法理學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)及分析

張顯華

在法理學(xué)的教學(xué)中，教師承載著傳授法學(xué)基礎(chǔ)概念、理論知識(shí)、法律方法，培養(yǎng)法律思維，為部門法學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)體系和培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)等重任。由于該課程具有較強(qiáng)的理論性、抽象性和概括性，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)的教學(xué)模式下，教學(xué)中會(huì)存在著如下幾個(gè)誤區(qū)。

一、過(guò)度重視理論講授，忽視理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合

法理學(xué)被稱為法學(xué)中的哲學(xué)。它是以整個(gè)法律現(xiàn)象的共同發(fā)展規(guī)律和共同性問(wèn)題為研究對(duì)象的學(xué)科，所以法理學(xué)被稱為理論法學(xué)。基于此，許多教師在講授法理學(xué)的過(guò)程中，一味地傳授理論知識(shí)，他們認(rèn)為，講授理論才是法理學(xué)應(yīng)該完成的授課任務(wù)。而至于將法學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，則是其他部門法的事情，和法理學(xué)沒(méi)有關(guān)系。法理學(xué)這種教學(xué)理念的出現(xiàn)是有原因的：一方面可能是因?yàn)槲覈?guó)的法學(xué)教育起步較晚，至今也就三十年左右的時(shí)間，法理學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法還不夠成熟。另一方面，我國(guó)的法理學(xué)研究比較空泛，沒(méi)有做到真正意義上的理論與實(shí)踐相結(jié)合，與法律實(shí)踐存在著較大的隔閡。所以造成了法理學(xué)授課照本宣科，只傳授理論知識(shí)的現(xiàn)狀。

法學(xué)理論的生命與價(jià)值之所在，是將來(lái)源于實(shí)踐的理論，運(yùn)用到實(shí)踐中去，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)展和完善，最終能夠指導(dǎo)實(shí)踐。所以法理學(xué)雖然具有理論學(xué)科的一切特點(diǎn)，但法理學(xué)和法律實(shí)踐的關(guān)系應(yīng)該是非常密切的。法理學(xué)滲透于法律實(shí)踐中，而法律實(shí)踐又離不開(kāi)法理學(xué)。正如德沃金教授的著名論述：“在法理學(xué)與判案或法律實(shí)踐的任何其他方面之間，不能劃出一條固定不變的界線……任何法官的意見(jiàn)本身就是法哲學(xué)的一個(gè)片段……法理學(xué)是判決的一般組成部分；亦即任何依法判決的無(wú)聲開(kāi)場(chǎng)白。”所以，空談理論，不聯(lián)系實(shí)踐，是極其錯(cuò)誤的教學(xué)理念，這不僅無(wú)法完成真正的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生感到枯燥乏味，從而遠(yuǎn)離理論、排斥理論，更嚴(yán)重的是給學(xué)生造成一種學(xué)習(xí)法學(xué)理論無(wú)用的觀念，這不僅背離了法理學(xué)教學(xué)的初衷，也背離了整個(gè)法學(xué)教育的目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法循規(guī)蹈矩

作為一本法學(xué)理論教材，應(yīng)當(dāng)以法學(xué)理論的介紹和探討為主，以法律問(wèn)題為教學(xué)主軸。可是現(xiàn)在大部分高校使用的教材內(nèi)容卻值得商榷。比如在教材中占三分之一比重的是“法的歷史”一章。法的歷史主要介紹的是法的產(chǎn)生、法的歷史類型、剝削階級(jí)的法、社會(huì)主義的法等，將馬列主義論述機(jī)械、生硬地套用，讓學(xué)生覺(jué)得自己學(xué)的并不是法律，而是馬列理論。除此以外，教材的更新更是換湯不換藥。第一版到第三版的改變也僅僅是章節(jié)的換位或是刪減。教材當(dāng)中的例子也是陳舊不堪，有些甚至是十幾年前的。當(dāng)今是飛速發(fā)展的社會(huì)，任何知識(shí)都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。教科書(shū)的陳舊造成了以教材為藍(lán)本的教師，在幾十年如一日地講授同樣的知識(shí)，沒(méi)有知識(shí)更新，與社會(huì)脫節(jié)。教科書(shū)沒(méi)有變，教師的教法就可以不用變。所以今天我們還能看到十幾年前課堂的樣子，教師在講臺(tái)上不辭勞苦地一編、一章、一節(jié)講述，全部是理論，全部都是專業(yè)用詞。學(xué)生在下面逐字逐句地記錄、記憶，沒(méi)有思考空間，更沒(méi)有課堂反饋?？荚嚨臅r(shí)候，大部分高分學(xué)生都是在課上不辭辛苦死記硬背的學(xué)生。這樣的教學(xué)只能鍛煉學(xué)生的記憶力，除此以外的大部分能力幾乎沒(méi)有得到提升?！白鳛榇髮W(xué)教育而言，繼受以往的知識(shí)是必要的，但是也必須使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地思考”。否則，脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，雷打不動(dòng)的教學(xué)方法，造就出的必定是呆若木雞的畢業(yè)生，這不是社會(huì)所需要的人才，更不是明天社會(huì)發(fā)展的主流。

