大學計算機基礎課教學內容和教學體系改革探索

賀 俊

一、當前大學計算機基礎教育的現狀

隨著計算機的普及與應用，社會已開始步入信息時代，計算機應用的能力已經成為大學生知識與能力結構的重要部分。各高校都在師資培訓和實驗室建設等方面投入巨大，使計算機基礎教育蓬勃發展，但是，隨著計算機普及教育的進一步發展，計算機基礎教學正面臨著很多突出的問題。

大學生的計算機水平不盡相同。因為生源所在地的計算機教育存在巨大差異，大學生在入學時計算機應用能力就參差不齊，這給計算機基礎教學造成了困難。大學新生在入學時所具備的計算機知識差異性很大，有的學生在高中時已熟練掌握計算機操作技能，但有的學生連計算機基本操作都不會。伴隨著中小學的信息技術教育日益普及，當前，大學計算機基礎教育里計算機文化部分的教學內容將逐步下放至中小學。但因為各地發展不平衡，在今后較長一段時間，新生入學時的計算機水平將會呈現出更大的差距。

教學內容層次不分。計算機基礎課程是大學為新生開設的基礎課，可是課程的教學內容對于各專業而言毫無區分，其教學目標、教學計劃、教學大綱和教學內容都是一樣的。大學計算機基礎作為一門基礎課，各專業的學生基礎各異，對計算機知識的掌握要求也不同，可當前的教學仍然停留在統一的課程內容、統一的教學進度的階段上。這種教學方式，沒有充分考慮大學生專業特點，這樣，教師無法在教學上照顧到基礎差與基礎好的學生。同時，教師在這種情況下也很難培養出不同專業學生使用計算機解決各自專業遇到的實際問題的能力。目前，計算機基礎課程中的部分內容，使部分專業的學生學了用處不大，而有用的知識與技能又學不到。

教學方法單一。使用教學多媒體已經是當今大學計算機基礎教學的主要教學方式，但在實踐中，并未充分利用計算機的多媒體功能。多媒體計算機的圖像、聲音和影片等功能被完全忽略，在教學時還采用“教師演示，學生模仿”的教學方式。計算機技術發展迅速，計算機基礎的教材內容頻繁更新，但部分教師通常熟悉的內容多講，不熟悉的部分照本宣科，無法達到預期的教學效果。

二、對于大學計算機教學內容的思考

對于大學計算機教學內容的思考，主要從教學內容的合理性、及時性和針對性三個方面探討。

教學內容必須增強合理性。當前很多教材都編排了二進制編碼、進制轉換和信息編碼等內容，并且將這部分內容作為講授重點與考核重點，但實際上這部分內容對絕大部分大學生是沒有用的，并且學習起來相當吃力，即使是計算機專業的大學生，在今后教學中仍將再次系統地學習。因此完全可以刪除。操作系統與軟件的安裝以及計算機硬件的安裝與維護等這些實用的技能，大部分教材并沒有提及并且在教學計劃中也沒有安排，應當適當增加此部分內容。

教學內容需要提高及時性，與時俱進。計算機技術作為目前發展最迅速的科技，其變化必然會引發教學內容及時更新。但當前的現狀卻不樂觀，由于書刊發行等影響，大部分教材都存在很多滯后的教學內容。為解決此問題，除需要編寫者及時更新教材之外，更需要廣大教師在制作課件和講義時靈活及時地跟進，來消除其對教學效果的不良影響。

教學內容要有針對性，做到因材施教。當前，高校計算機基礎教程通常只分文科版本與理科版本，這種分類，嚴重影響了各專業間的差異，降低了教學的針對性。比如現行的教材通常都編排了數據庫技術的內容，可對于藝術類的大學生而言，講授photoshop可能會更有價值。對于建筑類、機械類的學生，講授CAD可能更實用些。

三、教學改革探索和實踐

為了讓大學計算機基礎課程的教學更加適應社會對現代人才的需求，針對當前教學的狀況，需要在教學方法、教學模式與教學內容等方面進行調整與改革。

注重教學方法的研究。大學計算機基礎課程是大學生的必修課，具有應用性和操作性強等特點。教學可以采取案例教學、課堂講授和互動教學等多方式相結合的方法。在教學中，要比較系統地講解理論，使學生能較為準確地理解其基本原理與基本概念，提高應用知識、靈活處理問題的能力。通過課堂教學進行原理講解，在廣度優先的前提下，適度增加知識點深度。既不能脫離實際，只強調基礎知識，也不能只講操作，切不可把大學生培養成操作員。應該使學生懂得具體的操作，了解計算機處理問題的過程，清楚用計算機解決問題的方法與步驟。在理論課上，可適時地介紹相關前沿知識，滿足好奇心，調動起大學生的求知欲望，激起大學生的學習興趣。同時，要重視實驗課教學，采取“問題驅動”的教學方法。一般來說，上機實驗有兩種形式:操作型和設計型。操作型實驗，學生只需按照指導的操作步驟來逐步操作，便可完成實驗的內容。這樣能使學生快速上手，增強學習的信心。設計型實驗則是以問題的方式，提出相關實驗要求，然后明確實驗目標，但是并沒有給出操作步驟，這種實驗有一定挑戰性與創造性，可激發學生的興趣，可以很好地提高大學生使用計算機解決問題的能力。所以，在實際的教學中，可采用兩種方式相互結合的教學方法。教師要有針對性地設計課程案例，布置上機作業，讓學生動手完成。教師可在學生完成過程中進行當堂指導，并及時糾正學生的不足，再進行歸納，以取得更好的教學效果。

