基于心理學角度談多媒體課件的優化方法

胡 珊

（渤海大學 教育與體育學院，遼寧 錦州 121013）

多媒體教學是適應21世紀信息時代教育的新模式，由于具有圖文并茂、生動直觀、學生易于接受、演示過程不受時空限制等特點，所以在課堂教學中可以達到創設情境、渲染氣氛、增強興趣，使課堂教學生動活潑、激發學生求知欲，達到提高教學效果的目的。但是，目前多媒體教學課件的制作中還存在一些問題，我們可以利用人的視聽心理和認知心理的特點有針對性地來優化它。

一、目前多媒體教學中存在的問題

（一）親自制作的少，購買或網上下載的多

目前，許多院校教師使用的課件多是購買或網上下載而非自己制作的，這些多媒體軟件的開發與制作雖然經過專業技術人員的精心設計，但不可能代表所有任課教師的教學思路、表達方式 。況且不同院校學生層次不同，教學方法存在差異，因此使用時常會出現許多不盡人意的地方。

（二）喧賓奪主，掩蓋教學內容

在多媒體課件制作中容易出現的另一個問題是片面追求課件漂亮的外觀，過多的使用不必要的視頻、音頻材料，對課件界面作過分的渲染。這種做法過分強調了課件制作技巧和表面形式的浮華，其結果是形式掩蓋內容，喧賓奪主，分散了學生的注意力，忽略了真正應該掌握的內容。

采用多媒體課件進行教學，還應考慮教學內容是否適合。學校教育中，有些充滿著感性和實踐性的科目，例如中文、音樂等并不適合于多媒體教學，會鈍化學生的想象力，達不到應有的教學效果。

（三）照搬教材，缺乏創意

許多多媒體課件只是將課本內容照搬到屏幕上，將原本用實驗或實物演示更直觀、形象的教學內容用課件演示，甚至課件就是課本內容的翻版。把屏幕當成電子黑板，多媒體課件的超文本功能、交互功能的優勢得不到體現。

二、優化的方法

（一）運用視聽心理中學習者“注意”的特點優化多媒體教學課件

1.選擇性：由于人們一次只能注意到環境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是視野中的中心部分，因此在用多媒體教學課件呈現教學信息時，應當突出主題，突出最主要的特征。

2.新異性：為了引起學習者注意，并不需要完全使用新的刺激，只要前后刺激有明顯的對比和差異即可引起注意，如：某段文字有閃爍或下劃線；畫箭頭；加邊框等。但運用新異性手段時，切忌把學生的注意力引向新異性手段本身，而應設法引向學習內容。

3.簡潔性：簡潔的呈現易于集中注意，為此，在課件畫面中應盡量刪除無關的背景和多余的細節。

4.期望性：在用多媒體教學課件呈現教學內容之前，先提出教學目標、亟待解決的問題和重難點，使學習者對將要呈現的教學內容產生期望，引起注意。

（二）運用認知心理中學習者“知覺”的特點優化多媒體教學課件

1.整體性：將欲呈現的一系列步驟標上序號，按照邏輯次序、因果關系或層級結構呈現復合對象的各個組成部分。

2.相對性：知覺不能用絕對值表示，只能通過比較來衡量。例如：將集成有成百上千萬個電路的CPU孤立地展現在銀幕上，學習者無法判斷其體積大小。如果將CPU放在手掌上呈現，學習者有了熟悉的手掌作參考，則很容易對CPU的集成度大小留下深刻印象。

3.對比性：當兩種事物的屬性難以區分時，應將它們放在一起呈現，并在畫面上用不同的顏色、字體或符號標出它們的不同點；或是將細微的差別加以放大，這些均有利于知覺的對比，從而能幫助學習者更好地辨別。

4.有限性：由于人類的短時記憶容量是有限的（7±2個組塊），但是同樣的知識內容只要改變組塊的形式就有可能大大擴充短時記憶的有限容量。這種特征對多媒體教學課件設計的啟示是：一次呈現的學習項目一般應限于7±2個，而5個項目是最可靠的；當遇到步驟繁多，例如有20個步驟（大大超過7±2）的復雜過程時，可將20個步驟依照其中的邏輯關系或內在聯系，將該過程先分為4個分別包含5個相關步驟的組，每個較大的組塊中由于只含5個步驟而且在語義上有某種關聯，不會造成記憶上的困難。這樣，通過改變組塊的形式，就把原來超出短時記憶容量因而很難記憶的問題，變成了容易記憶的問題。

（三）運用認知心理中學習者“概念形成”的規律優化多媒體教學課件

使學習者掌握概念是教學的主要任務之一。學習概念不僅要記住有關的名稱和定義，而且要通過一系列實例來幫助理解事物的共同屬性，以便從中引出概念、形成概念。為了幫助學習者更有效地形成概念，多媒體教學課件制作中應考慮概念形成過程的下列規律：

1.從實例出發而不要從定義出發。在多媒體教學課件中對概念的學習應按“從實例到屬性，再到定義，然后得出名稱”的順序，才有可能幫助學習者完成從感性到理性的飛躍。

2.既要使用正例，也要使用反例。光有正例不能使學習者較深刻地了解概念的全部屬性，只有通過正、反兩方面的比較才能較完整地、確切地掌握一個概念。

3.應使用和正例相近的反例。即使用反例中有某些屬性和正例有相似之處，而這些正是學習者難以辨別容易引起混淆之處，由此可以有效地提高學生的辨別能力，使學習者獲得確切的概念。

4.列出屬性表比直接用文字定義概念有效。屬性表層次分明，能加深學習者的印象，屬性表的表示要比句子表述更簡明、直觀，可以使學習者一下子就抓住概念的主要屬性，因而能更有效地形成概念，而冗長的文字表達則容易使人感到厭煩而遺忘。

綜上所述，在多媒體教學課件制作過程中，運用學習者“注意”的特點、“知覺”的特點以及“概念形成”的規律對它進行優化，準確、直觀、形象地展示教學內容，使教學內容豐富多彩，真正彌補傳統教學的不足，實現教學效果的最優化。

[1]安福杰. 依據心理學理論設計多媒體課件[J]. 中國遠程教育，2005，（9）.

[2]張迎春，趙建鋒. 運用心理學理論設計多媒體教學課件[J]. 職業技術教育，2008，（23）.