三、不注重法學(xué)思維的訓(xùn)練和法律理念的熏陶

經(jīng)過(guò)課后反饋，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)法理學(xué)的手段就是“背”，對(duì)于所背誦的內(nèi)容，很少有人理解?！胺凑诚聛?lái)應(yīng)付考試就足夠了”。這種現(xiàn)象不僅是應(yīng)試教育造就的，更是由于教師在教學(xué)思想上不注重學(xué)生的思維訓(xùn)練和法律理念的熏陶造成的。法律思維能力包括準(zhǔn)確掌握法律概念的能力、正確建立和把握法律命題的能力、法律推理的能力、對(duì)即將做出的法律裁決或法律意見(jiàn)進(jìn)行論證的能力。這些能力的培養(yǎng)用“背”這個(gè)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

在特定的法律職業(yè)中，職業(yè)者應(yīng)當(dāng)運(yùn)用法律思維解決實(shí)踐中的問(wèn)題，這種解決問(wèn)題的過(guò)程用死記硬背的方法是做不到的。法理學(xué)在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)法學(xué)原理和實(shí)定法條文解析法律現(xiàn)象、判斷法律問(wèn)題、預(yù)防與處理法律糾紛的思維結(jié)構(gòu)、方式與類型的能力。而在我們現(xiàn)在法理學(xué)的授課過(guò)程中，教師很少提及法律理念的相關(guān)內(nèi)容，也不注重潛移默化地將理念通過(guò)傳授法理學(xué)的知識(shí)移植到學(xué)生的價(jià)值體系中，生搬硬套，死記硬背更不可能將法律理念傳達(dá)給學(xué)生，所以，這是在法理學(xué)授課中的一個(gè)重要的敗筆。

以上幾個(gè)教學(xué)中的問(wèn)題，均是由于法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特殊性和教師本身對(duì)法理學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)不正確造成的。要解決以上問(wèn)題，就要從以下幾個(gè)方面入手。

首先，重視實(shí)踐，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。提升實(shí)踐教學(xué)在法理學(xué)中的教學(xué)地位，使學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的理論有的放矢，將理論運(yùn)用在實(shí)踐當(dāng)中，完成理論升華和實(shí)踐水平提升的過(guò)程。完成實(shí)踐教學(xué)可以通過(guò)多種方式，比如講授、課堂討論、課外調(diào)查、專著閱讀等。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意實(shí)踐教學(xué)要與學(xué)生的生活有關(guān)聯(lián)性，要注意與當(dāng)今社會(huì)發(fā)生的真人真事，尤其是社會(huì)的熱門話題相聯(lián)系，最重要的是，不能矯枉過(guò)正，把實(shí)踐教學(xué)變成一場(chǎng)“說(shuō)書(shū)會(huì)”。

