大學生口語中的中國式英語與口語教學

肖 婧，王 晶

2005年《大學英語教學大綱》中指出，大學英語的教學目標是幫助學生打下較扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，使他們具有較強的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。隨著高校英語教學改革的深入開展，學生的語言交際能力受到了更多的關注。但是，中國式英語被認為是中國大學生口語活動中常見的現(xiàn)象，是一個普遍、廣泛的問題，在一定程度上會損害交際的有效性甚至導致交際失敗。正確辨認和分析此類錯誤的類型及來源，對外語教學具有十分重要的意義。

一、中國式英語的定義

中國式英語（Chinglish）的概念首先是由葛傳規(guī)（1984）提出的。他在《漫談由漢譯英問題》中首次提出并區(qū)分了中國式英語與中國英語。此后，許多學者如李文中 (1993)、謝之君(1991)等就此文發(fā)表了觀點，在學術界引起了很大的反響。鄧炎昌(1994)認為中國式英語是中國英語學習者由于受母語影響和干擾，硬套漢語規(guī)則和習慣，在英語交際中出現(xiàn)的不合規(guī)范英語或不合英語文化習慣的畸形英語。桂詩春(1985)指出，如果所學的語言與學習者的母語很不相同，或者兩者似同實異，就會出現(xiàn)負向遷移。成年人學外語最喜歡拿已知的語言事實去類推，因此必須注意防止負向遷移。許多學者如孫驪、汪榕培等都承認中國式英語的客觀存在，并指出它是一種不可避免的語言文化現(xiàn)象，因為不論從語音、詞匯、語法還是語用方面來講它都有一定的社會文化基礎。還有學者認為中國式英語是中國人在跨文化交際中使用的干擾性變體，離開漢語干擾就無所謂中國式英語。目前，國內(nèi)一些學者認為，中國式英語是母語負遷移的結果。中國式英語是學習者在學習過程中出現(xiàn)的“過渡語”(interlingua)。并且這種過渡語是以中國文化為背景、以漢語為母語的學習者在習得英語的過程中所必經(jīng)過的一個階段，是客觀存在的。該語言系統(tǒng)是學習者在英語學習和使用過程中對英語的理解與驗證的結果，它在不斷地驗證中發(fā)展，使之越來越接近英語的語言系統(tǒng)。

二、中國式英語在口語中的具體表現(xiàn)

在語音語調(diào)方面，英語屬印歐語系，漢語屬漢藏語系。就語音語調(diào)而言，英語是語調(diào)語言，漢語是聲調(diào)語言。這兩種語言在音位、聲調(diào)系統(tǒng)、節(jié)奏音調(diào)法則、語句發(fā)音銜接方式上截然不同。英語語調(diào)變化明顯，而漢語語調(diào)沒有顯著變化，在說英語時，中國學生常常會受到漢語語言和語調(diào)的干擾。由于各地方言的發(fā)音差異較大，受其影響產(chǎn)生的錯誤也不盡相同。漢語單詞以單音節(jié)為主，重音的作用不太明顯，所以對英語中的重音，次重音等中國學生常掌握不準。如record作名詞時與作動詞時的重音不一樣， 漢語中還缺乏/l/，/u/，/ei/，/?/五音位以及/θ/，/e/，/?/，/?/等輔音， 所以中國學生常將 little 讀成/lit/;將think/θik/讀成/sik/。

在詞匯方面，學生在學習時，只記住詞匯的表層含義，對詞匯蘊含的濃厚文化內(nèi)涵和語用特征沒有重視，硬搬漢語詞匯的表達方式到英語中去，這樣就很容易造成中國式的英語。譬如，請你注意身體。學生會說成Please notice your body.而“body”這個詞在英語中還指“尸體，裸體”的意思。

在語法方面，每一種語言中，以怎樣的句子形式進行信息傳遞，信息交流，要受一定思維活動方式和觀念原則的制約。任何一種語言的句子都有自身獨特的句子構造形式，英語和漢語也不例外。中國學習者在表達英語句子時如果常用漢語思維，套用漢語的句式來說英語，就很容易出現(xiàn)中國式英語。如口語課上學生把“當我是孩子時，父母很愛我”說成“When I was a child，my parents very love me。 ”，而英語中“very(非常)”這個副詞常常放在句尾。正確表達：When I was a child，my parents loved me very much。

語用方面的錯誤分兩種，語言本身的語用錯誤即錯誤地使用英語的表達法或者在不懂英語正確表達方法的情況下套用漢語的表達方法。交際性語用錯誤是在交際中因不了解談話雙方的文化背景差異而影響語言形式選擇的錯誤。例如，學生去機場接新來的外教，見到外教就說You must be exhausted!外教很氣惱，認為對方在暗示自己身體虛弱。這種語用失誤屬于交際性語用錯誤，表明學生說英語時受漢語思維模式的影響。

