遠程開放教育大學英語多維教學模式的可行性研究

魏 芳

（溫州廣播電視大學，浙江 溫州 325000）

一、遠程開放教育大學英語教學現狀分析

作為遠程開放教育非英語專業學生必修課之一的大學英語，長期以來依靠的是傳統的“輸入性教學”、“大班教學”的形式進行，普遍存在課時少，課時分散的特點，從而造成了“費時較多，收效較低”的嚴重后果。2004年教育部在《大學英語課程教學要求》中提出應在充分考慮和合理繼承現有教學模式優秀部分的基礎上采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。而作為開放遠程教育領頭軍的廣播電視大學，更是積極提倡使用先進的信息技術，力求改變傳統的以教師和課程為中心的教學模式，使英語教學朝著學生主動學習的方向發展。

然而從近年來的教學實踐看來，學生大都以自主學習為主，面授輔導課課時大大低于傳統教育，師生雙方面對面的交流遠遠少于傳統的教學模式。就以廣播電視大學開放教育學生為例，新生入校后進行一年的大學英語課程學習，而后參加全國大學英語 B網絡統考。大學英語的面授教學兩周一次，教學采用“一刀切”，即按照專業實行大班教學。在課程設置等教學管理上實行簡單統一的教學目的、教學手段、評價指標和教學內容。面授之后學生依靠網絡等進行自主學習。從表面上看，傳統的教學方式確實發生了改變，網站論壇、QQ群等討論進行得如火如荼。但是，由于缺乏有效的跟蹤、監控、評價等，自主學習流于形式，師生甚至處于“準分離”狀態，教學并沒有收到良好的效果。

因此，過分強調自主學習，單一地減少面授課；過度地強調網絡學習，減少師生面對面的交流，后果只能是師生的“準分離”甚至是“準永久性分離”狀態。作為最早開始遠程教育、使用網絡課程教學的廣播電視大學，更應該需找解決目前英語教學存在問題的方法，構建適合遠程開放教育大學英語的教學模式，從而實現英語教學改革。

二、多維教學模式的內涵

多維本身是指多角度、多層次、多功能。多維教學模式就是在開放的教育系統中，將現代教育技術與教學中的各種要素和資源如教材、教師、學生、教學方法、教學手段、教學設施和教學環境等有機聯系起來，構成多維的結構。促進在教學過程中產生的各種形式、各種性質、各種程度相互作用和影響。

多維教學模式是引導學生多渠道、多角度地獲取知識，能夠在多維活動中更好地發現、分析、解決問題，完成對知識的構建。對于教師，多維教學的目的在于充分利用各種跟教學有關的教學要素，挖掘它們之間的關系及其內在相互作用，使教學各要素成為一個有機整體，促使教學系統各種資源和因素的和諧相處和發展，實現其價值的最大化，通過分層次教學、網絡教學、第二課堂教學、實踐教學、課后跟蹤等方式提高教學質量和效益。作為學生，利用教師、教材、教學環境等學習要素，通過面授學習、自主學習、合作學習、互動學習、網絡學習等方式實現學習效果的最大化。

三、多維教學模式的理論依據

1. 建構主義理論

皮亞杰（J.Piaget）于20世紀60年代提出建構主義理論，指出學習過程是學習者在一定的情境下，借助于他人，利用必要的學習資源，積極主動地建構知識過程，而不是別動地接受知識的過程?！扒榫场薄ⅰ皡f作”、“會話”、“意義構建”是學習環境的四大要素，而學習過程的最終目的是完成意義建構。建構主義的教學過程是在教師的幫助與促進下，學生積極主動地、獨立地進行意義建構的過程。在這一過程中，學生始終處于核心地位，教師利用教學資源和教學手段，幫助學生構建知識，變“以教師為中心”為“以學生為中心”。建構主義的學習觀要求教師的主要工作就是為學生的學習提供必要的幫助和指導，但不是放任自流。建構主義強調學生解決現實問題的能力，強調提供一體化的、復雜的、可信度高的學習環境，強調創建于學習有關的真實世界的情景。因而，教師與學生之間、學生與學生之間的互動、對話、合作可以促進和完善個體對于知識的建構。

