完全學(xué)分制下高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

王 悅

（渤海大學(xué) 教改與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中心，遼寧 錦州 121013）

完全學(xué)分制是指在導(dǎo)師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主選課，以學(xué)分為計(jì)量單位作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)分績(jī)點(diǎn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的指標(biāo)，實(shí)行彈性學(xué)制的一種人才培養(yǎng)模式。完全學(xué)分制的實(shí)施充分考慮到了學(xué)生的主體地位、充分調(diào)動(dòng)了師生雙方的主動(dòng)性。建立多層次、全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是確保完全學(xué)分制實(shí)施和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

一、完全學(xué)分制下影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素

1.學(xué)生選課方面

完全學(xué)分制強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，自主選課，給學(xué)生提供一個(gè)廣泛的發(fā)展空間。但是，部分學(xué)生在選課時(shí)容易避難趨易，不能很好的抓住學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致知識(shí)體系缺乏系統(tǒng)性、完整性。

2.教師授課方面

學(xué)生選擇教師會(huì)極大的發(fā)揮教師的教學(xué)潛力，也是對(duì)教師教學(xué)工作提出了更高的要求。

但是，目前部分教師還習(xí)慣于按部就班的教學(xué)模式，甚至存在“因人設(shè)課”的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生自主選課心里上會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，也有可能使部分教師擔(dān)心學(xué)生不選自己的課而放松對(duì)學(xué)生的要求。

3.課程資源方面

課程的設(shè)置是完全學(xué)分制實(shí)施的核心因素。完全學(xué)分制需要有充足的選課資源，需要豐富的課程體系。由于當(dāng)前對(duì)高校教師科研工作的考核，導(dǎo)致部分老師將主要精力放在了科研上，很多的課程出現(xiàn)了沒有教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這種體制如果沒有改變，課程資源不夠豐富，完全學(xué)分制的運(yùn)行過程中會(huì)受到很大的阻力。

4.結(jié)果考核方面

由于完全學(xué)分制注重目標(biāo)管理，那么對(duì)于教學(xué)效果的考核非常重要。目前，高校在教考分離的力度還不夠，期末考試還是由任課教師命題、閱卷、上成績(jī)。這種模式不利于考試的公平、公正。如果實(shí)行完全的學(xué)分制，必須嚴(yán)格考核，否則就是對(duì)于學(xué)生的不負(fù)責(zé)。

二、完全學(xué)分制下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的基本原則

1.體系的構(gòu)建要適應(yīng)完全學(xué)分制下的人才培養(yǎng)目標(biāo)

完全學(xué)分制確立了學(xué)生在人才培養(yǎng)過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，這也是高等教育質(zhì)量的新訴求。質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)、內(nèi)容及方式應(yīng)該適應(yīng)學(xué)校人才培養(yǎng)理念而不斷做出調(diào)整。

2.體系的構(gòu)建要遵循全方位、全過程原則

按照全面質(zhì)量管理的觀點(diǎn)，教育質(zhì)量形成于教育的全過程，是教育工作質(zhì)量的綜合反映[1]。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)該將所有影響教學(xué)質(zhì)量的要素均納入到監(jiān)控的范圍，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果等。增強(qiáng)學(xué)校各個(gè)職能部門為教學(xué)服務(wù)的意識(shí)，樹立“教學(xué)工作是核心”和“教學(xué)質(zhì)量是生命線”的思想，充分發(fā)揮各個(gè)職能部門在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的積極作用。

3.體系的構(gòu)建要體現(xiàn)過程控制與結(jié)果控制的結(jié)合

完全學(xué)分制的實(shí)施雖然更重視目標(biāo)管理，但不代表對(duì)教學(xué)運(yùn)行及教學(xué)管理的過程可以聽之任之。科學(xué)、有序的監(jiān)控過程是確保完全學(xué)分制實(shí)施下去的重要手段。學(xué)校對(duì)教師的考核要真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理。

三、完全學(xué)分制下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

1.與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的監(jiān)控目標(biāo)是體系構(gòu)建的前提

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)是通過對(duì)人才培養(yǎng)全過程、全方位的監(jiān)控，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)和充分實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)的制定要順應(yīng)完全學(xué)分制下的學(xué)校的辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)完全學(xué)分制的以人為本、因材施教的原則。以傳統(tǒng)的學(xué)年學(xué)分制相比，完全學(xué)分制下教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控目標(biāo)應(yīng)定位在“通過對(duì)教學(xué)條件的滿足情況、各教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)行情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)和調(diào)控，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)先規(guī)定的體現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)質(zhì)量，提高利益相關(guān)者的滿意度；并通過教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)促進(jìn)高等教育科學(xué)發(fā)展。”[1]

2.符合現(xiàn)代教育思想的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的依據(jù)

