普通高校體育教師素質的現狀及提升建議研究

胡松芹，劉如強

（1.南京航空航天大學金城學院，江蘇 南京 211156；2.蘇州高等幼兒師范學校，江蘇 蘇州 215008）

隨著社會對人才要求的不斷變化，身體健康，心理健康，良好的社會適應能力，已成為人才的基本前提，由此可見，體育在促進人的全面發展中所起的作用。高校體育教育是中學體育教育的延續，也是學校體育的一個重要環節，它對培養和造就具有較高體育素養、體育意識、身心健康的新世紀大學優秀畢業生起著重要促進作用。作為高校體育教學過程的組織者和實踐者的體育教師，其綜合素質的高低，直接決定了體育教育的好壞，因此研究如何提升普通高校體育教師的素質是非常有必要的。

1.普通高校體育教師個人素質的現狀及原因分析

近幾年，為了滿足高校體育教育的需要，普通高校在培養體育教師師資隊伍等方面做出了一些努力，對于提升普通高校體育教育和科研水平起到一定積極作用，但是就體育教師個人素質方面仍存在一些問題：

1.1 體育教師積極性不高，缺乏責任感

1.1.1 普通高校對于體育專業的重視程度不夠，投入相對其他專業較少，使得學校體育的地位在理論與實踐上的反差，嚴重影響體育教師工作的積極性。

1.1.2 大學校園普遍存在的厭學情緒嚴重，特別是對體育課，很多學生抱著混學分的心態，對體育學習的積極性不高，在一定程度上也影響了體育教師的工作積極性。

1.1.3 體育教師自身對于體育教學的認識不足，有些教師只是為了工作而工作，只將體育教學工作當成謀生手段，而沒有將體育教學工作當成自己的事業，沒有認識到體育教學對于學生的重要性，教學中缺乏責任感，積極性不高。

1.2 體育教師知識結構有待進一步完善

1.2.1 職前教育中，由于招生途徑和培養目標的不同，以及培養體育教師的教育課程設置不合理等問題，導致大多數體育教師的體育實踐技能較好，但對于體育原理以及教育科學、文化科學基礎知識的掌握不夠牢固和全面。

1.2.2 職后培訓不完善。雖然入職的體育教師都要完成相關的教育教學培訓和考核，但是整體來講，普通高校對于體育教師的職后培訓還不理想，主要有以下問題：對新進體育教師的培訓時間短，不集中，重理論輕實踐，培訓教學與實踐脫節，培訓重心游離于教師專業水平提升和職業內涵擴展之外，不能及時更新傳授一些現代的教育思想觀念、新的教育政策和改革方向，沒有起到完善體育教師知識結構，提高教學水平的作用。

1.2.3 部分體育教師也缺乏自我學習和自我提升的動力，對應具備的專業素質的理解存在偏差，不重視文化基礎的培養和科學理論的學習，不能及時更新教學和專業的相關知識，能力提升緩慢，進而造成自身知識結構單一、陳舊的現象。

1.2.4 普通高校體育教師與外界同行間的交流渠道不暢，使得很多體育教師的交流主要局限于本校同事之間，缺乏與外界體育教師職業群體的交流，教師專業共同話語匱乏，專業知識、實踐知識更新緩慢。

1.3 教學水平及科研能力有待進一步提高

1.3.1 普通高校的教師考核體制不夠完善。大部分學校對教學上只提出了量的要求，而沒有質的要求，使得體育教師只重視體育教學任務的完成，而不注重教學質量的提升；同時過多的教學任務，使得體育教師沒有太多的時間、精力搞科研，導致科研意識較弱、科研能力較差；此外，對于一些新入職教師，往往會被分派一些新開課程、難講課程與專業相關度低的課程，但是新進教師由于教學能力和教學經驗的限制，教學水平很難得到保證，更難以拿出足夠的時間與精力進行學術研究。

1.3.2 普通高校對于體育教師的激勵和保障機制不夠完善。有些普通高校在體育教學和科研方面缺乏相應的投入和激勵措施，導致體育教師缺乏提升教學水平和科研的動力和興趣，使得教學水平和科研能力停留在較低層次；此外，普通高校體育教師的整體經濟收入相對較低，特別是年輕教師，由于生活壓力大，多數在校外從事社會兼職，分散了精力和時間，不利于教學、科研水平的提高。