2. 自主學習理論

外語教學的目標是幫助學生獲取語言和交際技能；幫助他們學會如何獨立學習。Holec（1981）提出自主是“對自己學習負責的一種能力”。Sinclair（1997）根據自主性的程度，將自主性分為完全自主性和教師指導下的學習自主。如果學習目標、任務、過程等完全由學生決定，就是完全自主性。如果教師不同程度參與其中，就是教師指導下的自主性。自主性可在課堂內外的活動中形成，不同的教學環境需采用不同的方法促進學習者發展自主性。顯然，廣播電視大學的教學現狀說明遠程開放教育大學英語的自主學習不是簡單的學生個人獨立學習，而需要在教師指導下，實現教師與學生、學生與學生、學生與虛擬交際者之間的學習。束定芳先生曾將自主學習理論歸納為三點，即（1）態度：指學習者資源采取的一種積極和負責的態度對待自己的學習。（2） 能力：指學習者掌握和運用學習策略的能力，以便獨立完成自己的學習任務。（3）環境：指作為組織者，指導者和幫助者的教師、教學設施和學習環境。在自主學習過程當中，本文強調教師是主導，學生是主體，但學習的最終結果取決于主體本身。

3. 合作學習理論

Nunan（1992）給合作學習下的定義是“學生在小組活動團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。我國學者從上世紀90年代起把合作學習理論引入中國，通過大量的理論和實踐研究，創立了適合中國教育特色的合作學習教學理論。它的基本內涵是：（1）合作學習是以小組為主體進行的一種教學活動；（2）合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；（3）合作學習是一種目標導向的活動；（4）合作學習以各小組在大成目標的過程的總體成績為獎勵依據；（5）合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。

合作學習理論側重以群體為主，以學習者為中心來組織教學活動，強調讓學生在完成任務的過程中通過對合作學習中交際互動狀態的自我操縱，達到意義共建和完成學習任務的目的（楊春葉，2003）。合作學習中，學習者個體在與他人合作的同時得到自我個性的發展。

4. 探究式學習理論

探究式學習理論主張在教學中創設類似于學術研究的情境。學生通過獨立自主地發現問題，實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力。同樣，它倡導學生的主動參與，使學生學習主動，能有興趣、有信心、有責任感地探索和解決問題。通過親身實踐獲得知識和技能，同時教室從封閉走向開放，實現課內外和校內外的聯合。

四、多維教學模式實踐調查依據

為調查分析多維教學模式在遠程教育教學的可行性，我們就本校已經實施的分層次教學進行跟蹤分析，并對小組合作學習、網絡自主學習、第二課堂學習、教師監控教學四方面進行了問卷調查。詳細說明了多維教學模式的目的、意義和方法，而后調查學生對多維教學模式的看法和態度。涉及的內容包含了學生入學成績分析、學習興趣調查、學習習慣方法調查、對分層次教學的看法和態度、對網絡自主學習的困惑、教師監控的手段、小組合作學習開展的情況等等。基于遠程教育學生入學英語基礎現狀以及問卷調查的結果，筆者認為，對遠程開放教育學生實行大學英語分層次教學是可以繼續推廣的，網絡自主學習、小組合作學習需要教師參與動態管理。大學英語多維教學模式是可行的，它的實踐過程是學習者、教師、教學任務、教學環境以及教學政策等多因素的動態協調和良性互動過程。教學因素之間的互動交流是大學英語多維互動教學模式的核心特征。我們所提倡的多維教學模式還是強調以學生為中心，挖掘學生課外學習的能動性和自主性，注重教師的主導作用。

