論我國高校學科建設的創新——以協同創新為視角

李 洋

(南京工業大學機械與動力工程學院，江蘇 南京 211816)

2011年4月24日，胡錦濤同志在清華大學百年校慶發表演講，提出了新形勢高校的發展應該進行協同創新，以適應現代社會的發展需要。為了貫徹落實“協同創新”理念，推動我國高校進一步發展，教育部聯合財政部啟動實施《高等學校創新能力提升計劃》，即“2011計劃”。2013年4月，首批14所高校被認定為國家協同創新中心單位。在此背景下，高校如何正確理解協同創新，并且抓住機遇實現新的發展至關重要。學科建設作為高校建設的根基，是高校協同創新發展中的關鍵環節。目前，我國高校學科建設還存在著一些問題，如何清醒地認識問題，理清思路，提出明確的發展對策，對于高校的長遠發展有著深刻的意義和影響。

一、協同創新內涵的詮釋

關于“協同創新”一詞的來源和概念并沒有確切的說法，據教育部教育發展研究中心主任張力考證，認為“協同創新”一詞最早的定義是由美國麻省理工學院斯隆中心彼得·葛洛提出的——由自我激勵的人員所組成的網絡小組形成集體愿景，借助網絡交流思路、信息及工作情況，合作實現共同的目標［1］。

從微觀的角度考察協同創新的內涵，可以發現，協同創新在實踐中一般是通過組織內部在確立共同目標以后，依靠現代科技所建立的資源平臺，進行多方位的交流和溝通，并且實施形式多樣的協作，最終在專業技術和思想上形成系統的分享機制的一項科技活動。從宏觀的角度來看，協同創新的內涵主要體現為產學研協同創新［2］，即企業、學校和科研機構分別利用各自的優勢資源，在政府等中間部門的牽引下開展合作，共同進行技術創新。因此，協同創新既可以是微觀中組織內部的協同創新，也可以是宏觀上不同組織之間進行合作創新，根本宗旨均是為了達到預定的共同目標。

高校的協同創新從本質上來說，實際是管理創新。協同創新最早主要運用于企業管理，是企業為了提高市場競爭力，通過整合資源，建立和諧的企業文化而經常采用的管理手段，已經成為企業發展的主要動力源泉。高校協同創新是一項系統性工程，它涉及學校內部各部門以及學校外部各要素之間的相互影響、相互作用。所以，推動高校協同創新必須要學校各部門、各機構齊頭共進，并且相互合作，方能充分發揮協同創新的作用。學科發展是高校建設的生命線，因此，學科建設是高校協同創新的核心。

二、我國高校學科建設的困境

所謂學科建設，是指高校通過合理協調配置學校的資源，進行科學的學科分類，建立健全學科建設組織體制及學科運行機制，有力地促進科學知識的傳授，提高高校的人才培養水平和科研能力。學科發展是高校的根基，只有根基扎實了，學校才能夠更好地發展。學科發展水平的高低決定了高校發展水平，世界名牌大學的重要特征便是擁有優勢學科、一流的師資以及富有創新的學術氛圍。然而，我國高校學科建設目前還存在著一些問題，主要表現在以下方面。

(一)學科之間缺少交流，人才培養模式單一

開展相關學科的交叉與融合，實現不同學科之間的合作創新是協同創新的題中應有之義。隨著人類社會的發展，知識大爆炸時代的到來，科學知識的深度和廣度都有很大提升，要在原有的學科框架中實現對知識的創新難度很大。因此，打破現有學科框架的限制，加強學科之間的交流，綜合運用不同學科的研究方法，利用不同的視角對學科知識開展研究，有助于更好地進行科技創新。然而，當前我國高校里學科專業設置分得很細，各個學院往往只關心自己的利益，將視野局限在本學院的專業。尤其是有些發展較好的學院可能還有自己學院的實驗室和圖書館，由于是學院自己管理，其他學院和部門可能都無法使用。這在一定程度上也限制了交叉學科進行溝通交流的機會，導致有些科研人員雖然有協同創新之心，但是卻無力創造協同創新的局面。

高校這種“條塊分割”的學科設置，不僅使得學科協同創新無法實現，同時也嚴重影響了人才的培養，造成了人才培養模式單一化。現代教育的發展越來越強調人才培養應當把通識教育和專業教育相結合，尤其是在本科學習階段。通識教育強調學生能夠通曉不同學科的一般原理和研究方法，而專業教育強調學生能夠更為全面地了解學科知識體系并深入學習。這都需要學校在學科設置上能夠將相關學科進行交叉融合，從而為學生進行跨學科學習提供機會。然而，目前的實際情況則是，各個學院自己制定學科發展規劃以及人才培養方案，有的學院師資較為薄弱，甚至出現因教師而設置學科，并沒有從人才培養目標出發去考慮學科建設。

