“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程實踐教學(xué)的反思——以南通大學(xué)為例*

陳玉君

(南通大學(xué)政治學(xué)院，江蘇南通226019)

思想政治課實踐教學(xué)是指根據(jù)思想政治課教育教學(xué)目標(biāo)，教師作為實踐教學(xué)的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過具體的社會實踐活動，親身體驗社會生活，形成對社會的正確認(rèn)識，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。實踐教學(xué)的主體是學(xué)生，客體是與思想政治課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會現(xiàn)實。實踐教學(xué)的目的是教師引導(dǎo)學(xué)生把理論知識和社會實際結(jié)合起來，通過學(xué)生的具體實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實的意識，形成正確分析問題、解決問題的方法和能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、使命感，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。有些學(xué)生認(rèn)為實踐教學(xué)是額外增加給他們的教學(xué)任務(wù)，其實，這是他們在理解上出現(xiàn)了偏差，實踐教學(xué)本身就是思想政治課教育教學(xué)的內(nèi)在要求。“概論課”教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的實踐性，馬克思主義不是純粹的理論教條，而是現(xiàn)實世界的行動指南。馬克思主義理論的本質(zhì)就是理論聯(lián)系實際，遵循著從實踐中來，到實踐中去的思想路線。正如列寧所指出:馬克思主義是以事實，而不是以可能性為依據(jù)的。馬克思主義者只能以經(jīng)過嚴(yán)格證明的事實作為自己的政策的前提。因此，如果只有單純的理論教學(xué)，一味地進(jìn)行理論灌輸，對教學(xué)內(nèi)容只能使大學(xué)生“知”，但很難做到使大學(xué)生懂得“情”和“行”。一旦“概論課”脫離了現(xiàn)實，僅靠課堂講授不僅不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，相反會失去它存在的價值。只有將理論與現(xiàn)實很好地結(jié)合起來，經(jīng)受住實踐的檢驗，才能真正有用。

一、改革實踐教學(xué)模式，發(fā)揮實踐主體能動性

實踐主體是誰?毫無疑問應(yīng)該是學(xué)生。但是在具體的實踐過程中，學(xué)生的主體地位并沒有體現(xiàn)出來。南通大學(xué)《概論》課程的實踐教學(xué)經(jīng)歷了幾次改革，改革的目的是突出學(xué)生是實踐教學(xué)的真正主體。南通大學(xué)的實踐教學(xué)活動開展較早，但是模式相對單一。原有的模式是每學(xué)期每個開設(shè)《概論》課程的班級選出一名代表參加學(xué)校組織的統(tǒng)一實踐活動，這樣全校就有100左右的學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下參加實踐教學(xué)活動。活動的形式也是多樣的，有參觀考察(如赴華西村考察社會主義新農(nóng)村建設(shè))，有主題調(diào)研(如赴山東調(diào)研港口建設(shè)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響)。這些活動深受學(xué)生歡迎，活動結(jié)束后每個學(xué)生都會按要求寫出社會實踐報告，有些報告有較高質(zhì)量。但是實踐活動也存在明顯的缺陷，就是實踐主體不突出，活動都是教師一手安排，活動的時間、地點、參加人員和內(nèi)容等都是教師決定的，學(xué)生的主觀能動性沒有能夠發(fā)揮出來。實踐報告也是任務(wù)式的，不排除有些學(xué)生應(yīng)付了事。

針對這一情況，南通大學(xué)概論教研室對實踐教學(xué)模式進(jìn)行了改革。根據(jù)概論課教學(xué)內(nèi)容，教研室列出了近百個實踐課題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、現(xiàn)有條件選擇一個課題進(jìn)行調(diào)研，形成調(diào)研報告。這樣，教師在實踐教學(xué)中角色完成了轉(zhuǎn)變，由原來的實踐活動的操縱者變?yōu)橹笇?dǎo)者，他們無需花時間和精力針對某一課題組織學(xué)生調(diào)研。學(xué)生由原來的被動實施者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，他們有了課題的選擇權(quán)，調(diào)研活動開展在時間、形式和參與人員等方面的自由選擇權(quán)。這無疑大大提高了學(xué)生調(diào)研活動的積極性，實施兩年多來也形成了一些有特色的實踐報告。但是不少教師在實踐中也發(fā)現(xiàn)，并不是每個學(xué)生都愿意完成實踐報告的，少數(shù)學(xué)生不重視實踐教學(xué)活動，根本不去調(diào)研，調(diào)研報告也是敷衍了事。

