高職院校心理健康教育工作的特殊性及面臨的問題

李凌云

高職院校心理健康教育工作的特殊性及面臨的問題

李凌云

高職教育目前已成為我國高等教育非常重要的組成部分。高職教育存在辦學的職業性、生源的特殊性以及學生身心健康狀況的復雜性等特點，對高職院校學生的心理健康狀況進行研究具有重要的社會意義。本文著重對高職院校心理健康教育的特殊性進行論述，并進一步分析高職院校心理健康工作所面臨的問題，以期對有關教育管理部門提供決策參考。

高職；心理健康；特殊性；問題

李凌云/蘇州農業職業技術學院思政部講師，碩士（江蘇蘇州215008）。

一、高職院校心理健康教育工作的特殊性

（一）高職教育的特殊性

高職院校是以職業教育為辦學目標的高等院校，高職院校學生是在高職院校進行職業學習的應屆、往屆高中畢業生與部分未成年的初中生。作為未來的高層次、高技能操作型和應用型人才，不僅要強化其文化基礎、拓寬專業知識、提高技能，同時非智力因素的培養也是非常重要的。因此，高職院校學生與一般院校大學生既有相同點，又具有明顯的區別。他們有著共同的年齡特征，由于年齡的相近與相仿，高職院校學生與一般院校大學生有著相同的生理困惑與心理困惑，在面對環境的變遷、人際關系的發展、學業上的困惑、擇業上的焦慮以及戀愛情感上的困惑等等一系列問題時，都表現出相同或相近的行為。但是，由于高職院校的社會認同度較低，而學生來源較一般院校學生有差距，從而導致高職院校學生在面臨這些心理和生理困惑時所要承擔的痛苦遠遠大于一般院校的大學生。這一點在有關研究中已經得到了體現[1]。

在我國，高職教育既是高等教育，又是職業教育，既有一般高等院校學生的心理引導與教育問題，同時更應注重職業教育院校學生的特殊性。因此，在心理健康教育方面，應重視對學生一般意義上的引導，做到有針對性的教育。同時，在對待高職院校學生的學業壓力、擇業困惑、人際交往障礙以及人格方面的一些心理問題時，要認清教育對象的特殊性，采取更加深入、更加切實可行的幫教手段。從某種程度上而言，高職院校學生的心理健康教育較一般高等院校學生的心理健康教育更為緊迫[2]。

（二）高職院校學生心理問題形成的特殊性

高職院校學生心理問題形成的原因十分復雜，是客觀因素和自身身心因素相互作用的結果。

從客觀因素上看，目前社會上對高職教育的地位、作用、培養目標等缺乏正確的認識，在一部分人眼里，高職教育是一種低層次、低水平的“二流教育”，而不是高等教育的一種類型、重要組成部分；也有不少家長把孩子接受高職教育看成是上不了所謂“正規”大學的一種無奈選擇。這種歧視高職教育的思想和做法勢必對一些接受高職教育的學生產生沖擊，使他們在心理上產生陰影。部分學生對高職教育只知其一，不知其二，致使進入高職校門的學生對學校、對自己缺乏信心，學習目標不明確，不思進取、得過且過的心態普遍存在。

從主觀因素上看，高職學生作為一個特殊群體，其成才的欲望非常強烈，但自我定位往往偏高，加之心理發展正處于由不成熟走向成熟的關鍵階段，情緒尚不穩定，認識上有偏差，當他們在成長過程中遇到問題時，心理承受和調適能力弱的弊端就顯露出來。他們在環境適應、自我管理、人際交往、理想現實、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面反映出來的心理困惑和問題日益突出。對學生進行心理測試和問卷調查的結果顯示[3]，有郁悶感的學生占總數的80%，有心理壓力的學生占總數的90%，這無疑加大了高職院校對學生進行心理健康教育的難度。