三、口語教學中教師應如何幫助學生克服中國式英語

教師可以通過以下原則來幫助學生減少中國式英語出現(xiàn)的頻率。

1.口語教學中應注重詞匯背后的文化內(nèi)涵。詞匯是語言的基本構成要素，是語言大系統(tǒng)賴以生存的支柱，因此文化差異在詞匯層次上體現(xiàn)得最為突出，涉及的面亦最為廣泛(葉蠻聲1991)。在講解詞匯時，教師不應只針對詞匯的表面含義進行講解，而忽略詞匯背后的文化訊息、語用原則及其在中西方文化中的異同。詞匯在語言學習中占有重要地位，它與目的語國家的文化生活息息相關，它不僅能反映出其語言本身的特征，還能體現(xiàn)跨文化的語用特點。

2.口語教學中應樹立學生的語言文化對比觀。不熟悉目的語國家的社會文化，我們難以在跨文化交際中做到得體、合適。交際中的社交語用失誤可以說是由于對英漢文化差異缺乏了解，按照漢語的認知與思維習慣即語用遷移所致的 （肖婧，2006）。要避免中國式英語，口語教學中教師還應注意對比漢英兩種語言背后的不同的文化、習俗和語言的習慣性用法。通過對比，學生對西方文化會有更全面的了解和認識，說英語時也不再容易會生搬硬套中國人的文化模式。教師不僅要具有母語和英語兩種語言的對比語言學知識，而且還應具備我國和英語國家比較文化背景學方面的知識，樹立學生的語言文化對比觀，可以有效地減少外語學習中母語文化的負遷移。

3.將自主探究式學習方式應用到口語課堂。口語教師可以將中國式英語的例子在課堂上列出，要求學生討論，進行自主、合作、探究，找出錯誤，分析并討論正確表達方式。教師要善于發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱含的教育價值，引領學生從錯誤中求知，在錯誤中探究。例如，以中國人道別時出現(xiàn)的中國式英語“Walkslowly，please!請慢走”為例，學生對這句話的錯誤會感到困惑，從而引發(fā)了認知沖突，學生產(chǎn)生了疑問和糾正錯誤的內(nèi)驅力，積極參與課堂討論。由此，學生知道了有些句子雖然沒有語法錯誤，但因中西方文化差異，仍將造成這樣那樣的誤解。對中國式英語的糾錯可以使他們逐漸從漢語思維模式轉向英語思維模式，充分調(diào)動學生課堂參與學習的積極性，也使學生在口語輸出時充分地注意中國式英語，培養(yǎng)了學生自主探究式的學習方式。在糾錯的過程中，教師引用的中國式英語的例子最好與課程內(nèi)容相關，注意加強糾錯后訓練與記憶。在糾正學生出現(xiàn)的中國式英語錯誤時，要充分保護學生的自尊心，才能調(diào)動學生從糾錯中學習的積極性。

4.口語教學中讓學生了解成功口語學習者的學習策略。中國式英語與學習策略有著密切聯(lián)系。只有讓學生了解成功學習者的學習策略，學生才能正確審視和調(diào)整自己的學習策略。文秋芳曾說有意識地調(diào)整學習策略是取得成功的關鍵。因此，教師應在不影響學生積極性的前提下對學生口語中的中國式進行適當?shù)丶m正和提醒，并指導學生正確地看待中國式英語，幫助學生進行“自我評價”、“自我審視”和“自我改正”。這也使我們看到，教與學是一個問題的兩個方面，有好的老師，還得有會正確使用學習策略的學生。

中國式英語正是第二語言習得創(chuàng)造性構造過程(Creative construction process)中的發(fā)展性錯誤(developmental errors)，是外語學習的一道難關。在教學過程中，教師應認真辨認和分析中國式英語的成因及表現(xiàn)，幫助學生盡可能地縮短這一階段，盡早擺脫母語的干擾，從而規(guī)范、正確地理解和應用英語。

[1]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化——英漢文化對比[M].北京：外語教育與研究出版社，1994

[2]葛傳規(guī).“漫談由漢譯英問題”[A].翻譯研究論文集，北京:外語教學與研究出版社，1984

[3]桂詩春.心理語言學[M].上海:上海外語教育出版社，1985

[4]李文中.中國英語與中國式英語[J].外語教學與研究，1993，(4):18-24

[5]文秋芳.英語學習策略論[M].上海外語教育出版社，1996

[6]肖婧.非英語專業(yè)學生口語中的中國式英語[J].中國英語教學2006，(4):15-20

[7]謝之君.中國式英語：跨文化交際中干擾性變體[J].現(xiàn)代外語，1995，(4):7-11

[8]葉蠻聲.語言學綱要[M].北京:北京大學出版社，1991