高職院校學生社會責任感培育途徑探析

陳民

(浙江金融職業學院黨委宣傳部，浙江 杭州 310018)

引言

社會責任感是指在社會環境下形成的對他人給予倫理關懷的責任和義務。高職院校是培養國家技術人才的重要基地，高職學生作為國家經濟文化建設的生力軍，其社會責任感的培育關系到社會主義建設的和諧發展，然而目前我國依然存在社會責任感缺失現象，在此前提下，高職院校如何探索有效途徑，展開對學生的社會責任感培育工作，增強其責任意識，已經成為高職教育的重要課題，本文將就此作出探討。

一 對高職學生進行社會責任感培育的重要性

1.1 對高職學生進行社會責任感培育是我國全面展開素質教育的客觀要求

我國教育正面臨從義務教育向素質教育的轉型，這就要求學校不僅僅是傳授給學生知識，還應注意其綜合素質的全面發展。部分高職學生缺乏社會責任感，對他人以及社會的責任意識淡薄，這種現象與我國全面展開素質教育的發展目標背道而馳，因此，高職院校對學生進行社會責任感培育，是我國現有發展形勢下對教育提出的客觀要求，符合素質教育發展的基本理念。

1.2 對高職學生進行社會責任感培育是高職院校展開思想政治教育的理念基礎

高職學生正處于樹立正確信仰，形成思想政治觀念的重要階段，加強社會責任感培育，有利于促使學生養成良好的思想品質，強化道德觀念，培養其崇高的思想信念和強烈的責任感。高職院校加強對學生的社會責任感培育，可以促使學生自主提高思想道德水平，規范自身行為，在自覺提高社會責任感、使命感的同時，認識社會環境，明確自我定位，引導他們形成正確的價值取向，最終樹立正確的思想政治觀念。

1.3 對高職學生進行社會責任感培育是高職學生提升綜合素質的主觀需要

綜合素質是由思想道德品質、職業技能、文化修養和心理素質組成的，其中思想道德素質占主要地位。社會責任感是思想素質水平的重要體現，是衡量綜合素質高低的標準。目前我國大學生普遍存在信仰缺失，對社會環境沒有形成正確的認識，自身定位不明，價值取向模糊。在高職教育中加強對學生的社會責任感培育，有助于培養學生高尚的思想品質，增強學生的使命感，明確自身的責任和義務，學會處理人與人之間、人與社會之間的關系，使學生自律自強，促進其綜合素質的全面提升。

二 高職學生社會責任感缺失現狀及原因探析

2.1 高職學生社會責任感缺失的具體表現

在高職學生中不乏有理想有抱負的技術人才，他們有著強烈的社會責任感和較高的綜合素質，然而無可否認的是，仍然有部分高職學生缺乏責任意識，其具體表現在三個方面:

2.1.1 個人功利目的明顯

面對日趨激烈的社會競爭，高職學生只能通過不斷提高自身能力來適應社會需求，然而激烈的競爭意識使得他們更加注重個人利益，因而比起他人的命運，會優先考慮自己的現實目標，對于事物的認知完全以自我為中心，在和人相處時帶有明顯的功利色彩。

2.1.2 心理素質偏低

高職學生正處于形成獨立人格的重要時期，追求個性，渴望展現自己來贏得贊譽。然而面對現實生活中的負面因素，高職學生往往缺乏正確及時的心理引導，一旦遇到挫折，就會陷入惶恐和焦慮的狀態，或者是受到某些不良刺激的刻意誘導，產生對社會的不信任感，做出偏激的行為。

2.1.3 缺乏克服困難的毅力

大多數高職學生出生條件優渥的家庭，沒有獨立生活經驗和艱苦環境下的磨練，遇到困難容易心浮氣躁，缺乏毅力，遭遇挫折時無法自我調節，導致心理狀態不平衡，難以實現預定目標。

2.2 高職學生缺乏社會責任感的原因分析

根據對高職學生社會責任感缺失特點的了解，綜合相關因素分析，其形成原因主要為以下幾點:

2.2.1 利己主義思想產生的負面影響

高職學生的思想觀念尚未定型，判斷力較低，容易被單純利己主義誤導，自我中心意識過剩，不關心社會利益，也不愿承擔個人利益以外的責任和義務。

2.2.2 社會環境中不利因素的影響

高職學生的思想認識受到社會經驗和知識水平的雙重制約，對社會現象的認知停留于表面，容易被生活環境中拜金主義等負面因素誘導，盲目追逐個人利益，缺乏對集體對社會的認同感。

2.2.3 高職教育體制的影響

高職教育更注重對學生職業技能的培養，德育教學相對薄弱，教學內容脫離學生實際，難以引起學生共鳴，在教學過程中往往忽略了對學生獨立人格的塑造和良好思想品質的培養，直接導致學生社會責任意識淡薄。

三 高職院校對學生展開社會責任感培育的有效途徑

高職院校在教學過程中可以通過以下途徑展開對學生的社會責任感培育工作:

3.1 加強對學生的理想信念教育

根據中央、國務院2004年發布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的文件要求，學校在展開教學時要以人為本，將思想政治教育作為學校教育的重點內容，做到德育為先。我國正處于從計劃經濟向市場經濟的轉型階段，市場經濟體制在帶來機遇的同時，也對傳統的理想信念形成了沖擊，隨著社會環境的快速變遷，高職學生的思想觀念也不斷變化，高職學生心理素質相對較低，思想道德觀念尚未定型，沒有明確的政治信仰和理想信念，很容易受到外界環境中不利因素的影響，被極端主義、個人功利主義等負面思想滲透，導致學生缺乏團隊協作精神和社會責任感。