(二)教師評價體系與協同創新內涵相背離

高校的學科建設要能夠和社會經濟發展相接軌，尤其是對于工科學科專業而言更應該如此，這也是建設高校協同創新的應有內涵。然而，目前我國高校的教師評價體系卻與之相背離。高校對于教師的評價機制主要著眼于發表學術論文的質量和數量，因此，許多教師從事科研的目的旨在于發表論文或出版學術著作，對科技成果是否能夠有效轉化、對于科研是否有利于學科建設等問題并不十分重視。這使得協同創新在宏觀層面所倡導的“產學研”模式無法在學科建設中發揮應有的作用。

(三)學科梯隊建設不合理，缺乏競爭力

學科建設要保持旺盛的生命力，能夠持續向前發展，有賴于一支結構合理的學術梯隊教師隊伍。原清華大學校長梅貽琦曾說:“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”［3］學術大師能夠體現出一所大學的實力，一個學科的綜合競爭力。我國高校學科建設模式主要有四種情形，其中包括:“一是以優勢學科為主導;二是以項目課題組為主導;三是以學科帶頭人為主導;四是以獨立研究機構為主導。”［4］我們可以發現，無論以哪種方式來構建學科的發展，都離不開學科領頭人，由學科帶頭人作為核心組建合理的學術梯隊。一般情況下，一支合理的學術梯隊需要有一至兩人在這個學科領域具有較高影響力的教授作為學科帶頭人，然后在每個不同的具體研究方向，又有三至五人具有較強學術研究水平的教授 (副教授)作為支撐，同時每位教授 (副教授)又能夠配備若干名助手。然而我國高校資源分布不均衡，綜合力量差距較大，許多院校尤其是地方院校由于財政實力受限或者地域偏遠等因素的影響，難以引進高水平的學科帶頭人，甚至連具有博士學位的教師都非常少，嚴重阻礙了學科梯隊的建設，難以形成有競爭力的學術團隊。同時，也使得許多院校無法形成一個合理有效的學科發展規劃，處在一種“當一天和尚撞一天鐘”的混沌狀態。

三、推動我國高校學科建設創新發展的對策

(一)建立學科交融平臺，創新學科管理機制

協同創新的內涵詮釋了創新既可以通過內部組織的整合重組達到目的，也可以通過與外部組織之間的合作取得成效。高校在通過建立學科交融平臺實現學科建設創新發展的路徑中，也應該通過內外兼修的方式以達到良好的效果。

1.打破原有學科壁壘，促進相關學科的交叉融合，可以通過以下兩種方式來達到此目的。一是將相關學科的資源和優秀團隊整合起來組建跨學科的研究機構，尤其是對于科研能力較強的院校，通過這樣的整合將具備更強的科研實力去承擔國家重大或者區域重大科研項目。高校在對于這些研究機構的建立和運轉，應當在設立審批上、人才引進以及資金支持等方面提供支持。二是為相關學科的融合提供研究平臺，實現資源的共享。相關學科的交融不僅需要學校在硬件上給予支持，同時也需要軟件上的互相配合，即學校在制度上允許相關學科共享實驗室，甚至共享實驗材料及實驗數據等。

2.高校要積極主動地與兄弟院校、企業之間溝通，加強科研合作，實現優勢互補或者強強聯合。利益聯合共建研究基地，共享實驗資源，共同參與國家重大科研項目的聯合申報。比如，南京工業大學聯合清華大學、南京郵電大學、揚子石化等高校及企業建立了“江蘇省先進生物與化學制造協同創新中心”，以江蘇省化學工業高端化的需求為導向，在生物基化學品高校制造、膜材料等領域取得了重大成果，成為地方高校學科發展與區域經濟發展密切聯系的典型。

3.通過建設規模較大的科學工程促進相關學科交融。所謂規模較大科學工程是指將國家戰略需求同世界上最為前沿的科學研究相結合，尋找之間的交叉點，不僅促使高校相關學科的專家教授協同合作，同時也能吸引世界上頂尖的科學家一同參與項目研究。近年來，大規模科學工程研究已經成為科技事業發展的重要部分，促進了世界科技的飛速發展。因此，綜合實力較強的高校可以考慮通過大科學工程的實施，匯聚世界頂尖人才，不僅能夠有力地承擔國家重大科研項目，更好地為社會經濟服務，同時能夠更好地推進高校學科的跨越式發展，開辟學科發展的新模式。

