基于項目教學(xué)的高職教師教學(xué)勝任力提升策略研究

鄒 嫻

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215014）

當(dāng)前，全國的高等職業(yè)教育事業(yè)正在如火如荼的發(fā)展。而項目教學(xué)是高職教育課程模式改革的主要發(fā)展方向。課程項目化是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。高職教師無疑在項目化課程改革中起到關(guān)鍵的作用，甚至影響到項目化課程改革的成敗。教師教學(xué)勝任力是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的決定性因素，直接制約項目課程模式實施的效果。因此，重新審視高職項目課程實施中的教師教學(xué)勝任力要求，引導(dǎo)和促進(jìn)教師教學(xué)勝任力的提高，對大力推進(jìn)項目課程改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要意義。

一、項目教學(xué)的概念

“項目教學(xué)法”是“行為導(dǎo)向教學(xué)法”最高層次的教學(xué)方法，而“行為導(dǎo)向教學(xué)法”是來源于德國的一種先進(jìn)職教理念，是由多種教學(xué)技術(shù)、手段、和方法結(jié)合而成，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的教學(xué)方法，其宗旨是使教師變?yōu)橐幻鞒秩耍箤W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅掌握相應(yīng)知識和技能，而且各種行為能力得到充分提高。“項目教學(xué)法”是教師與學(xué)生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的一種教學(xué)活動，其核心就是“項目”的建立，所謂“項目”就是以生產(chǎn)一件具體的有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的一項任務(wù)。

項目課程教學(xué)就是以工作任務(wù)為中心，以行動和行為為導(dǎo)向，以職業(yè)活動進(jìn)程為線索，通過具體項目來組織課程和教學(xué)內(nèi)容，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成項目任務(wù)的一種課程模式。項目課程把職業(yè)工作任務(wù)或工作項目作為其主體內(nèi)容，通過典型產(chǎn)品或服務(wù)等具體活動來組織和架構(gòu)，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)或服務(wù)為單位載體，按照實踐活動的需要選擇理論知識和實踐知識。實施項目課程的主要目的是加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作任務(wù)之間的相關(guān)性，融合知識與工作任務(wù)，突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，從知識、能力、態(tài)度、素質(zhì)等方面達(dá)成提升學(xué)生職業(yè)綜合能力的目標(biāo)。

二、項目課程實施中高職教師教學(xué)勝任力現(xiàn)狀

（一）課改實施態(tài)度積極但實施能力不足

高職教師對實施項目課程的態(tài)度較為積極，愿意參與課程改革，但也存在設(shè)備、改革進(jìn)程及課時、個人精力等方面的限制，影響教師參與積極性的狀況同時教師在課程改革中工作壓力增大，心理壓力增大，部分教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠與教師積極參與課程改革相對應(yīng)的是教師實施能力的自我評價不高，并且有的教師認(rèn)為自己不完全具備相應(yīng)的實施能力。其中，項目設(shè)計能力與實施能力，項目教學(xué)課堂組織能力和成品或方案的評價能力不足是教師實施能力的瓶頸，而崗位工作經(jīng)驗的缺失制約教師實施能力的提升。

（二）課程實施理念認(rèn)知模糊

不僅是普通教師，甚至一些院系主任和教務(wù)處長對于課程實施的理念也是一知半解，停留于字面意思，對其具體涉及的問題，如項目課程改革的適用范圍、“工作任務(wù)”與“教學(xué)任務(wù)”“實踐與操作”的區(qū)別并不明晰。認(rèn)知模糊反映在教學(xué)過程中，表現(xiàn)為教師在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)活動中的“做”，增加實訓(xùn)、操作環(huán)節(jié)的投入時間，但是對學(xué)生從實踐到理論的提升重視不足，活動過程控制、活動素材的選擇、實踐問題設(shè)置、流程設(shè)計以及結(jié)果評價都是教師教學(xué)實施中的難點(diǎn)，教師缺乏細(xì)節(jié)的設(shè)計。

