基于就業能力提升的應用文寫作教學

牛雅莉，曾 麗

（蘭州工業學院 軟件工程系，甘肅 蘭州 730050）

黨的十八大指出“就業是民生之本”，“做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”、“鼓勵青年創業”、“推動實現更高質量的就業”等一系列新任務、新要求。黨的十八大強調指出，“要鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業，提升勞動者就業創業能力”， 把支持創業擺到就業工作更加突出的位置。實現高質量就業，旨在提高高校畢業生的就業能力。本文將從應用文寫作教學的現狀分析來探討提升大學生就業能力的應用文寫作教學，為實際的教學提供建議和參考。

一、就業能力概述

就業能力（又稱就業力、可雇用性，Employability），這一概念最早出現在20世紀初的英國，后來傳到了美國并得到了進一步的發展，近年來在國內外就業問題領域日益受到廣泛關注。國際勞工組織（ILO）對就業能力的表述是“個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力”。在我國普遍將大學生的就業能力界定為大學生通過學習和培養積累獲得工作、成功保持和從事工作的核心素質群，由“人際能力、個人品性、職業發展能力、通用技能、處理工作能力等五個維度構成”[1]。其中通用技能包括計算機、信息收集、創新、寫作等能力。此處寫作能力主要指應用文的寫作能力，而不是詩歌小說的寫作能力。據統計，在我們每天所接觸的文字信息中，95%甚至更多的都是應用文。在現代社會生活中，社會對語言表達能力的要求越來越明確，能寫與本職工作相關的應用文，已成為一位職場人必備的就業能力。換句話來說，應用寫作能力已經成為每個受過高等教育大學生必須具備的基本能力之一。同時，目前在我國如公務員考試、事業單位招聘、很多單位的入職考試等均要考公文寫作，其目的就是考驗應用寫作能力，因而提高應用文寫作水平，能夠讓大學生在考試求職過程中更有把握。所以，提高寫作水平，能從本質上提高大學生的綜合素質，并將對提升大學生的就業能力具有深遠的意義。

二、應用文寫作課程教學的現狀

在國外，經濟發達國家對大學生的應用寫作能力的培養都非常重視，如美國已有123個專業開設應用寫作知識、應用寫作技能課。在哈佛大學將寫作與分析性推理（主要是應用文寫作）從必修課上升為“核心課程”。美國著名的未來學家約翰·奈斯比特在他那本風行全球的《大趨勢——改變我們生活的十個新方法》一書中指出：在工業社會向信息社會過渡中，有五件最重要的事情應該記住，而其中的一件就是在這個文字密集的社會里，我們比以往任何時候都需要具備最基本的讀寫技能，這里所說的讀寫技能首先就是足以應付日常工作和生活所需的寫作能力，也就是應用文寫作能力[2]。

在我國，當今大學生的應用寫作能力下降已是一個不爭的事實。據悉，新浪網上曾經發布過由全國青聯及勞動和社會保障部勞動科學研究所共同完成的中國首次《青年就業狀況調查報告》的消息，文中提到當前青年失業率是9%，高于社會平均水平，其中一條就是雇主普遍認為青年的寫作能力低，滿足不了工作的需要，這里的寫作能力顯然是指應用寫作能力而不是文學創作能力，一個人可以一輩子不搞文學創作，但沒有人可以一輩子不用應用文。這與目前很多高校不重視對大學生應用寫作能力的培養，不重視《應用文寫作》課程的教學有很大關系。目前，《應用文寫作》課程的開設有三種情況，一種只重視應用寫作理論的教學，而忽視寫作技能的提升，第二種是只是任意選修課程，未能引起學生和教師的足夠重視。三是由于課時等條件的限制，純粹不開設該門課程。其實，每位職場人都會有一個深刻的感受就是應用寫作貫穿職場的始終，滲透工作的各個方面，在職場的交流和溝通中起著舉足輕重的作用。正如我國著名教育家葉圣陶曾說：“大學畢業生不一定會寫小說詩歌，但是一定要會寫工作和生活中實用的文章而且非寫得既通順又扎實不可。”同時，要改變 “教師不好教，學生不好學；教無效，學無用”的尷尬地位和邊緣化狀態，深刻認識到應用寫作能力是大學生必備的能力之一，是大學生走向職場和成功人生的基礎，要將應用寫作與實現就業能力的提升和學生職業生涯的發展緊密結合起來。

三、基于就業能力提升的應用文寫作教學對策與建議

應用文寫作既是一門必修基礎課，又是一門技能課，更是一門人文課。在教學中要根據就業崗位的實際需求，以學生未來的職業生涯作為切入點和基本線索，以職業能力的培養和就業準備為價值取向，重構應用寫作課程內容體系。

1.教學內容要注重通識性與專業性的結合

社會職業崗位的分工越來越細致，職場的多元化導致寫作內容和文種也趨向多元化，應用文寫作的學生在工作實踐中勢必面臨大量需要學習的文種，但有限的學時卻不可能囊括眾多的教學內容。對于教師而言，必須解決這個矛盾，既幫助學生解決各類寫作難題，又不加重學生的課外負擔。根據學生的就業需求遴選應用文寫作教學的內容，也就是要緊密結合專業特點，突出專業特色，滿足學生畢業后適應專業工作的需要。因此，應用文寫作的課程內容應根據當代大學生生活、工作需要進行調整，教學量適中，突出重點，忽略非重點；同時還要緊密結合專業特點和專業人才培養目標，在不違背應用文寫作課程標準的基礎上，設計符合各專業需求的教學內容，并適當調整重點難點的講授，提高學生的專業素質和技能水平，如文科的學生可適當增加經濟類文書、策劃案等內容；行政管理專業的學生可加強行政公文的寫作練習；理工科類專業的學生則應以事務文書、項目報告和可行性報告等應用文學習為主。