高職學生社會責任感缺失的主要原因就是沒有樹立正確的理想信念。高職院校在對學生進行社會責任感培育時，應先幫助學生樹立理想，促使學生明確共產主義信仰，教導學生如何正確處理人與社會之間、個人權益與社會權益之間的關系，在教學內容中融入愛國主義和民族精神的教育，使他們懂得實現自我價值必須通過社會責任的承擔來完成，幫助他們將個人理想升華為實現中華民族偉大復興的社會理想，引導學生逐漸形成責任意識，強化社會責任感，真正意識到自己所肩負的偉大使命，從而自主提升社會責任感。

3.2 注重對學生健康人格的培養

我國高職教育目前更注重職業技能知識的傳授，缺乏人文精神的培養，加上高職教育本身具有一定的個人功利色彩，容易盲目推崇就業率，對學生的心理健康和道德觀念等人格塑造部分不夠重視，導致高職學生道德觀念淡薄，缺乏社會責任感，影響學生健康人格的形成。

情感教育是激發自身行為的重要力量，注重培養學生的健康人格，有利于促使其產生社會責任感。高職院校在展開人格培養工作時，要以學生為主體，充分尊重學生的思想意志和個性發展，選擇合適的教學素材，加強和學生之間的溝通，在對學生進行了解的同時，不僅要注重基礎信息的收集，還應特別注意了解學生的性格、愛好等和人格相關的內容，掌握其思想變化，以便有針對性的對其行為進行引導，促使其養成良好的思想品質和行為習慣。

3.3 在課堂教學中融入社會責任感教育內容

課堂教學是高職教育的主要形式，高職院校在展開對學生的思想政治教育時應明確社會責任感的重要性，將社會責任感融入到課堂教學中來，有效利用互聯網等信息技術手段，擴展教學渠道，尋找合適的教學素材，結合學生實際情況設計教學內容，使學生對社會責任感的重要地位與作用有足夠的認識，對教學事例中具有社會責任感的行為產生共鳴，加深對社會責任感的認同和理解。教師在教學過程中也可以通過樹立榜樣的形式強化學生對社會責任感相關內容的印象，通過鼓勵和贊譽的形式對學生進行潛移默化的教導，有助于學生將社會責任感的思想理念轉化為自身行為的規范和標準。

3.4 在班級范圍內加強學生團隊意識的培養

對于學生而言，班級就是微縮的社會環境，教師在展開社會責任感的教學過程中應注意培養學生的團隊管理，鼓勵學生自主參與到班級管理中來，使他們意識到每個人都是班集體中的重要組成部分，營造合適的集體環境，讓學生體會到同學之間的友愛和溫暖，通過有意識的引導，增強學生的集體意識，促使學生在班集體活動形成團隊協作概念。通過對學生團隊意識的培養，強化其個人利益以集體利益為前提的思想觀念，從而有效的提升其整體責任意識，為社會責任感的形成奠定思想基礎。

3.5 提升學生的心理素質

由于生活水平的整體提高，很多人都有著相對穩定的生活環境，沒有經歷過太多坎坷，過于優渥的成長環境使得他們的心理素質普遍偏低，高職學生缺乏足夠是社會經驗，更容易受到客觀環境中不利因素的影響而做出過激行為。學校在展開對學生的社會責任感培育時，應注重對其心理素質的提升，通過有效措施引導學生樹立正確的世界觀和人生觀，仔細觀察學生，加強和學生之間的互動以便及時察覺學生的心理變化。對存在心理沖突的，要綜合學生自身實際，有針對性的對其進行心理引導，用正確的手法疏導其心理壓力，可以通過聊天、激勵等溫和的方式與學生進行交流，幫助他們盡快消除負面情緒，平衡心理狀態。針對學生的過激行為，首先要充分了解事情經過，盡量促使解決矛盾，可通過勸導和建議對學生進行忠告，使其從心里上產生認同感。

3.6 通過實踐活動培育學生的社會責任感

實踐是檢驗德育教學成果的重要途徑，高職學生的社會責任感要在社會實踐中加以體現，因此對學生的社會責任感培育不能僅僅停留于課堂理論知識的講解，還應注重實際。高職院校應結合教學內容制定社會實踐規劃，通過實踐活動的安排，在檢驗和提升學生職業技能的同時引導他們正確認識社會發展現狀，鼓勵學生將情感轉化為行為意識，在社會活動中學會感動、體諒、同情等，從而將這些個人情感融入到責任意識中，強化其社會責任行為，理解社會主義建設的主導價值，加深他們對于社會責任感的理解，認識到自己的不足，在實踐活動中磨礪自己的品質，深切體會社會責任感的重要意義。

結語

社會責任感不僅是一種高尚的思想道德品質，更是個人素質的基本體現。高職院校在對學生進行社會責任感培育時，應結合學生實際情況，尊重和理解學生的個人意志，不僅要傳授和訓練學生的職業技能，還要注重提升職業道德，強化其社會責任意識，幫助學生正確認識社會環境，明確自身定位，引導學生形成正確的價值取向，在提升學生綜合素質的同時促使其產生強烈的社會責任感和使命感，最終自主投入到社會主義國家的建設過程中來。

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