共同的特點，它們都處于長三角經濟區(qū)和環(huán)上海經濟輻射帶。地理條件的優(yōu)勢、富有潛力的發(fā)展和足夠的經濟后盾以及蘇南地方政府對教育的投入力度不斷加強，使該地區(qū)高職創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展有人力、財力和物力上的保障。

（二）蘇南地區(qū)經濟發(fā)展對高素質人才的需求是創(chuàng)業(yè)教育的原動力

高素質人才的需求，是創(chuàng)業(yè)教育得以生存發(fā)展的內生動力，也是蘇南區(qū)域經濟發(fā)展的需求。高職院校在轉化科學研究成果、研究各類相關課題以及在咨詢服務技術方面能夠有效進行市場化并獲得社會相關行業(yè)及企業(yè)的經濟支持，完全建立在蘇南地區(qū)發(fā)達的經濟、技術含量和附加值高的產品技術與產業(yè)梯度上。近年來，由于蘇南經濟結構調整、產業(yè)升級——人才需求由制造業(yè)向現代服務、高新技術產業(yè)等方面進行轉移，企業(yè)對大學畢業(yè)生的要求不斷提高。另外，由于蘇南地區(qū)經濟實力的提高和家庭收入的增加，有更多的家長愿意讓孩子接受更高層次的教育。在知識經濟不斷發(fā)展壯大的背景下，創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。

（三）蘇南區(qū)域經濟發(fā)展水平決定著高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展水平

高職院校的人才培養(yǎng)模式，在一定程度上參考了企業(yè)所需的人才類型和結構。[6]近年來，蘇南經濟已經從現代制造業(yè)向現代商貿旅游、科技信息服務、現代綜合物流等生產型服務行業(yè)轉型，經濟結構的調整，要求蘇南高職在創(chuàng)業(yè)教育方面的發(fā)展方向、培養(yǎng)規(guī)劃、相關專業(yè)設置以及教學內容等與蘇南地區(qū)產業(yè)結構的調整和發(fā)展趨勢相適應。同時，要結合社會的需求對勞動力類型進行合理劃分和培養(yǎng)。因此，蘇南高職教育應當在專業(yè)方向和專業(yè)結構上進行調整和優(yōu)化，提高靈活性和預見性，使教學模式、專業(yè)分類、教學內容等方面達到蘇南產業(yè)發(fā)展的要求。

二、蘇南經濟優(yōu)勢在蘇南高職院校的創(chuàng)業(yè)教育的應用

蘇南經濟發(fā)展基本經歷了三個階段：第一個階段是20世紀70年代末至80年代初，期間重點發(fā)展對象是農村。當時，農村利用區(qū)域優(yōu)勢引進了上海的技術，從而獲得了快速的發(fā)展，也使農村實現了工業(yè)化。至20世紀90年代開始進入第二個階段，這時蘇南地區(qū)利用國際產業(yè)轉移的機遇加強對外開放，各地先后建立了工業(yè)園區(qū)，并引進外資企業(yè)，利用低成本承接國際產業(yè)轉移，從而使開發(fā)區(qū)成為這一階段經濟發(fā)展的主導力量。自21世紀開始第三個階段，蘇南地區(qū)促進深化改革，大力發(fā)展民營企業(yè)，使經濟結構中外資占比過大的局面得到了改觀，中小民營企業(yè)得到蓬勃發(fā)展，這一階段激勵了企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)能力。

（一）通過立法，完善機制

經濟發(fā)達國家一般比較重視學校和企業(yè)的合作，構建了政產學合作運行長效機制。政府通過制定相關法律法規(guī)來更好地鼓勵校企進行合作。目前，我國還沒有相關的政產學法律、法規(guī)來保障三者的有效合作。為了培養(yǎng)人才，政府必須從多角度綜合考慮并制定對各參與方有利的政策法規(guī)，為高職院校的創(chuàng)業(yè)教育提供必要的支持，形成多方共贏的局面。

（二）發(fā)展蘇南政產學研合作新模式

拓展并創(chuàng)新基于蘇南區(qū)域經濟的人才培養(yǎng)、信息交流的合作模式，聯(lián)合社會各界及學校開展科技開發(fā)、技能培訓等資源的共享，深化蘇南政產學研合作改革，是蘇南高職教育發(fā)展中亟待解決的新課題。

1.針對企業(yè)需求的訂單培養(yǎng)模式

為了實現三方共贏，蘇南高職院校針對企業(yè)的需求，與企業(yè)攜手共同制訂了不同的培養(yǎng)人才方案，通過“訂單”的方式來保障就業(yè)。如：中短期訂單、批量訂單、零星訂單、遠期訂單。通過此方式來確保高職院校與企業(yè)的長期合作，同時企業(yè)也可開拓思路通過給學生按合約班級、提供獎學金等方案來培養(yǎng)人才，通過以上的一些方式來完善“政府搭臺，校企唱戲”的合作模式，從而得出完美的三方共贏局面。