五、遠程開放教育大學英語多維教學模式探討

本文嘗試提出多種教學形式相結合的多維教學模式：課堂面授+教學互動；網絡學習+教師監控；自主學習+教師輔導；第二課堂+教師參與。

1.課堂面授+教學互動

根據建構主義理論，學習是一個積極主動的行為。課堂面授對于成人學習者來說必不可少，而成功的外語課堂教學教師對課堂的監控是適當的，而不是徹底的。因此，教師課堂面授的主要任務是為學生提供有創新意義的活動，我們要改變教師講解、提問，學生記錄的模式，在充分了解學生特點的基礎上，激發學生參與課堂教學活動的交際性和主動性，吸引學生主動參與，通過互動啟發學生思維，促進知識與思維結構的轉變；采用互動式教學方式，在互動與思考過程中，強調開展豐富多彩的、多角度的教學活動，確保學生學習的主動性和創造性。課堂內，學生通過分組、討論、對話、表演、回答等形式完成合作學習，教師作為“導演”，以組織者、管理者身份隨時指導學生思考、理解、實踐知識。

2. 網絡學習+教師監控

網絡學習是變“教師為主”為“學生為中心”的重要方式之一。但倘若網絡自主學習沒有教師的有效監控和指導，成人學生常常由于學習毅力的缺乏，學習效果難以得到保障，師生間容易產生分離狀態。在網絡環境下的自主學習，作為教師，既可以通過布置學習任務，引導有學生自己根據自己時間、計劃選擇網絡學習內容，教師通過網絡記錄跟蹤監督；也可以直接在網絡教室中指導和監督學生完成規定任務，實時進行檢測和指導。

作為任務的設計者和教學進度的監控者，教師在學生網絡學習的過程中，引導學生朝著有利于知識構建的方向發展，在實施過程中，向學生傳授網絡學習方法，點明學習的重難點，并給予適當的點撥和引導，并及時檢測、診斷，及時發現問題，幫助學生解決困難，堅持學習。

3. 自主學習+教師輔導

自主學習是學習者自我確定學習目標、指定學習計劃、調整學習策略、學則學習材料、評估學習效果的一系列過程。這一過程始終貫穿于課堂內、課堂外以及無處不在的網絡學習。但是自主學習如果離開了教師的指導，往往流于形式。Stern （1999）指出：對于第二語言學習課程而言，最重要的是讓學生學會如何學習。教師要幫助學生制定自己的學習任務，共同探討和分析學習中遇到的問題，利用各種手段，補充和完善所學知識，適當布置學習任務，讓學生在任務完成的過程中掌握一定的方法，并最大化地進行個性化指導，幫助學生調控自主學習過程。

4. 第二課堂+教師參與

語言能力的培養是一個長期累積的過程，僅靠課堂上有限的教學及練習很難達到目的?？死辏↘rashen）二語習得的心理語言學理論認為：學習第二語言的最好環境是在語言環境之中，即學生接觸到真實的或自然的語言從而掌握它。在正規的課堂教學中，不管學生如何操練，最終他們獲得的只是顯性的語言知識，而隱形的語言知識來自于正常的交際。教師為學生提供一個有益的環境，提供更多課外學習和運用外語的機會，幫助學生獨立或集體創造自己的見解。因此為保證學生英語水平和技能的不斷提升，應開展適合成人學生的課外學習活動。

第二課堂體系著眼于創造語言環境，驗證學生已有的語言規則，從而內化語言知識，縮短自然習得與使用之間的距離。對于成人學生，可以利用電影、歌曲、笑話、體育等大家喜聞樂見的形式讓學生感到英語就在身邊，嘗試帶領他們參加各種英語沙龍活動。設立校園網上英語聊天室，安排教師在網上參與學生討論，交流學習經驗等，千方百計確保英語第二課堂的持續發展，讓英語的教與學、學與用融匯在第一課堂和第二課堂活動的環境中，拓寬延伸課堂教學。

六、結語

在擯棄傳統的教學，變“教師為主”為“學生為主”的多維教學時，我們主張采用多種形式相結合的多維同步教學模式，通過構建良好的英語學習環境，改善教學模式，提高教學效果。這種教師為主導，學生為主體的教學方式有其理論和實踐的支持，對于培養學生的語言運用能力是可行的。在實際的操作過程中，必然會帶來積極作用。當然，還需要我們在實踐教學中共同努力，不斷探索，使遠程開放教育的教學再上新臺階，從而最終實現教學效果的最優化。

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