二、高職院校心理健康教育工作中存在的問題

（一）整體認識不夠，心理健康教育機構形同虛設

當前部分人認為，心理健康教育之所以必要，是因為各級教育行政部門都比較重視，院校的各項評比檢查、達標驗收都規定了這一考核項目，不搞心理健康教育就過不了關，因此，將心理健康教育作為一項表面指標來對待，而忽視了學生心理健康教育的重要性。一部分院校雖然成立了心理健康教育機構，但并沒有開展相關工作，或只是出一兩版相關的板報而已，從而使心理健康教育機構形同虛設，沒有真正發揮其應有的作用。

（二）注重形式，不講實質，心理健康教育效果不明顯

許多高職院校只是為了應付教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》的規定，開設了心理健康教育課程，設立了心理咨詢機構，但心理健康教育課程的授課教師絕大多數是由思想政治理論課教師兼任的，心理咨詢機構的心理輔導員多數是由政治輔導員擔任的，不具備專業能力，咨詢流于形式，不能達到應有的咨詢效果。

高職院校大學生心理健康教育與咨詢機構，既是研究高職生心理健康狀況的重要部門，也是促進高職生心理健康水平提高的重要部門。但是，部分院校在開展心理健康教育過程中不注重方法，措施不到位，沒有突破，沒有新意，沒有實效。心理健康教育工作者理論聯系實際不夠，與學生有隔閡，不能夠及時發現和解決各階段學生中存在的心理問題；個別教育者的教育方法過于單一，實用性差，甚至把心理健康教育完全等同于思想政治教育。部分院校把心理測驗、建立心理檔案僅僅作為心理健康教育的單一方式，忽視了對學生思想和心理上的引導和幫助，往往使學生產生逆反心理。

（三）心理健康教育的學科化傾向較重，適實觀念不強

心理健康教育課的學科化傾向是指心理健康教育課上只注重心理健康知識的傳授，不去幫助學生獲得直接的經驗體驗，甚至把心理健康教育課當成了普及性的心理學課程。這樣非但無益于促進學生個體的心理健康，反而給學生增加了新的負擔。

心理健康教育是個體主觀感知性強的實踐類教育，強調“心理活動”、重“實踐”、重“體驗”，只有在實際的活動中進行各種主觀體驗才能提高個體的心理素質。高職院校大學生心理健康教育要以課堂教學、課外指導為主渠道和基本環節，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助相結合的心理健康教育網絡體系，并且要根據各年級學生狀況，分層次，突出重點來開展工作。

（四）師資隊伍不合理，工作質量難以保證

目前我國高職院校的心理健康教育師資隊伍呈現出機構健全但功能較弱、人員到位但專職較少、心理學專業為主但整體工作水平不高、待遇不對稱、主動參與度低等特征。高職院校從事心理健康教育與咨詢工作的人員約97%為兼職教師(部分院校100%為兼職教師)[4]，他們在完成繁重的教學、科研任務的同時，利用值班或自有的時間開展心理健康教育與咨詢工作，精力投入不足，形式化痕跡較重，工作質量不能保證，影響了高職院校心理健康教育與咨詢工作的進一步發展。

（五）經費投入不足，工作條件較差，不利于工作的深入開展

高職院校心理健康教育與咨詢工作深入開展的重要保證之一，就是硬件建設和經費投入。但由于部分院校的領導對心理健康教育與咨詢工作的重要性和緊迫性認識不足，至使經費投入不夠，心理健康教育與咨詢工作條件差。部分院校雖有個體心理咨詢室，但仍然面臨硬件設備簡陋、心理測試軟件和教學輔助設備缺乏，不利于為學生開展多種形式的輔導和服務工作，阻礙了心理健康教育工作的深入開展。

綜上所述，我國部分高職院校心理健康教育中存在的問題亟待解決，應引起有關教育領導部門的關注與重視。

[1]楊振升.高職院校心理健康教育師資隊伍現狀的調查與思考[J].荊門職業技術學院學報，2008，（23）7：59-63

[2]龔蕓，廖學輝.高職學生心理健康狀況的研究[J].職業教育研究，2008，（5）

[3]王建中.正確評價大學生心理問題[J].中國高等教育，2002，(5):11-13.

[4]趙國祥.大學生心理健康教育“熱”背后的“冷”思考[J].中國高等教育，2002，(5):14-15

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1671-6531(2013)06-0098-02

何 巖