基于可持續(xù)發(fā)展教育的高校體育教學(xué)研究

孔 潔

（金陵科技學(xué)院，江蘇 南京 211169）

一、引言

2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在指導(dǎo)思想部分中明確提出：“把握教育發(fā)展的階段性特征……促進(jìn)教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。[1]”近年來，可持續(xù)發(fā)展教育這一教育理念已經(jīng)成為我國教育改革的重要理念和目標(biāo)。高等教育處于人力資源培育的前沿，高校體育又作為高等教育的重要組成部分，其發(fā)展進(jìn)步是推動高等教育發(fā)展的重要動力。本文基于可持續(xù)發(fā)展教育的理念開展高校體育教學(xué)研究，以可持續(xù)發(fā)展教育的理念對高校體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行深入剖析和合理應(yīng)用，為高校體育教育的可持續(xù)發(fā)展提供理論依據(jù)和實際應(yīng)用，使高校體育教學(xué)能夠緊跟教育理念發(fā)展的前沿，進(jìn)一步豐富和完善高校體育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推動高校體育教學(xué)的發(fā)展。

二、基于可持續(xù)發(fā)展教育的高校體育教學(xué)內(nèi)涵

可持續(xù)發(fā)展教育（Education for Sustainable Development:ESD）是隨著教育理論的不斷發(fā)展而出現(xiàn)的教育理念，最初是1988年聯(lián)合國教科文組織正式提出的。2003年4月，聯(lián)合國大會宣布在2005年至2014年間實施聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展十年教育，要求各國政府將可持續(xù)發(fā)展教育融入到國家各個相關(guān)層次的教育戰(zhàn)略和行動計劃中?？沙掷m(xù)發(fā)展教育是教育發(fā)展和觸及教育本質(zhì)的一種教育理念，目前以致未來的相當(dāng)長時期內(nèi)，可持續(xù)發(fā)展教育都是教育的最終追求。目前對于可持續(xù)發(fā)展教育的界定有狹義和廣義之分。狹義上，可持續(xù)發(fā)展教育是基于可持續(xù)發(fā)展的理念對受教育者進(jìn)行教育，目標(biāo)是幫助其形成可持續(xù)發(fā)展思想及能力，是一種專門性的可持續(xù)發(fā)展教育。廣義上，所有為了可持續(xù)發(fā)展而進(jìn)行的教育都是可持續(xù)發(fā)展教育，其核心就是以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向促進(jìn)教育的改革與發(fā)展?？傮w上，狹義的可持續(xù)發(fā)展教育是廣義可持續(xù)發(fā)展教育的基礎(chǔ)和重要組成，而廣義可持續(xù)發(fā)展教育則是狹義可持續(xù)發(fā)展教育努力的方向。

高校體育是高校教育的一個重要組成部分，隨著素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育的普及，高校體育在高校教育領(lǐng)域的作用愈加明顯，地位作用更加突出。2002年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）對高校體育課程性質(zhì)進(jìn)行了明確界定：“……是學(xué)校課程體系的重要組成部分；是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)”，“……是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑”[2]。從教學(xué)實施的角度來看，高校體育教學(xué)是為了實現(xiàn)特定的教育教學(xué)目標(biāo)，在體育教學(xué)過程中由教師與學(xué)生之間開展的一系列復(fù)雜而且動態(tài)變化的教育教學(xué)活動。從系統(tǒng)論的角度分析，高校體育教學(xué)是由相互聯(lián)系、相互銜接的不同教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整的教學(xué)系統(tǒng)，其中不同的教學(xué)環(huán)節(jié)代表了體育教學(xué)活動中不同功能的教學(xué)階段[3]。

基于可持續(xù)發(fā)展教育的高校體育教學(xué)是指利用可持續(xù)發(fā)展教育的發(fā)展觀、價值觀以及可持續(xù)發(fā)展的持續(xù)性、整體性、協(xié)調(diào)性和平等性等原則去探討高校體育教學(xué)過程中以及教學(xué)應(yīng)用?？沙掷m(xù)發(fā)展教育理念下的高校體育教學(xué)應(yīng)該具有以下主要內(nèi)涵：首先是高校體育教學(xué)系統(tǒng)作為高校教育的子系統(tǒng)能夠在整個高校教育領(lǐng)域中持續(xù)保持生機(jī)和活力；其次是高校體育教學(xué)和發(fā)展要具有持續(xù)性的特征，能夠適應(yīng)外部環(huán)境的變化，進(jìn)行主動的調(diào)整和改進(jìn)；第三是幫助學(xué)習(xí)者培育終身體育的教學(xué)體系。在應(yīng)用方面，基于可持續(xù)發(fā)展教育的高校體育教學(xué)主要有以下幾個方面的研究內(nèi)容：第一，從體育教學(xué)目標(biāo)、功能價值等角度來闡述如何促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展；第二，從體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實踐和改革等方面研究改善體育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的途徑；第三，從體育教學(xué)評價方面研究高校體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的表現(xiàn)。

