寓科研于教學(xué)，提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量之芻議＊

彭偉 周紅 李小麗 李斌 陳曉紅 岑彥艷

（第三軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院藥理學(xué)教研室，重慶 400038）

藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體相互作用及作用規(guī)律的學(xué)科，是聯(lián)系藥學(xué)和醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，為臨床合理用藥提供基本理論，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和藥學(xué)教學(xué)中占有重要的位置。藥理學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)高素質(zhì)的藥學(xué)科研人才。因此，高等教育中的藥理學(xué)教學(xué)不能只滿足于簡單的教與學(xué)、傳授與接收；更應(yīng)該重視學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)。在立足于高質(zhì)量的教與學(xué)的基礎(chǔ)上，藥理學(xué)教學(xué)還必須與科學(xué)研究結(jié)合起來，以滿足高素質(zhì)醫(yī)學(xué)和藥學(xué)科研人才培養(yǎng)的需求。

1 當(dāng)前藥理學(xué)教學(xué)存在的問題

藥理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，通過研究與揭示藥物與機(jī)體（包括病原體）之間相互作用的機(jī)理和規(guī)律，為臨床疾病的診斷、預(yù)防和治療提供充分的理論依據(jù)，在醫(yī)學(xué)和藥學(xué)學(xué)習(xí)過程中占有重要的地位。但是，由于藥理學(xué)本身知識點(diǎn)豐富、藥物名稱繁多、作用機(jī)制復(fù)雜抽象、各章節(jié)知識點(diǎn)體系整體性不強(qiáng)，在常規(guī)的教學(xué)中學(xué)生往往需要大量的反復(fù)理解和記憶，因此教學(xué)效果常常不理想，被認(rèn)為是一門教師難教，學(xué)生難學(xué)的課程。其次，傳統(tǒng)的課堂講授中，學(xué)生缺乏主動積極性，很多學(xué)生只是為了考試而學(xué)習(xí)，沒有從內(nèi)心對藥理學(xué)產(chǎn)生興趣，在考試前突擊復(fù)習(xí)，考完試后就全部遺忘。再者，由于藥物的更新速度快，而藥理學(xué)教材所涉及到的往往是某一類藥物中最經(jīng)典的代表藥物和機(jī)制；學(xué)生會感覺教材所講授的藥物知識滯后于臨床應(yīng)用、實(shí)用性不強(qiáng)，也就不會想要學(xué)好藥理學(xué)這門課程，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［1，2］。

針對傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)的弊端，教育界也進(jìn)行了大量的研究和教學(xué)方式的改革嘗試，如案例式教學(xué)、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)（Problem based learning，PBL）等。然而，這些教學(xué)方法雖然說有一定的優(yōu)勢，但在培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維方面優(yōu)勢不顯著。

2 科研參與的教學(xué)方式在藥理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1 科研參與的教學(xué)比單純課堂教學(xué)更具有吸引力

現(xiàn)在的學(xué)生思維敏捷，想象力豐富，求知欲強(qiáng)烈，已經(jīng)不滿足于藥理學(xué)教材上相對滯后而有限的知識，他們希望拓寬知識面，尋求更新、更深的東西。“興趣是最好的老師”，單純的課堂填鴨式教學(xué)不但不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的興趣，反而讓他們覺得藥理學(xué)枯燥無味，脫離實(shí)際。如果在課堂學(xué)習(xí)的同時，設(shè)計(jì)一些和藥理學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的科研實(shí)驗(yàn)，將抽象的藥理知識在具體實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果中體現(xiàn)，就能讓教學(xué)更輕松、更有吸引力，且通過科研參與的教學(xué)方式講授藥理學(xué)，能使學(xué)生掌握的知識更牢固、更深入。并且，“科研是創(chuàng)新的源泉”，讓學(xué)生參與到具體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的熱情；不但能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識。

2.2 參與科學(xué)研究能顯著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力在藥理學(xué)學(xué)習(xí)的過程中十分重要，經(jīng)典的藥理學(xué)教材往往只能起到“拋磚引玉”的作用。大量的藥理學(xué)知識以及臨床使用的藥物必須靠學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在參與到科研實(shí)驗(yàn)后，因?yàn)榕d趣的驅(qū)使和實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，必然會閱讀大量藥理學(xué)方面的文獻(xiàn)資料和參考書，這樣就更有利于藥理學(xué)知識的獲取。并且，在具體實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到科研的思維和更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這些都能積極幫助同學(xué)們對藥理學(xué)知識的理解。

2.3 科研結(jié)果能鼓舞學(xué)生對藥理學(xué)課程的學(xué)習(xí)