完全學(xué)分制鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、自主學(xué)制，人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃不再是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)變得不容易把握。那么，只有制定符合實(shí)際要求的衡量標(biāo)準(zhǔn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)的監(jiān)控。在標(biāo)準(zhǔn)制定的過程中應(yīng)遵循抓共性、抓重點(diǎn)的原則，在保證監(jiān)控客體全面性的基礎(chǔ)上，抓主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制點(diǎn)，保障人才培養(yǎng)過程中知識(shí)、能力、技能的完整性和系統(tǒng)性。

3.實(shí)行導(dǎo)師制是完全學(xué)分制得以實(shí)施的保障

完全學(xué)分制能發(fā)揮最大的效能核心就在于自主選課，對(duì)選課環(huán)節(jié)如何實(shí)施監(jiān)控，這就需要充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的全面指導(dǎo)的作用。學(xué)生選課環(huán)節(jié)有可能發(fā)生的問題有很多，主要源于學(xué)生的盲從性、趨易避難性、功利性等。指導(dǎo)教師要承擔(dān)起對(duì)每個(gè)學(xué)生的選課計(jì)劃的監(jiān)控，學(xué)校及二級(jí)學(xué)院也應(yīng)成立專門的選課機(jī)構(gòu)對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)控。

4.建立信息收集、整理與反饋的平臺(tái)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的手段

在教學(xué)運(yùn)行的過程中，利用有效的信息收集、整理與反饋平臺(tái)可以及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的效果。學(xué)校會(huì)利用教師、學(xué)生座談會(huì)的形式征集一部分教學(xué)一線的信息，班級(jí)的教學(xué)信息員在信息收集方面也發(fā)揮了一定的作用。完全學(xué)分制打破了傳統(tǒng)的班級(jí)制，對(duì)班級(jí)教學(xué)信息員的工作帶來了新的挑戰(zhàn)。學(xué)年制中的教學(xué)信息員多數(shù)由本班的學(xué)習(xí)委員擔(dān)任，學(xué)生在教學(xué)方面的相關(guān)信息可以集中的收集反饋。在完全學(xué)分制的運(yùn)行中，學(xué)生選課的自由度增加，學(xué)習(xí)委員也只能代表他選課班級(jí)的情況，信息收集的不夠全面。

在整個(gè)教學(xué)信息的收集、整理及反饋過程中，應(yīng)成立專門的機(jī)構(gòu)，如“教學(xué)信息中心”。中心的成立不僅僅面向?qū)W生，應(yīng)該收集與教學(xué)相關(guān)的所有方面的信息，比如來自教學(xué)督導(dǎo)、一線教師、教學(xué)單位、畢業(yè)生及用人單位等多層面的意見，以便于學(xué)校及時(shí)掌握在完全學(xué)分制運(yùn)行過程的總體情況，為學(xué)校的決策提供依據(jù)。

5.開展學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)評(píng)估是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)

高校的內(nèi)部評(píng)估是“對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)過程中所起作用大小的價(jià)值分析和判斷”[2]。高校開展的內(nèi)部評(píng)估其目的在于對(duì)提高自身認(rèn)識(shí)，找出學(xué)校發(fā)展的自身特色及薄弱環(huán)節(jié)，指出下一步工作的著眼點(diǎn)，使學(xué)校的整體校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量不斷提高，是一種自我約束和自我激勵(lì)的過程。目前，很多高校均已成立的教學(xué)評(píng)估的專門機(jī)構(gòu)，會(huì)同教學(xué)督導(dǎo)主要負(fù)責(zé)學(xué)校的內(nèi)部專項(xiàng)評(píng)估工作，如專業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估、教師教學(xué)評(píng)估、學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)估、畢業(yè)論文的專項(xiàng)評(píng)估、期末試卷的專項(xiàng)評(píng)估等。在內(nèi)部評(píng)估的過程中，結(jié)合國(guó)家的政策引導(dǎo)及學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)估指標(biāo)體系，規(guī)范評(píng)估方案，發(fā)揮教學(xué)評(píng)估效用，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

6.加強(qiáng)對(duì)教學(xué)效果的監(jiān)控是完全學(xué)分制下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的特色

學(xué)生在自主選課以后，必須加大對(duì)教學(xué)結(jié)果的監(jiān)控，加大教考分離的力度。教考分離在很大程度上體現(xiàn)了教師的授課水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估時(shí)，應(yīng)盡可能的在條件相似的情況下比較。建立試題庫(kù)并且由專門的部門負(fù)責(zé)，保證考試的公平性，在考試結(jié)束后注重考試結(jié)果的分析，及時(shí)查找教學(xué)方面存在的問題。

完全學(xué)分制的推行改變了傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，給教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。但在高等教育重視個(gè)性發(fā)展的背景下，完全學(xué)分制是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。推行完全學(xué)分制的學(xué)校應(yīng)以此為契機(jī)，結(jié)合自身的人才培養(yǎng)定位及學(xué)校運(yùn)行現(xiàn)狀。改革傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式，構(gòu)建具有自身特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

[1]徐愛萍. 適應(yīng)學(xué)分制改革建立與完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系[J]. 中國(guó)高等教育，2011，（1）.

[2]馬紅艷. 高等職業(yè)院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估研究[D]. 中南民族大學(xué)，2009.