三、可持續(xù)發(fā)展教育在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用

借鑒《綱要》的基本內(nèi)容，影響高校體育教學(xué)過程的主要因素可劃分為體育教學(xué)目標(biāo)、體育課程內(nèi)容、體育教學(xué)實施和體育課程教學(xué)評價等。對這些主要要素進(jìn)行抽象分析，探求可持續(xù)發(fā)展教育與高校體育教學(xué)主要要素的結(jié)合和應(yīng)用，使可持續(xù)發(fā)展教育理念合理融于高校體育教學(xué)的全程，為高校體育教學(xué)的突破提供動力支持。

（1）可持續(xù)發(fā)展教育在體育教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用

《綱要》將高校體育教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃為基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，分別適用于大多數(shù)學(xué)生的基本要求和部分學(xué)有所長和有余力的學(xué)生。基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)均由五個領(lǐng)域目標(biāo)組成，具體為運(yùn)動參與目標(biāo)、運(yùn)動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的核心理念是使受教育的每個人能夠通過教育來實現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展。從可持續(xù)發(fā)展教育的角度來看，高校體育在教學(xué)目標(biāo)方面要實現(xiàn)兩個方面的具體應(yīng)用，第一，是高校在學(xué)校體育教學(xué)階段要充分考慮到不同學(xué)生群體承受或者能夠完成教學(xué)目標(biāo)的能力，持續(xù)關(guān)注學(xué)生在校階段接受體育教學(xué)的功能性和過程性狀態(tài)，將學(xué)生自主體育活動的能力和興趣的培育作為教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)；第二，是高校在體育教學(xué)過程中要將體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步擴(kuò)展成為繼承性和終身性目標(biāo)，突出體育教學(xué)目標(biāo)的繼承性和延續(xù)性，使學(xué)生在進(jìn)入社會后依舊具有自主體育活動的能力和興趣，這樣才使體育教學(xué)真正成為可持續(xù)發(fā)展的教育。

（2）可持續(xù)發(fā)展教育在體育課程內(nèi)容中的應(yīng)用

體育課程內(nèi)容的關(guān)鍵是設(shè)計和規(guī)劃科學(xué)的高校體育課程內(nèi)容體系[4]?！毒V要》對高校體育課程內(nèi)容沒有做硬性的規(guī)定，這樣就給體育課程內(nèi)容的制定帶來了較大的靈活性和彈性。但與此同時，《綱要》明確了確定體育課程內(nèi)容的主要原則，即健身性與文化性相結(jié)合、選擇性與實效性相結(jié)合、科學(xué)性和可接受性相結(jié)合、民族性與世界性相結(jié)合。在《綱要》給出的原則的基礎(chǔ)上，基于可持續(xù)發(fā)展教育的特性對體育課程內(nèi)容體系進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，需要注意以下幾個問題：第一，體育課程內(nèi)容要實現(xiàn)與終身體育的銜接。可持續(xù)發(fā)展教育的重要體現(xiàn)之一就是“終身教育”，對于高校體育教學(xué)，其主要教學(xué)目標(biāo)之一也是為終身體育奠定基礎(chǔ)。因此，在學(xué)校教育階段需要科學(xué)構(gòu)建體育課程體系，大量推行選修制，將體育教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活和興趣緊密銜接，使學(xué)生至少掌握一項終身體育項目，進(jìn)而幫助學(xué)生培育終身體育能力和意識，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)。第二，體育課程內(nèi)容要符合發(fā)展性特征。成功的體育教學(xué)是服務(wù)于學(xué)生未來發(fā)展的教學(xué)，而不是以體育課程和體育競技為教學(xué)目的。在課程內(nèi)容的選擇和取舍方面，需要以學(xué)生的需求來選擇課程內(nèi)容，盡量使所有的學(xué)生都能夠找到適合自己的體育活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。另外，還要重視社會教育與學(xué)校教育的聯(lián)系，在學(xué)校體育教育過程中融入社會的相關(guān)內(nèi)容。使體育課程內(nèi)容盡量貼近社會生活，并與未來發(fā)展相關(guān)，滿足學(xué)生校外生活和適應(yīng)社會的發(fā)展性需求。第三，體育課程內(nèi)容要重視培養(yǎng)主體性意識。教育對象主體性意識的養(yǎng)成是可持續(xù)發(fā)展教育關(guān)注的重要方面，在體育教學(xué)方面的主體性是指學(xué)生能夠積極主動的參與體育學(xué)習(xí)而表現(xiàn)出的主觀能動性。體育教學(xué)能否完成主體性意識的培育，能否為廣大學(xué)生接受和喜愛，是課程內(nèi)容選擇的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（3）可持續(xù)發(fā)展教育在體育教學(xué)實施中的應(yīng)用

體育教學(xué)實施是體育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是開展體育教學(xué)的根本途徑。在體育教學(xué)實施過程中引入可持續(xù)發(fā)展教育理念，大量借鑒科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展教育方法，能夠更好的將體育教學(xué)內(nèi)容實施到教學(xué)活動中，使高校體育教學(xué)受到廣泛認(rèn)可，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果?？沙掷m(xù)發(fā)展教育理念倡導(dǎo)的教學(xué)方法很多，其中有以下方法可應(yīng)用于高校體育教學(xué)中。