1.3.4 部分體育教師教學和科研態度不夠端正，同時由于自身的教學和科研能力不強，不愿意主動承擔相關教學和科研項目，存在畏難和怕苦的情緒。

1.3.5 部分高校體育教師師資隊伍不協調，青年教師人數較多、職稱偏低、水平不高，缺少相應的名師和學科帶頭人，導致申報教研課題相對比較難，缺乏科研創新能力，不利于教學水平及科研能力的提高。

2.提高普通高校體育教師個人素質的建議

針對以上我國普通高校體育教師個人素質的現狀及存在的問題，本文給出了以下建議：

2.1 普通高校應進一步加強體育教師職業道德素質教育，提高教師對大學體育教育的認識，并讓每一位教師深刻地理解其所從事的職業的性質以及體育教學工作的重要性，從根本上扭轉對大學體育教學的認識偏差，增強自我學習和自我提升的內在動力，及時更新自身的知識結構，主動提升自身專業素質和實踐教學能力。

2.2 建立合理的考核體制，將競爭和激勵引入到考核體制中，通過競爭實現優勝劣汰，對于優秀教師給予精神和物質上的獎勵，對于考核較差或者不合格的教師進行批評和物質上的懲罰；同時，考核內容將不僅僅局限于對體育教師教學工作量的考核，還要包括對高校體育教師科研能力與教學質量的考核，以改變目前普通高校體育教學中重“量”而不重“質”、重教學而輕科研的風氣，不斷優化和強化教師素質提高的良好環境，調動教師的積極性，激發其自覺性，增強其緊迫感和危機感。

2.3 改革體育教師培訓制度，開展多種形式的培訓、進修和研修。一方面，對于短期培訓，應該針對體育教師的培訓應與教學實踐緊密結合的特點，根據體育教師不同的發展階段以及發展需要，從培訓內容和培訓形式上著手，充分滿足體育教師對培訓的要求，提高體育教師參加培訓的積極性，從被動接受培訓到，到主動參與培訓，將專業化水平提高運用到教學、訓練、科研中去，使培訓真正達到其應有的效果；另一方面，鼓勵教師進行進修和研修，在工作任務和物質上進行相應的制度支持，提高體育教師繼續深造的積極性。

2.4 加強普通高校體育教師的教研和科研活動，提高教師個人素質。一方面，體育教師要增強提升自身教研和科研能力的動力，積極申報和承擔教研或科研課題，將在教學中遇到的實際問題進行思考和研究，歸納和總結出來體育教育教學領域普遍的和規律性的知識，并將在教學和科研過程中表現出來的新思路、新見解、新方法和新知識應用到實踐中來，將科研與教學實踐結合起來，在提高體育教學質量的同時，提升個人素質；另一方面，普通高校應該為支持體育教師開展教研和科研活動，制定科學的教研和科研規劃，明確教研和科研任務，營造良好的科研氛圍，對開展科研和教研活動的體育教師應采用適當的激勵政策，并將參與科研和教研活動作為評定職稱的重要依據，激發教師投身教學和科研工作的積極性。

2.5 拓寬體育教師交流渠道。一方面，加強學校內體育教師間的交流與學習，實現知識經驗的共享和傳遞，同時交流和有利于產生新知識，加快知識的更新，從而促進體育教師專業知識的豐富和實踐技能的提高；另一方面，要加強與外界的聯系，通過“請進來，走出去”的方法，邀請專家教授到校指導，派遣教師參加各種學術會議，參觀優秀學校，學習他人的經驗，拓寬教師的眼界和知識面，以提高自身的教學科研能力。

2.6 優化體育教師的師資隊伍，培養和引進高層次人才和優秀教師，通過名優教師的“傳幫帶”活動，即由一個職稱高、科研能力強的教師帶領一位青年教師進行教學和科研，將有效的教學經驗、教學方法、教學技巧等傳授給青年教師，幫助青年教師快速提升個人素質。

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