2. 提升綜合能力的頂崗實習模式

校企合作、頂崗實習是提升高職院校學生綜合能力的重要途徑。利用學校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，交替安排學校理論課程學習和校外頂崗實習工作，對學生進行“知識、能力、素質”培養(yǎng)的一種教育培養(yǎng)模式，從而提高學生的實際操作能力，縮短學生從學校走向社會的轉型期，使學生全面地提高職業(yè)素質、就業(yè)心態(tài)，并了解企業(yè)的實際需要，從而為走上工作崗位打下基礎。

3. 與企業(yè)聯(lián)手的實訓基地模式

“學校中辦企業(yè)” “企業(yè)中辦學校”等校企聯(lián)合實訓基地的等觀念就是通過校企合作的模式來培養(yǎng)人才。這方面寧波、溫州的一些高職院校就做得很好。就學生而言，他們不是在學校單向地聽老師講授知識，而是有真實的情境——可以在工作中學習，從而讓他們近距離地去接觸專業(yè)的設備、真實的系統(tǒng)來提升自我。在這一過程中，他們會得到一定的工作經驗，養(yǎng)成一定的職業(yè)素養(yǎng)。對校方而言，他們?yōu)閷W生提供了良好的實訓平臺，使學生學有所用，通過這樣的方式使學校可以培養(yǎng)出更多更好的專業(yè)人才。對企業(yè)而言，他們通過校方引進大量的實習生為企業(yè)作貢獻，從而能培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才，并加以留用。通過這樣的模式，使三方都受益，從而也為蘇南經濟的和諧發(fā)展，作出了進一步的貢獻與推進。[7]

（三）加強蘇南地區(qū)文化與創(chuàng)業(yè)教育文化的有機結合

積極發(fā)展適應本地區(qū)經濟的高等職業(yè)教育是社會經濟、文化、科學技術發(fā)展到一定階段的必然要求，區(qū)域經濟的特征就是區(qū)域職業(yè)教育的特征，蘇南地區(qū)文化作為最具人文氣質和創(chuàng)新精神的、具有悠久歷史的特色區(qū)域文化，對提高人才培養(yǎng)質量，推動創(chuàng)業(yè)文化的發(fā)展，加強學校內涵建設具有不可估量的作用。

蘇南自古繁華而富庶，蘇南地區(qū)的人自古就有創(chuàng)新、鉆研、敢為人先的精神，認識蘇南地區(qū)經濟社會發(fā)展的新特征，繼承蘇南文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，在創(chuàng)業(yè)教育中結合地區(qū)文化特色，構建蘇南高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系，可以實現高職教育和創(chuàng)業(yè)教育的有機結合，提高人才培養(yǎng)質量。

三、結語

受世界經濟形勢變化的影響，嚴峻的就業(yè)形勢使高職高專院校的學生們面臨著就業(yè)的難題。使畢業(yè)生轉變就業(yè)觀念、開拓就業(yè)空間、加強創(chuàng)業(yè)教育，就成了當前高校的一個重要課題。[8]通過國內外高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作現狀的對比，可以看到蘇南地區(qū)有著良好的經濟發(fā)展基礎和地域優(yōu)勢，這對積極探索高職院校學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中遇到的問題和解決的途徑，是有現實意義的。在創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)中，只有政府、學校、企業(yè)形成良好的互動機制、合作機制，才能更好地促進學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，才能為區(qū)域經濟的轉型升級作出更大的貢獻，在新一輪區(qū)域經濟發(fā)展和競爭中會形成優(yōu)勢、贏得主動，一定會推動蘇南地區(qū)經濟的全面協(xié)調發(fā)展。

[1]王曉輝.高職院校創(chuàng)業(yè)教育改革探索[J].鎮(zhèn)江高專學報,2011，24（4）：16-18.

[2]趙惠莉，顧坤華.創(chuàng)業(yè)型大學視域下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究[J].南通職業(yè)大學學報，2011,25（4）：40-43.

[3]劉麗梅，宋景華.國外大學生就業(yè)經驗對我們的啟示[J].繼續(xù)教育研究,2011（2）：155-156.

[4]劉平,廖康禮.創(chuàng)業(yè)稟賦視角下的地方高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育問題研究[J].教育與職業(yè),2012（15）：81-82.

[5]陳凡，孟慶鶴.突破大學生就業(yè)困境新思路探析[J].三門峽職業(yè)技術學院學報，2010,9（3）：31-33.

[6]羅雙燕,李小玲.推進高職院校創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)應型創(chuàng)新人才[J].武漢商業(yè)服務學院學報,2012,26（2）：53-55.

[7]柳翠欽,顧紅.我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀及對策[J].職業(yè)教育研究,2004（5）：21-22.

[8]沈敏，周永博.面向就業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育模式優(yōu)化路徑探析——基于高職院校創(chuàng)業(yè)的教育的過程調研[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2012,12（1）；22-29.

[9]魏欽.我國高職院校學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育方式轉變的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2012（13)：88-90,96.

[10]蔡克勇.21世紀中國教育向何處去[M].長春：吉林人民出版社,1999：6-26.