第一，活動教學(xué)法。活動教學(xué)法主要是倡導(dǎo)參與式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生主動參與到整個教學(xué)過程，包括自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織學(xué)習(xí)計劃以及對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價?；顒咏虒W(xué)法的核心思想是學(xué)生開展自我教育，自己對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，通過這一方式來培養(yǎng)學(xué)生主動思考和行動的能力，使學(xué)生在變化的環(huán)境中都能夠養(yǎng)成和重視體育鍛煉的習(xí)慣，有助于終身體育理念的培育。

第二，合作教學(xué)法。合作教學(xué)法主要是指小組合作教學(xué)，通過鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組來共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種增強(qiáng)式的合作式學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)體育運(yùn)動中的團(tuán)體協(xié)作意識，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生未來對社會和環(huán)境的適應(yīng)能力奠定基礎(chǔ)。

第三，案例教學(xué)法。案例教學(xué)主要是通過教學(xué)案例來推動探究式學(xué)習(xí)的一種方法?？沙掷m(xù)發(fā)展教育理念鼓勵學(xué)生通過自己的探究來思考學(xué)習(xí)中的問題和設(shè)計解決問題的途徑，以此來獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。將案例教學(xué)引入到高校體育教學(xué)中，利用探究式學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生對某項體育活動的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，對于豐富體育課程的學(xué)習(xí)路徑具有積極意義。

第四，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融入到教學(xué)情境，在知識和技能的獲取方面不單純依賴教師的講解，而是充分發(fā)揮主動性，通過自己的觀察學(xué)習(xí)并與個人的思考相結(jié)合的方式來獲取體育知識和技能。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法非常適合可持續(xù)發(fā)展教育的基本理念，能夠較好的培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第五，觀測教學(xué)法。觀測教學(xué)法主要是通過組織學(xué)生進(jìn)行直接的體驗和實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會主動體會各種體育活動，進(jìn)而培育學(xué)生的體育興趣和愛好，是可持續(xù)發(fā)展教育理念強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生自主探索和研究能力的有效途徑。

（4）可持續(xù)發(fā)展教育在體育教學(xué)評價中的應(yīng)用

教學(xué)評價是體育教學(xué)過程中的重要一環(huán)?！毒V要》第二十一條明確了體育課程評價應(yīng)該包括對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和課程建設(shè)等三個方面進(jìn)行評價。同時特別強(qiáng)調(diào)指出，“學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價，……評價中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價內(nèi)容?！笨沙掷m(xù)發(fā)展教育的最終目的是通過教育來實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的需要。因此，在可持續(xù)發(fā)展教育的理念下，對高校體育教學(xué)的評價應(yīng)該進(jìn)一步加以延伸和拓展，嘗試對走入社會的學(xué)生進(jìn)行追蹤性評價，評價焦點定位于高校體育教學(xué)成果對學(xué)生的社會生活所起到的實際作用和價值，主要標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生是否形成了“終身體育”的理念以及是否能夠通過體育這一媒介來幫助其社會活動的開展。這一開放性和追蹤性的評價模式更加符合可持續(xù)發(fā)展教育的理念，能夠真實呈現(xiàn)高校體育教學(xué)對于學(xué)生提高自身社會融合度的價值和意義，有助于指導(dǎo)高校體育教學(xué)更好的發(fā)揮教學(xué)服務(wù)作用。

四、結(jié)束語

可持續(xù)發(fā)展教育是具有時代意義的一種教育理念和教育思想，在當(dāng)前以及未來相當(dāng)長的時間內(nèi)都將受到廣泛關(guān)注。在教育改革和素質(zhì)教育不斷深入的大環(huán)境下，高校體育教學(xué)在高校教育領(lǐng)域的作用更加突出。將可持續(xù)發(fā)展教育的理念引入到高校體育教學(xué)領(lǐng)域，并深入到體育教學(xué)目標(biāo)、體育課程內(nèi)容、教學(xué)實施以及教學(xué)評價等方面的應(yīng)用，有利于為高校體育教學(xué)的進(jìn)一步完善提供新的思路，對于高校體育持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展也具有積極意義。

[1]教育部. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）（公開征求意見稿）[EB/OL]. http://news.xinhuanet.com/edu/2010-07/29/c_12389320_2.htm

[2]教育部. 全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)導(dǎo)綱要[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/e-as/website18/24/info12124.htm.2010-06-1

[3]李仕豐. 體育教學(xué)與健康教育相結(jié)合的可持續(xù)發(fā)展研究[J]. 體育科學(xué)研究，2006，（4）.

[4]趙華麗. 高校體育課程改革可持續(xù)發(fā)展探索[J]. 長春教育學(xué)院學(xué)報，2012，（8）.

[5]葉永球. 我國競技體育可持續(xù)發(fā)展的影響因素與對策研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2010，（2）.

[6]楊再淮. 我國體育產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展研究[J]. 上海體育學(xué)院學(xué)報，2006，（l）.