概論教研室針對這一現(xiàn)象進(jìn)行了第二次改革，改革的目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高實踐教學(xué)的學(xué)生參與度。要求每個教師在授課過程中將每個班級分成四個實踐小組，由小組長組織小組成員共同確定選題、調(diào)查的具體安排、實踐報告的寫作等。這種模式使得實踐變得更有實際意義，一個個實踐小分隊根據(jù)自己的選題可以開展多樣化的調(diào)研方式，諸如文獻(xiàn)檢索、問卷調(diào)查、訪談、走訪等。這種模式一方面能調(diào)動更大范圍內(nèi)學(xué)生參與的積極性;另一方面也培養(yǎng)了他們的協(xié)作能力。這也是當(dāng)前南通大學(xué)《概論課》實踐教學(xué)正在采取的模式。

二、合理設(shè)計實踐過程，調(diào)動實踐主體積極性

其實，很多學(xué)校都開展了概論課的實踐教學(xué)，但是不少學(xué)校往往忽視了實踐過程的設(shè)計與控制。實踐過程是否合理，是否能夠得到學(xué)生的認(rèn)同是實踐教學(xué)成敗的關(guān)鍵。實踐過程包括實踐選題的設(shè)計、選題后方案的實施、實踐報告的撰寫等。如實踐選題力求緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，南通大學(xué)概論教研室針對概論課十五章內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)重點、教學(xué)難點和社會熱點問題設(shè)計出了近百個選題。比如結(jié)合第十章構(gòu)建社會主義和諧社會的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計了對你居住地人們普及科學(xué)知識、弘揚科學(xué)精神情況的調(diào)查(如宣傳科學(xué)文化知識、反對封建腐朽落后文化，養(yǎng)成健康文明生活方式等);對你居住地人們在建設(shè)和諧社會過程中弘揚傳統(tǒng)文化情況的調(diào)查(如繼承發(fā)展傳統(tǒng)倫理觀念、傳統(tǒng)美德，以及同時代精神相結(jié)合的情況);對你居住地人們對誠信認(rèn)識的調(diào)查(政務(wù)誠信、商務(wù)誠信、社會誠信等);當(dāng)前人民群眾精神文化需求的新特點新變化的調(diào)查(對文化產(chǎn)品的消費能力、鑒賞水平、趨勢等);對你所居住地(農(nóng)村、社區(qū))居民的閑暇生活狀況的調(diào)查等選題。當(dāng)然，學(xué)生選擇較多的應(yīng)該是關(guān)于中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)和文化建設(shè)等內(nèi)容。選題多為學(xué)生感興趣的內(nèi)容，必然會調(diào)動學(xué)生實踐的積極性。

選題方案的實施過程首先是對學(xué)生進(jìn)行分組，并確定組長人選，選擇調(diào)研主題。要求每個小組在充分討論基礎(chǔ)上根據(jù)選題進(jìn)行合理并明確的分工，分工協(xié)作將成為檢驗調(diào)研成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。分工包括問卷設(shè)計、調(diào)研地點聯(lián)絡(luò)、訪談對象的選擇與安排、交通路線的選擇和經(jīng)費使用等。在實踐過程中，教師對實踐過程要進(jìn)行控制，保證實踐活動有序進(jìn)行。從南通大學(xué)概論課實踐教學(xué)實施多年的經(jīng)驗來看主要是在調(diào)研前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的調(diào)查研究方法，如問卷設(shè)計、問卷發(fā)放、問卷回收、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、結(jié)果分析、調(diào)查報告撰寫等等。另外，教師還應(yīng)該告訴學(xué)生在數(shù)據(jù)處理過程中，應(yīng)力求真實，不能有虛假成分。選題方案確定以后，又明確每個小組成員的分工，必然提高學(xué)生實踐的積極性。

實踐報告撰寫也是重要環(huán)節(jié)，不少學(xué)生對實踐報告比較陌生，不清楚寫作方法，對實踐教學(xué)產(chǎn)生畏難情緒。教師要在實踐之初就將實踐報告的寫作方法告知學(xué)生，讓學(xué)生覺得只要認(rèn)真參與實踐，對實踐的目的、意義、價值等有全方位的認(rèn)識，實踐報告就是對實踐成果的總結(jié)與反思。這樣學(xué)生就會在實踐過程中圍繞實踐報告要求，積累資料，為完成實踐報告做鋪墊。南通大學(xué)概論教研室在集體備課時明確了這一內(nèi)容，每學(xué)期進(jìn)行實踐報告評比，對優(yōu)秀實踐報告給予獎勵，調(diào)動了學(xué)生的實踐積極性。