建立學科交融平臺是高校學科協同創新之舉，學校在管理機制上應當要積極探索運行模式。在組織領導上，應該要成立專門的工作領導小組，負責對內對外的事務;在建設過程中，應該及時地總結建設成效和不足，并且加強同國內外高校之間的交流，借鑒有效可行的經驗，以更好地建立健全高校的學科建設。

(二)改革教師評價機制，強化協同創新的激勵作用

高校缺乏完善的協同創新激勵機制是導致教師無心參與協同創新的重要原因，也導致高校教師在完成教學工作及科研成果的硬性要求后，沒有足夠的動力參與科研、學科建設的創新。因此，只有通過改革教師評價體系，出臺相關的激勵政策和科學的保障機制，才能更好地激發教師主動參與協同創新的熱情。第一，高校應該制定教師參與學科協同創新建設的規范，即將教師參與學科創新建設同職稱評定、年度考核以及獎懲制度等聯系起來，積極鼓勵教師參與學科創新建設。第二，設立專門的科技型教師 (教授)職位，采用不同的評選機制，即積極參與協同創新、產學研發展的教師可以通過科技成果的轉化作為晉升教授的評價條件，這樣能夠有效地鼓勵教師積極地參與科研創新工作，從而促進大學科的發展。

總之，高校應當建立更為科學的教師評價機制，完善對教師的考核制度，探索多元的評價方式，以更好地衡量教師工作，最終形成較為完善的促進高校協同創新發展的激勵機制。

(三)堅持協同創新戰略，發揮學科群的綜合競爭力

協同創新是國家意志在我國高等教育領域的體現，也是新形勢下對于高校所提出的戰略要求。高校應該將協同創新貫徹于學校的長遠發展計劃，并且舉全校之力，發動學校各部門，共同協同發展，而學科建設作為學校的根本，更應當認真貫徹執行。

學科群是指由若干個學科系有機結合而形成的跨學科群體，是學術領域的組合［5］。隨著現代學術的發展，越來越多的學科需要通過相互依賴、相互促進、相互移植的方式來實現學科的綜合發展，學科群也是在這樣的背景下應運而生。現代大學的學科建設已經不再是單兵作戰的時代了，只強調單一學科建設或者多學科平衡共同發展已經不符合現代大學發展的需要。在新形勢下，高校學科建設應當要以優勢學科或者特色學科為核心，帶動相關學科的共同發展，充分發揮學科群的綜合競爭力。

高校在進行學科規劃和建設中應當首先培育和扶持優勢學科或者特色學科的發展，即集中資源發展本校那些基礎好、師資力量強的傳統學科，且這些學科應當要涵蓋不同的領域。傳統優勢學科進入良好發展態勢后，必須扶持協助相關學科的發展，發揮學科融合的協同效果。學科群建立形成后要遵循協同發展、共生共利的原則，相互促進，相互提升。因此，要達到這種良好效果，就必須要平衡協調好各學科之間的關系，最終在學科群內形成良好的生態環境，實現可持續發展。

(四)建立產學研模式，推動高校學科新發展

高校學科的設置和發展應當要與區域經濟建設和社會整體發展相結合，而這種結合最好的發展模式之一便是產學研模式。產學研模式要求高校的科研必須契合企業的現實需要，符合市場的發展動向，因此，科研必須定位在服務經濟的基礎之上。這就要求科研人員不僅要具備扎實的理論基礎，同時還要懂技術和市場開發，而這在高校實驗室是難以達到的，必須要在企業的課題中實現。產學研模式能夠更好地指引高校學科的發展方向，并且為其注入新的能量。因此，高校在學科發展規劃中，應當要結合區域經濟的實際發展需要，并且充分分析自身學科建設的優劣之處，集中力量搞好學科建設。

［1］張力．產學研協同創新的戰略意義和政策走向［J］．教育研究，2011(7)．

［2］湯其成，周繼良．大學協同創新:制約因素與改進思路［J］．煤炭高等教育，2012(3)．

［3］劉獻君．論高校學科建設［J］．高等教育研究，2000(5)．

［4］張曼平．從戰略高度謀劃高校學科建設思路與對策［J］．河南社會科學，2010(6)．

［5］趙智博．基于科學發展理念的地方高校學科發展戰略選擇［J］．遼寧科技大學學報，2010(1).