其次，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)方向和教學(xué)任務(wù)，將培養(yǎng)學(xué)生法律觀念和訓(xùn)練學(xué)生法學(xué)思維作為教學(xué)任務(wù)之一。“法律理念的培養(yǎng)和法律思維的訓(xùn)練比法律知識(shí)更為重要”。法理學(xué)的教學(xué)在這方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中一定要把這種優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。教師可以通過(guò)某一個(gè)案例的講解，判斷某一法律規(guī)范的運(yùn)用是否達(dá)到了預(yù)計(jì)的結(jié)果或?qū)嵭?，從中證明在適用法律的過(guò)程中，只把相關(guān)的法律條文拿出來(lái)作為依據(jù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要將法律條文所體現(xiàn)的法律精神以及法律條文實(shí)施貫徹的社會(huì)意義預(yù)計(jì)到每一個(gè)案件的結(jié)果當(dāng)中。從而使學(xué)生了解適用法律不是照本宣科，更不是生搬硬套。適用法律是在法律條文的基礎(chǔ)上，實(shí)踐法律理性以及法律靈魂，以實(shí)現(xiàn)法律正義和法律理性。事實(shí)上，法律工作者運(yùn)用法律就是將法律條文與其背后的法律精神相結(jié)合的具體實(shí)施、操作的過(guò)程。法理學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)其實(shí)是三大塊：法的本體、法的運(yùn)行、法與社會(huì)。這三大塊分別向?qū)W生解釋了什么是法、法是干什么的、法與社會(huì)有什么關(guān)系。在法的運(yùn)行和法與社會(huì)這兩部分中，法律觀念的重要性尤為突出。法律思維應(yīng)該是職業(yè)法律群體所特有的一種思維形式。法理學(xué)不僅訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于法律的理論思維，而且訓(xùn)練學(xué)生法律的實(shí)踐思維，即掌握法律規(guī)范適用于具體案件的思維活動(dòng)過(guò)程和規(guī)律性的特點(diǎn)。法律思維要求學(xué)生完成從大前提和小前提推論出結(jié)果的思維過(guò)程。其中大前提是實(shí)在法，小前提就是具體的法律行為，學(xué)生要鍛煉自己尋找大前提，總結(jié)小前提，并且運(yùn)用因果關(guān)系的規(guī)律找到法律和事實(shí)之間的聯(lián)系。每一個(gè)具體的法律規(guī)范的適用背后，都包含著對(duì)法律規(guī)范本身體現(xiàn)的法律精神和運(yùn)用法律規(guī)范的思維結(jié)果的體現(xiàn)。

再次，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法?，F(xiàn)今大多數(shù)的法理學(xué)教學(xué)還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行的，教師的“一言堂”雖然存在種種弊端，但是這種授課方式還是有優(yōu)勢(shì)的，所以我們教學(xué)方法的改進(jìn)還是要建立在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)之上。第一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化。比如在課堂中引入“辯論式教學(xué)法”和“案例教學(xué)法”。辯論式教學(xué)方法不僅避免了“一言堂”的枯燥無(wú)味，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反饋，有利于教師對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行及時(shí)分析，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在案例教學(xué)法中，教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問(wèn)的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。它對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生思辨能力極為有利。第二，加強(qiáng)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。多媒體、課件、音像資料等教學(xué)媒介可以幫助學(xué)生更好地吸收 知識(shí)，這就要求教師必須掌握現(xiàn)代教學(xué)工具使用方法，并且學(xué)校要給予教學(xué)物質(zhì)方面的支持，變枯燥、抽象、深?yuàn)W的法理學(xué)理論教學(xué)為信息豐富、有親和力的現(xiàn)代教學(xué)。

最后，將培養(yǎng)學(xué)生的法律信仰做為法理學(xué)教學(xué)的最高目標(biāo)。培養(yǎng)法律人才，歸根到底是在培養(yǎng)人的法律信仰。法律信仰是在具備相當(dāng)法律知識(shí)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成的，以法律的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的法律觀念的前提下形成的。只有崇尚和信奉法律，才能養(yǎng)成自覺(jué)守法和維護(hù)法律權(quán)威的習(xí)慣，才能忠誠(chéng)法律，并在需要時(shí)挺身而出捍衛(wèi)法律的尊嚴(yán)。沒(méi)有法律信仰的品格就不能成為合格的法律人。

[1]劉作翔.法理學(xué)的定位——關(guān)于法理學(xué)學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)、功能、名稱等的思考[J].環(huán)球法律評(píng)論，2008，（4）

[2]強(qiáng)昌文.法理學(xué)教改的基本思路——從素質(zhì)教育談起［EB/OL］.http://210.45.208.115/wwwuser/fxy/lawreview/lr3/flxjgd.htm2006-05-21

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