同時，教師普遍重視過程評價，基本上都有詳細(xì)的評價表，也重視自評和互評，但是在評價重點(diǎn)上過于關(guān)注具體任務(wù)的完成情況和操作技能的熟練程度，對學(xué)生個性傾向和心智技能方面的提升關(guān)注較少。

（三）課程實施主體意識尚需提高

高職教師“等、靠、要”的思想依然存在，希望尋求成型范例、依賴專家進(jìn)行全面輔導(dǎo)等來幫助解決自身實施中的問題。此外，受到改革的推力，高職教師己經(jīng)認(rèn)識到，期待教學(xué)資源完全符合教學(xué)需要是不現(xiàn)實的，并有意識地去尋找、挖掘教學(xué)資源，但教師在心理上會更多依賴學(xué)校在教學(xué)資源上的補(bǔ)充、更新，而對己有資源的教學(xué)資源挖掘不足，存在求新穎、求先進(jìn)、求實物的思想，現(xiàn)有資源存在某種程度的浪費(fèi)。

三、促進(jìn)高職教師教學(xué)勝任力提升的對策

高職教師教學(xué)勝任力的高低關(guān)乎項目課程模式改革的成敗。項目課程模式的實施迫切要求高高職教師教學(xué)能力。而促進(jìn)教師教學(xué)能力是一項系統(tǒng)工程，需要“內(nèi)拉外引”，匯聚各種力量，多管齊下。

（一）加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，增加教師提升教學(xué)勝任力的內(nèi)在要求

教師是具有自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的教育行為主體。提升教育教學(xué)勝任力應(yīng)成為教師的內(nèi)在需要和自覺行為，也只有基于自主提升需求的發(fā)展才可能是持續(xù)的、高效的。因而提升教師教學(xué)勝任力必需喚醒教師的主體意識和發(fā)展動機(jī)，讓教師自覺參與到項目課程改革的行動中去，在行動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐。教師的教學(xué)能力也只有在課程實踐中通過實際訓(xùn)練才能形成和提高。因此，要提高教師教學(xué)勝任力，必須對教師進(jìn)行教育和引導(dǎo)。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要堅定實施項目課程改革的信心和決心，做好宣傳與動員工作，轉(zhuǎn)變教師觀念，克服教師思想上的慣性和行為上的惰性，讓教師充分認(rèn)識到高職教育進(jìn)行課程改革的必要性和實施項目課程的必然趨勢；另一方面，要從學(xué)校層面建立健全各種機(jī)制，培育教學(xué)文化環(huán)境，加大教學(xué)改革的支持力度，鼓勵教師大膽實踐創(chuàng)新，通過樹立典型，發(fā)揮榜樣示范效應(yīng)，引領(lǐng)和規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，把提高教育教學(xué)勝任力作為一種自我追求。

（二）開展針對性培訓(xùn)，構(gòu)筑教師提升教學(xué)勝任力的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

實施項目課程，教師教學(xué)勝任力必然要以與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的知識為前提。教師必須熟悉職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論，遵循其規(guī)律，并將行動指向課程開發(fā)、教學(xué)研究等一系列教學(xué)實踐活動。實踐表明，開展教師培訓(xùn)是提升教師教學(xué)勝任力的重要途徑。因而，提高教師實施項目課程的教學(xué)勝任力，必須直面教師的教育活動過程，開展有針對性的培訓(xùn)。項目課程模式下，教師的基本任務(wù)可概括為開發(fā)課程、加工信息資源、策劃和設(shè)計學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)情境等幾大環(huán)節(jié)。因此，對教師進(jìn)行針對性的培訓(xùn)要以“工作職能”的勝任力訓(xùn)練為著力點(diǎn)，以課程的設(shè)計和實施為內(nèi)容。培訓(xùn)中堅持以“做”為中心，以“用”為導(dǎo)向。“干什么學(xué)什么，缺什么訓(xùn)什么，訓(xùn)什么練什么”。同時，為增強(qiáng)培訓(xùn)的有效性和實效性，教師培訓(xùn)時要做到培訓(xùn)與測評相結(jié)合，分層整體推進(jìn)與分類問題輔導(dǎo)相協(xié)同。為及時應(yīng)對項目課程實施中出現(xiàn)的各種偏差，各高職學(xué)校可依托師資培訓(xùn)基地，采用“請進(jìn)來、走出去”的方式組建校本培訓(xùn)的“校內(nèi)培訓(xùn)團(tuán)”，積極開展示范引導(dǎo)、特色講座、專題研討等一系列校本培訓(xùn)，完成實訓(xùn)項目（如自選一門課程整體設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計等），做到培訓(xùn)有目標(biāo)，訓(xùn)練有任務(wù)，測評有標(biāo)準(zhǔn)。

