四年制城市規劃專業創新型人才培養模式探討

李微微 李 曦

(南京大學金陵學院城市資源學院城市規劃系，江蘇南京 210000)

0 引言

城市規劃是一門順應城市經濟、社會發展趨勢而產生并不斷完善的學科。當前中國正處于城市化快速推進的時期，一方面快速發展的城鄉建設需要社會提供相應的承載空間，城市建設任務重，規劃設計人才需求旺盛;另一方面，隨著社會經濟的發展，城市實踐快于城市理論的發展，城市問題呈現出多元化、復雜化的發展趨勢，城市理論研究、城市規劃管理方面的人才需求量也很大。城市規劃作為一門綜合性、實踐性和政策性很強的學科，其人才的培養既要適應當下中國社會經濟發展的需求，也要著眼于中國城鎮未來的發展形勢，既要注重培養學生的專業綜合素質，更要注重培養學生創新意識和勇于開拓的創新精神。因此，如何培養適應時代發展要求，面對城市規劃建設中錯綜復雜問題時具備創新思維，擁有創新素質的城市規劃專業人才是當前城市規劃教育工作中無法回避的重要問題。

由于我國經濟持續快速發展，城市建設規模空前，急需城市規劃人才，所以成立城市規劃專業的高校迅猛增加。在國內，已有170多所大學應勢開設了城市規劃專業，很多高校對學科建設的研究仍處于起步階段。南京大學金陵學院城市規劃專業已經開辦4年，在專業建設方面以應用型人才培養為目標，采用較為傳統的培養模式和教學方式，突出對學生專業知識、技能等綜合素質的培養，但在對學生創新能力的培養方面卻存在很大的弊端。鑒于2011年的城市規劃課程體系建設改革，我們對城市規劃課程體系在如何培養創新素質人才方面做了深入探討。

1 四年制城市規劃專業的現狀及問題

1.1 專業基礎薄弱，基本功不扎實

城市規劃專業的學生基本是理工科學生，在進入高校學習城市規劃專業之前，幾乎沒有任何的專業功底，比如素描、鋼筆畫、色彩畫等等。特別是獨立學院的學生，他們都是進入高校以后，才開始接觸這方面的知識和技能。通常專業功底和專業基礎素養訓練要消耗兩年的時間。由于四年制城市規劃專業本身就存在在校學習時間短的問題，課程安排比較緊湊，所以往往這方面的訓練會壓縮到一年或一年半，訓練內容和時間大大減少，這樣對于剛剛進入新領域的學生來說更是雪上加霜。學生沒有足夠的時間強化基本功，在后面的課程設計表達，空間思維表達、概念表達方面缺乏創新性思維，容易輸在起跑線上。

1.2 師資力量不足，精細化教學組織困難

從城市規劃學科性質上看，城市規劃設計在國內外各高校均屬于理工科性質課程，對于以培養應用型人才為目標的國內獨立學院來說，培育學生的動手能力尤為重要。因此，教師對學生個人設計能力的鍛煉是教學重點，任課教師對學生作品的指導與師生的溝通是整個教學的核心。這樣的專業特殊性要求師生比例控制在1∶10左右(參照住建部評估的院校師資力量配置)。但現在很多四年制的城市規劃專業的院校特別是獨立院校都達不到這樣的要求，導致的結果是課堂問知教育以每個學生不足10 min時間的規模展開。無法開展“一對一”的精細化教學，更談不上創新素質教育。

1.3 設計類課程學時少，創新教育實施難

城市規劃的大部分專業課程為設計類課程。通常這類設計課程每周應該達到6個～8個課時才能滿足學生的學習要求。這樣充足的課時量只有在五年制城市規劃專業培養模式里才能達到，四年制的大部分專業設計課程很難達到這樣的標準。所以以往的課程安排采取犧牲設計課程的課時數，來換取整個設計類課程體系架構的完整性。而這樣的教學體系運作方式只能保證課堂上傳授基本的專業知識和學習方法，跟學生進行設計方案的創新性思維探討就顯得力不從心。當學生完成本科專業教育，走上工作崗位時，往往會缺乏創新思維和勇于開拓的精神，遇到城市規劃設計中錯綜復雜的問題時，其方案駕馭能力也就大大降低。