三、明確成果評價標(biāo)準(zhǔn)，鞏固實踐教學(xué)成果

如果缺少實踐教學(xué)成果評價，那么學(xué)生就會覺得自己的努力、自己的聰明才智缺少展示的舞臺，就會因為沒有成就感而失去了實踐的興趣。因此，明確成果評價標(biāo)準(zhǔn)不僅是鞏固實踐教學(xué)成果的需要，也是激發(fā)學(xué)生參與熱情的需要。南通大學(xué)概論教研室對成果評價有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，主要是通過調(diào)研結(jié)果的展示來達(dá)到對學(xué)生調(diào)研成果的檢驗，從而鞏固實踐教學(xué)成果。要求每個實踐小組根據(jù)選出自己的發(fā)言代表將成果向全體同學(xué)進(jìn)行展示。包括選題、調(diào)研分工、訪談情況、調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)分析和調(diào)研結(jié)論等內(nèi)容，且要求小組代表在規(guī)定時間內(nèi)將調(diào)查的具體情況向全體同學(xué)作公開說明，其他同學(xué)可以針對小組代表的發(fā)言圍繞實踐主題進(jìn)行提問。教師還可以在學(xué)生中選出幾個評委，對每一組的匯報根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，從十幾個小組中選出優(yōu)秀者進(jìn)行表彰，并參加全校概論課實踐報告評比。根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗，學(xué)生對這個環(huán)節(jié)非常重視，因為一方面可以展示自己小組的實踐成果;另一方面也可以了解其他小組的選題情況，了解這些選題的內(nèi)容，無論對于哪個小組成員來說其實都是一次再學(xué)習(xí)。當(dāng)然，由于有了評價機(jī)制，學(xué)生基本都能夠充分準(zhǔn)備匯報材料，選派本小組最優(yōu)秀者代表本小組匯報實踐情況。

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，實踐教學(xué)對提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生能力，拓展學(xué)生視野都起到重要作用。理論學(xué)習(xí)本是枯燥的，學(xué)生對概論課本來也沒有多少期待，但是，實踐教學(xué)令他們耳目一新。理論課并不是像他們所想像的單純的理論灌輸、背誦、記憶，而是有著豐富內(nèi)涵的，是和實際緊密相聯(lián)的，是能夠使他們獲益的。另一方面，學(xué)生的能力也能夠得到充分鍛煉。一門課程的社會實踐盡管時間短，而且多利用課余時間進(jìn)行，但并未降低實踐的基本要求。學(xué)生在做小組發(fā)言時提到的一個共同的感受就是:不僅鍛煉了能力而且對課本知識有了更深入的理解。通過一些具體問題的調(diào)研，大家加深了對科學(xué)發(fā)展觀所強(qiáng)調(diào)的以人為本的理念的認(rèn)識，加深了對全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展等問題的理解，把原本枯燥的理論與自己身邊的實際聯(lián)系在一起，對學(xué)生真正理解課本知識起到積極幫助作用。另外，在實踐教學(xué)活動中，學(xué)生基本掌握了調(diào)查研究的基本步驟和方法，領(lǐng)會了分工與協(xié)作的辯證關(guān)系，培養(yǎng)了他們?nèi)穗H交往能力。因此，通過實踐成果的評價，尤其是在小組發(fā)言結(jié)束，選出優(yōu)秀小組以后，任課教師強(qiáng)調(diào)展示實踐成果的重要意義，必然會對學(xué)生形成某種程度的觸動，讓他們愛上理論課。當(dāng)然，由于有了評優(yōu)機(jī)制的競爭壓力，學(xué)生對調(diào)研必然會更多一份責(zé)任與動力。

總的來說，教師是教學(xué)改革活動的主要推動者，加強(qiáng)實踐教學(xué)，關(guān)鍵在于教師。但不可否認(rèn)，高校“概論”課實踐教學(xué)活動是十分必要的，而且只要用心組織，實踐教學(xué)活動的開展必然是受歡迎的，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)概論課程本身的教學(xué)目標(biāo)，而且能夠改善“概論”課的社會實踐效果、幫助學(xué)生充分理解馬克思主義中國化的理論，擔(dān)負(fù)起中國特色社會主義建設(shè)的歷史使命。