對于教學內容，要注重對計算機信息技術的教學內容的研究和改革，劃分出不同的模塊，并明確各模塊教學要求，以達到各自的教學與學習效果。把多媒體教室教學與網絡輔助教學結合起來，進一步加強教師的主導作用，重視實踐環節，以培養學生的能力為中心，來提高大學生的計算機素質與實踐能力和用計算機解決問題的能力。選擇教材時要注重理論和實際相結合，體現“精講多練”的教學方式。把整體的教學內容，劃分為基礎理論和應用能力兩部分，可以明確學生的學習目標。依據現有的教材與教學時數，基礎理論的教學內容還可分為必講與選講兩大部分。基礎理論的教學則包括計算機基本概念與基礎知識、計算機軟件與多媒體、計算機網絡和計算機體系結構;而應用能力的教學內容有計算機網絡使用、計算機外部設備及其連接、系統軟件與常用應用軟件的使用等等。

對于教學的組織形式，要研究新的組織方式。按照學生現有計算機水平來劃分層次，可設置A、B兩個層次，依此制定相應的教學方案，并因材施教。對于A層次的學生，要側重原理的講解，實驗部分則以自學為主，并借助實驗課堂來輔導。對于B層次的學生，更側重技能操作，要適當講解原理。靈活設計和組織教學活動，以滿足各層次學生的需求。來自各地區的學生，基礎和接受能力不同，就算同地區的學生現有的知識架構層次也不相同，而且學生的認知能力也會有差異，因此，應該因材施教。教師對學生要全面指導，對學生量力而行，要從實際出發，不能偏高，力求使其獲得更好發展，積極引導學生，將學習動機與心理狀態調到最佳水平。這樣，就可使得不同層次的學生，在完成了本課程的學習后，能達到殊途同歸的功效。

除了以上三點，還可以從其他角度進行調整和改革，例如，培養素質高、責任心強的教師隊伍。面對新的形勢和任務，計算機教學對教師的計算機知識和應用水平提出更高的要求，高素質、責任心強的師資隊伍建設是以后計算機基礎課程建設和改革的關鍵。為了讓從事基礎課教學的教師能適應教學的要求，需要提高師資隊伍層次。因為計算機技術和工具變化很快，學校還要高度重視教師的培訓工作，以此提高在崗教師業務能力和素質，建立一支高素質的師資隊伍。

另外，要充分利用已有的教學環境，改進教學手段，開發網絡教學的平臺。計算機基礎課程是一門實踐性非常強的課程，在改革中，核心是教學內容改革，關鍵是教學方法和手段改革。集中授課與上機實踐是計算機教學的兩個主要方式。怎樣才能提高課堂教學的質量與效果，一直是關注的問題。此課程的課堂教學，因其固有的特點與獨特的要求，促使教師們不斷地探索。現有的教學環境包括“黑板+粉筆”，“計算機+大屏幕”與“網絡化教學平臺”。根據不同的教學內容要使用相應的教學手段。比如，講數制轉換時用黑板板書更合適，講基本概念的時侯用大屏幕演示會更好。如果是在實驗機房，還能夠配備邊講邊練的教學設備，會產生更好的效果。利用網絡課堂進行輔助教學，給學生提供較為理想的學習環境。在網上開展答疑和討論，加強師生間的交流。盡量做好教學資源建設，完善網絡教學資源，提供在線測試、教學課件和實驗素材等內容，讓學生能夠及時調整。可以說，以多媒體教學和實踐教學為主、網絡教學為輔，是教學手段的一次重要變革，而且對于教學模式的改革也會產生深遠的影響。計算機基礎知識和能力的培養很大程度上在于學生上機的實踐和鉆研。我們不能只有課堂教學，在現階段，網絡的應用為實驗教學提供了非常好的平臺。計算機教學應該是課堂，實驗和網絡教學三位一體，共同促進，全面提高大學生的上機能力、獨立分析問題與解決問題能力。

最后，是改革教學的考核手段。為了保證計算機基礎教學的質量、推進計算機教學改革，同時應該改革計算機基礎教學的考核手段。對于教師而言，重點在于對學生計算機知識和能力的培養。要著手改革成績的評定，將期末成績變為上機成績，平日成績與筆試成績有機相結合，筆試成績更側重于理論的掌握，上機成績則是操作技能的表現，平日成績是對學生學習的過程的要求。這樣就可避免學生為追求高分而采取死記硬背方法來學習計算機，激勵大學生追求全面的知識。

四、結語

大學計算機課程是培養大學生的基本技能與基本素質的課程，其教學目標與要求既要隨著大學的教學改革要求進行同步發展，又要結合信息技術發展特點，著眼于學生計算機意識的培養與計算機能力的培養。積極進行計算機基礎課程的研究，探索出教學改革之路。教學改革的實踐表明，只有在教學中研究教學內容，不斷更新教學理念，探索計算機教學的方法與手段，開發出網絡教學平臺，才會推動計算機基礎教學的改革和發展，全面提高教學的質量，來滿足信息社會對現代人才的需求。

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