2 創新型人才培養模式的架構

針對四年制城市規劃專業教學中的問題和困難，為構建城市規劃應用型人才創新素質教育培養模式，我們需要從培養目標、課程體系建設、教學方式等幾個方面進行探討。

2.1 培養目標差異化

城市規劃專業涉及多個學科領域的知識，如建筑、景觀、社會、地理信息技術等等，學科交叉性很強，每個知識領域都是城市規劃學科中不可分割的重要部分。學生在學習專業知識的過程中往往會因為興趣、悟性等因素在城市規劃學科某方面具備學習優勢。所以，在培養專業人才的時候應該注重培養目標的差異化。針對四年制在校學習時間短的特點，要較早的幫助學生確定不同的培養目標，發現他們的學習優勢，差異化培養。為了做到這一點，我們在大一開設了諸如新生導學課，建筑、景觀、地理信息系統、地理類學科等方面的基礎課程，讓學生在進入大二前就明確自己的專業學習方向和學習重點，這樣在后面學習過程中就不會出現顧此失彼，泛泛而學的情況，教師就可以從某一專業知識領域加強對學生從技術、方法、理論到綜合的創新素質教育。

2.2 課程體系模塊化

創新素質教育培養模式下的城市規劃專業教育，應從知識結構方面體現出學科的交叉性和整體性。因此，我們將課程體系模塊化，保留了城市規劃專業的8門課程(城市規劃原理、中外城市建設史、建筑設計、景觀設計學、城市總體規劃、修建性詳細規劃、控制性詳細規劃、城市設計)作為專業核心課程，將建筑學、景觀學、區域規劃、社會經濟學、地理學等方面的課程作為專業選修課或學科拓展課，形成多元化的模塊課程體系。在這樣的課程體系下學習專業知識，既形成了知識面比較寬泛的專業通識教育和全面的專業知識背景，也實現了差異化培養，形成結構優化的專業知識體系。

2.3 教學方式關聯化

四年制城市規劃專業創新素質人才培養的關鍵在于優化教學結構體系，為學生的創新素質培養提供充足的時間和教學資源。而在課程體系的具體安排中，專業課程往往是由不同的教師承擔，有不同的教案體系。在課程的講解過程中難免會出現內容、案例甚至課程設計作業重復的現象。因此，我們在專業課程體系建設探討中，將所有的專業課程在教學大綱、教案體系、課程作業安排等方面進行聯合設計，從理論講解到案例分析、到課程設計、到學生作業的安排注重時序性，關聯性，避免課程內容無意義地重復，突出重點，形成關聯化的教學方式，整合教學資源，優化教學結構體系，為學生的創新素質教育提供充足的教學資源。并且，通過相關專業課程內容和作業的相互關聯，讓學生學會從不同的專業知識領域和角度去思考問題，解決問題，有利于他們將所學到的知識系統化、綜合化，培養學生的創新思維意識，真正達到活學活用。

2.4 教學進度階梯化

城市規劃學科是一門綜合性很強的學科，在具體的城市規劃建設中往往遇到的問題錯綜復雜，涉及從微觀到宏觀各個層面的知識。所以我們在進行專業教育的時候往往會循序漸進，注重教學進度的時序性和層次性，讓學生從簡單到復雜，從單一到綜合，從微觀到宏觀地思考問題，解決問題。而創新素質教育也要從這幾個層次階梯化進行。比如，很多學生做居住區規劃的時候總是死守設計規范，設計的空間單一，死板，沒有想象力和創造力。當樓間距不符合日照間距的時候，他們的設計就無法深入下去，很多同學選擇放棄方案，重新做。如果從微觀的角度，從建筑設計、景觀設計的角度去解決這樣的問題，比如，我們可以將底層架空作為停車或健身的場所，也可以將其設計成組團公共室內空間等等。整個問題迎刃而解，方案得以繼續深入，而且空間的層次豐富，更具人性化，富有創意。所以培養學生的創新素質，應該從簡單到復雜，從微觀到宏觀階梯化進行，這樣既有利于激發學生的學習積極性，更有利于學生培養創新思維的習慣，真正實現創新素質教育。

3 結語

四年制城市規劃專業在創新素質教育方面雖然面臨很多問題和困難，但是我們從培養目標，課程體系架構、教學方式等方面進行探討，提出一系列培養創新素質人才的培養模式的辦法和觀點，以期為培養能適應時代發展要求，肩負21世紀城市規劃建設任務，具有創新素質的城市規劃專業人才做出貢獻。