學(xué)生參與到科學(xué)研究中后，會讓理論知識在實(shí)際的科研工作中得到實(shí)踐，印象深刻。在獲得到科研結(jié)果后，學(xué)生必然會因?yàn)槌晒Χ@得鼓舞，這樣就能促進(jìn)學(xué)生對藥理學(xué)知識的進(jìn)一步渴求和主動學(xué)習(xí)藥理學(xué)知識的欲望。并且，科研的過程也能促使學(xué)生對藥理學(xué)理論知識在試驗(yàn)中的應(yīng)用的反思和總結(jié)，更能體現(xiàn)“學(xué)以致用”的思想。

3 寓科研于教學(xué)的藥理學(xué)教學(xué)過程

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備

傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)，教員只需要準(zhǔn)備好講授的教案和講稿；而科研參與的教學(xué)方式還需要教員在開課前根據(jù)課程所要求的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)需要開展的科研課題和內(nèi)容，并需要準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)方案，同時還需要在開課前做好預(yù)實(shí)驗(yàn)。另外，在課堂講授方式上也需要做相應(yīng)的改變，需要加入更多的案例來激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)研究的興趣。

3.2 對教員的要求

科研參與的教學(xué)方式要求我們的教員不但要會“教”而且要會做科研，并且要掌握足夠的前沿科學(xué)知識；不但要有扎實(shí)的理論知識以及講授技巧，而且必須要有豐富的科研經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。在具體的教學(xué)過程中，教員在授課時要盡量以科學(xué)研究事實(shí)作為例子，向?qū)W生傳授科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)和技巧以及理論知識在其中的應(yīng)用；在實(shí)驗(yàn)過程中，同學(xué)們肯定有許多關(guān)于理論知識在實(shí)驗(yàn)中如何應(yīng)用的問題，作為教員就必須要能夠進(jìn)行解答和指導(dǎo)。并且在平時的學(xué)習(xí)過程中，對于科研中體現(xiàn)的理論知識，教員必須要明確的指出來，讓同學(xué)們在科學(xué)研究的過程中輕松獲得藥理學(xué)相關(guān)的知識。

3.3 科研參與教學(xué)的具體過程

科研參與的教學(xué)要求學(xué)生要參與科研的整個過程，科學(xué)研究會議，文章發(fā)表，科研報告，實(shí)驗(yàn)研究以及科學(xué)數(shù)據(jù)的處理等。例如，我校實(shí)行的本科生導(dǎo)師制度，本科生導(dǎo)師會根據(jù)藥理課程學(xué)習(xí)的要求，在設(shè)計(jì)驗(yàn)證藥理學(xué)理論知識實(shí)驗(yàn)的同時，增設(shè)一些動手性強(qiáng)、創(chuàng)新性高的實(shí)驗(yàn)；這樣既可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，又能讓分散的藥理學(xué)理論知識點(diǎn)形成整體。另外，在我校實(shí)行的第二課堂教學(xué)中，教員會根據(jù)理論結(jié)合實(shí)踐的原則，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與其中，培養(yǎng)他們主動通過查閱中英文文獻(xiàn)獲取知識和信息、解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，有的同學(xué)不但能在期末考試中獲得高分；而且在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，能以發(fā)表科研論文的方式對自己的科研結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和思考。

4 結(jié)語

國外的很多大學(xué)都采用科研和教學(xué)結(jié)合的教學(xué)體系培養(yǎng)學(xué)生，并且被認(rèn)為對學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展具有積極的推進(jìn)作用；因此，毫無疑問科學(xué)研究對于高等教育藥理學(xué)教學(xué)也是有極大幫助的，寓科研于教學(xué)的教學(xué)方式必將有利于培養(yǎng)高素質(zhì)和具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)和藥學(xué)人才。雖然大量研究都認(rèn)為科研有利于教學(xué)，教學(xué)和科研分離的教學(xué)方式本身是存在問題的［3-5］；但是在我國大多數(shù)教學(xué)機(jī)構(gòu)對于藥理學(xué)課程的教學(xué)中，科研參與的教學(xué)方式僅僅體現(xiàn)在第二課堂之類的教學(xué)活動中，參與其中的學(xué)生也還是少數(shù)。因此，怎樣積極建立一種能適用于所有學(xué)生的科研和教學(xué)結(jié)合的藥理學(xué)教學(xué)體系是十分必要的，還需要進(jìn)一步的探索和研究。

1 楊云霞，朱玲.系統(tǒng)病案討論與比較在藥理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐［J］.四川生理科學(xué)雜志，2011，33（4）：181-185.

2 魏會娟.藥理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題與對策［J］.北方藥學(xué)，2011，8（8）：76-77.

3 Mayson S，Schapper J.Constructing teaching and research relations from the top：an analysis of senior manager discourses on researchled teaching［J］.High Educ，2012，64（4）：473-487.

4 Deakin M.Research led teaching：a review of two initiatives in valuing the link between teaching and research［J］.J Educ Built Environ，2006，1（1）：73-93.

5 田方林，張世友.論研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.教育評論，2011，27（5）：24-26.