（三）密切校企合作，搭建教師提升教學(xué)勝任力的實踐平臺

如前所述，項目課程的實施，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”一體化，更加突出實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師實踐能力的高低直接影響著學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。教師只有具備較強(qiáng)的實踐能力，才能更好地對學(xué)生進(jìn)行示范和指導(dǎo)，提高學(xué)生的專業(yè)技能技巧。而高職院校中現(xiàn)有教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗是不爭的事實，也從很大程度上阻礙了項目課程的有效推進(jìn)。因此，學(xué)校應(yīng)站在全局的高度，多方位、多渠道調(diào)動力量，加強(qiáng)校企合作，為教師頂崗實踐、掛職鍛煉搭建平臺。一方面，創(chuàng)造條件支持教師參加與職業(yè)有關(guān)的企業(yè)實際工作的訓(xùn)練，以幫助教師積累企業(yè)技能經(jīng)驗和工作勝任力，提高自身實踐勝任力;另一方面，教師也只有在了解企業(yè)的真實需求，熟悉、掌握相關(guān)的典型的職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過程的經(jīng)驗與知識，察覺企業(yè)新信息、新情況的基礎(chǔ)上，才能為專業(yè)課與技能實踐課教學(xué)提供理念上和行動上的支撐。

（四）完善評價和激勵機(jī)制，增強(qiáng)教師提升教學(xué)勝任力的外在動力

教師教學(xué)勝任力的提高，是一個根植于教師教學(xué)實踐、不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的過程。它既有賴于教師的內(nèi)在需求，也離不開外在制度的規(guī)范和有效機(jī)制的約束。合理、科學(xué)的評價和激勵機(jī)制，能最大限度地鞭策和吸引廣大教師投身到項目課程改革中來，按照項目課程的理念實施教學(xué)活動，并在實踐過程中形成和提升專業(yè)勝任力。高職院校教師作為教學(xué)、科研實踐的主體，是推動學(xué)校發(fā)展的重要資源和財富。因此，評價和激勵機(jī)制的建立，必須從具體實際出發(fā)，以人為本，充分尊重教師的主體地位。首先，從學(xué)校層面要制定項目課程改革專項激勵機(jī)制，通過設(shè)立“首席教師”、“課程改革標(biāo)兵”等舉措，營造競爭氛圍，推動教師隊伍建設(shè)。其次，應(yīng)把握評價體系的規(guī)范性和導(dǎo)向性，根據(jù)項目課程特征要求制定評價標(biāo)準(zhǔn)和實施細(xì)則，對教師教學(xué)過程進(jìn)行有效督導(dǎo)、控制和反饋，保證公平和公正。第三，評價結(jié)果的運(yùn)用要以提高教師教學(xué)勝任力、促進(jìn)教師發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動教師不斷改進(jìn)教學(xué)的積極性和自覺性，激發(fā)教師潛能，使教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)提高。

四、結(jié)語

項目教學(xué)課程模式為打造高職特色教育、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任力指明了改革方向。項目化課程實施的成效如何，關(guān)鍵在于教師駕馭項目課程的教學(xué)勝任力。要使項目課程改革扎實、有效推進(jìn)，必須從觀念、行動、制度三個層面和內(nèi)、外力雙導(dǎo)向系統(tǒng)對教師進(jìn)行積極干預(yù)，著力構(gòu)建與項目課程相匹配的促進(jìn)機(jī)制和培訓(xùn)體系，整合資源，加大引導(dǎo)和培訓(xùn)力度，促使教師教學(xué)勝任力不斷得到提升。

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