建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)CDIO 工程模式人才培養(yǎng)研究

張莉娟

(黑龍江工程學(xué)院)

1 建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及建筑教育的趨勢(shì)

1.1 建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

建筑學(xué)科誕生于巴黎美院，是西方三大藝術(shù)門(mén)類(lèi)之一，早期多在藝術(shù)院校開(kāi)設(shè)。近年來(lái)，建筑技術(shù)飛速發(fā)展，建筑與工程實(shí)踐的結(jié)合越來(lái)越緊，藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的趨勢(shì)越發(fā)明朗，建筑學(xué)科不斷在工程院校中誕生并發(fā)展壯大;隨著對(duì)環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的關(guān)注，設(shè)計(jì)人員更加重視技術(shù)，進(jìn)一步促進(jìn)了工科院校建筑學(xué)科的蓬勃發(fā)展。教學(xué)硬環(huán)境，如專(zhuān)用教室、工作室及設(shè)備等的建設(shè)受到各國(guó)重視;教學(xué)注重與社會(huì)實(shí)際需求接近，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，歐美許多學(xué)院建筑系兼職教授與在職教授數(shù)目相當(dāng);建筑教育注重積累，如美、英等國(guó)建筑師、規(guī)劃師的培養(yǎng)仍分為理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練、業(yè)務(wù)實(shí)踐等三個(gè)階段，需較長(zhǎng)時(shí)間(如8 年或更長(zhǎng))方能完成。

1.2 建筑教育的趨勢(shì)

(1)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的核心目標(biāo);

(2)培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用與研究能力是建筑學(xué)教育教學(xué)改革的根本方向;

(3)建構(gòu)廣義教學(xué)體系是建筑學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2 建筑學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

建筑學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)即創(chuàng)新與實(shí)踐，正是卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)所要求的，以此為核心，結(jié)合建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)特性來(lái)完成培養(yǎng)方案的制定。

本專(zhuān)業(yè)努力將學(xué)生培養(yǎng)成為具備健全人格、社會(huì)責(zé)任、國(guó)際視野，掌握建筑學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本的設(shè)計(jì)方法;具有堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和其他學(xué)科知識(shí);創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作好、綜合素質(zhì)高;能在城市與建筑領(lǐng)域內(nèi)的設(shè)計(jì)、監(jiān)理、管理、教育、科研、開(kāi)發(fā)、咨詢(xún)等方面工作的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、多樣化人才。

2.2 課程設(shè)置基本框架

確立了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的課程設(shè)置基本框架，以確保“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的教育要求的實(shí)現(xiàn)。采用模塊化的課程設(shè)置，包括建筑設(shè)計(jì)、理論課程、藝術(shù)素養(yǎng)、建筑技術(shù)、設(shè)計(jì)表達(dá)等模塊。

2.3 分階段完成建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃

(1)基礎(chǔ)教育及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育階段(一～三年級(jí));

(2)專(zhuān)業(yè)深入擴(kuò)展階段(四～五年級(jí))。

2.4 設(shè)計(jì)課為主線拓展相關(guān)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)整合

將復(fù)合性的建筑設(shè)計(jì)過(guò)程還原為前后相繼的五個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)分階段的控制方式和相關(guān)的反饋機(jī)制，建立設(shè)計(jì)課實(shí)施過(guò)程的控制體系。每個(gè)階段設(shè)定關(guān)鍵的設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐層深化，使之面對(duì)復(fù)合、綜合問(wèn)題時(shí)，能夠借助一種系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的方法，找出解決問(wèn)題的思路，以此來(lái)增強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)課的系統(tǒng)性和可操控性，避免設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程的隨機(jī)性和任意性。

(1)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段的的調(diào)查分析;

(2)設(shè)計(jì)前期的快題式總體構(gòu)思;

(3)設(shè)計(jì)過(guò)程的功能組織與空間限定;

(4)方案深化過(guò)程的整合與建構(gòu)模塊;

(5)設(shè)計(jì)后期的表達(dá)、評(píng)價(jià)與反饋。

2.5 實(shí)踐性教學(xué)體系研究

黑龍江工程學(xué)院建筑系自辦學(xué)以來(lái)，始終堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的定位，把實(shí)踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，使實(shí)踐教學(xué)成為引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)研究方法、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)其求實(shí)創(chuàng)新精神與理論聯(lián)系實(shí)際能力的有效教學(xué)手段。

實(shí)習(xí)實(shí)踐類(lèi)型共分三類(lèi)。

(1)校內(nèi)實(shí)習(xí)。

主要有計(jì)算機(jī)建筑表現(xiàn)實(shí)習(xí)，建筑物理實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，測(cè)量實(shí)習(xí)。在校內(nèi)建筑CAD 實(shí)驗(yàn)室、建筑物理實(shí)驗(yàn)室、測(cè)量實(shí)驗(yàn)室完成。

(2)校外實(shí)習(xí)。

主要有建筑師業(yè)務(wù)實(shí)踐實(shí)習(xí)(生產(chǎn)實(shí)習(xí))、畢業(yè)實(shí)習(xí)、構(gòu)造工地實(shí)習(xí)。在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。

(3)非實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的實(shí)習(xí)。

主要有素描實(shí)習(xí)、色彩實(shí)習(xí)、建筑認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、色彩實(shí)習(xí)、建筑調(diào)研實(shí)習(xí)、城市調(diào)研實(shí)習(xí)等。

3 結(jié) 論

在CDIO 工程模式的基礎(chǔ)上，黑龍江工程學(xué)院建筑系提出建筑學(xué)CDIO 工程模式的人才培養(yǎng)方案。內(nèi)涵是:藝科交融、創(chuàng)執(zhí)并舉。讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，既懂科學(xué)與技術(shù)的基本原理，又培養(yǎng)他們的藝術(shù)與創(chuàng)造能力。這是對(duì)CDIO 的深化和發(fā)展，符合建筑學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，我們將以培養(yǎng)卓越工程師為核心目標(biāo)。

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