2.教學中采用多種靈活、自由而又實用的形式，強化應用寫作訓練，努力拓展課內課外兩大模塊的實訓教學

在理論教學中推行內外結合的二大模塊實訓教學模式。應用文寫作教學要切忌“滿堂灌”，注重學生應用寫作的思維訓練，強化實踐教學，把實訓教學分為課內和課外教學，在課內模塊中，通過閱讀例文和病文分析，掌握常用文種的寫作方法和寫作技巧，培養學生邏輯思維能力和懷疑批判精神，提高學生應用寫作技能和語言表達水平，并寫出比較規范的常用的應用文章。在課外模塊中，我們積極開展第二課堂，創造條件，發揮學生專業特長、積極主動參與到班級、系部和學院等組織的各種活動，參與到海報的撰寫，新聞的發布，微博的撰寫，論壇的開放，板報的評比以及活動的策劃、宣傳、實施和總結等環節中來。通過現場工作實踐，感受工作需求，收集各類寫作素材，學會寫作通知、簡報、計劃、專題活動策劃、個人簡歷、自薦信等應用文種，把抽象、枯燥的應用文寫作理論變為具體的實實在在的操作技能。同時，學生在參與的過程中，學會與人的交流和溝通，感悟了自我與社會需求的差距，增強了學生獨立思考和理解的能力。 通過課內和課外兩大模塊的教學，實現了角色的轉變，使學生盡早樹立職場的思維和能力，縮短了學生和就業崗位的距離，提升了學生的就業能力，為今后學生成功走向職場奠定了基礎。

4.強化教學中教師的主導作用，提升教師自身的素質和教學的水平

教師自身素質直接決定著教學質量的高低。因此，正如陶行知先生所言的“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生”。應用文寫作教師除了不斷強化德育素質外，還得不斷提升自身的寫作修養，強化教學的示范性。在平時的工作與生活中，隨時隨地深入調研，通過掛職鍛煉等方式，注意考察有關工作的實際需要，熟悉相關部門的工作職能和應用文處理的基本工作流程，有意識地收集大量鮮活的應用例文，積累豐富的應用文寫作經驗，結合應用文寫作理論的科研成果，有針對性地把課講深、講活、講透。同時，要改變應用文教學邊緣化的現狀，就需要每一位從事應用文寫作教學的教師從自身做起，不斷提高個人的專業素養。任課教師要在具體的寫作訓練中，要以學生為中心，以培養學生的就業能力為目標，與學生同步練習、同甘共苦，增加實踐的機會，提升自身臨場范寫的能力。正如陶行知先生所言的“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守”。

5.根據教學內容模塊化的需求，實現與寫作能力相結合的過程性考核

將學生的學習態度評價、實踐能力評價、平時作業評價納入到學生過程性考核當中，通過過程性考核，學生普遍能了解自己在應用寫作方面的優勢與不足，同時也能更加明確自己該學什么，學到什么程度，老師也能將相關信息及時反饋給學生，較好地對課程教學進行調控，并有針對性地實施更加有效的教學方法和手段。

6.將注重學生角色意識的轉化和人文素質培養貫穿于教學的整個過程之中

應用文寫作中，寫作主體往往需要承擔著多重的角色。如公文的寫作者應站在單位的立場上去審視、解決問題，去反映情況或部署工作。代表單位起草公文，它不是個體化寫作，而是代表一個部門、單位、團體在說話。因此，要改變學生以自我為中心的寫作慣性，要求學生擺正撰稿者與發文單位的關系。通過培養及訓練，使學生完成從做作業者到公文撰寫者、從個人化的寫作到集體代言人的寫作、從學生到工作人員的角色轉換。通過案例分析、模擬演練、實踐訓練等多種形式，培養學生的角色意識，加強學生對社會生活的體驗和感悟，把寫作理論運用于實踐，把應用寫作與學生個人生活、學習、社會交往活動密切結合起來，自覺地培養角色意識、公民意識、法律意識、市場意識、競爭意識、平等意識、合作意識等，這對培養和提高大學生綜合素質和就業能力具有非常重要的作用。

在當今社會中，一職定終身的就業模式已不復存在，面對競爭的日益激烈、崗位的不斷變化，現代職場的風險越來越大，我們更需要注重學生可遷移的、從事任何職業的就業能力，來保持和應對工作生活中出現變化。因此，應用文寫作是最能體現大學生綜合素質的一門重應用和實踐的課程，提高應用寫作能力是提升就業能力的一種有效途徑。因此，重視應用文寫作的教與學對提升大學生就業能力有極為重要的實際作用和現實意義。

[1]王靜波，王翡翡. 雇主視角下大學生就業能力狀況探析[J]. 現代大學教育，2011，（4）.

[2]夏國美.大趨勢[M].北京：中國社會科學出版杜，1984.