以培養學生自主學習能力為目的的日語視聽課程改革

史子明，康 卉

大學生自主學習能力培養是近年來高等教育研究領域的一個重要課題。上世紀二三十年代，蘇聯心理學家維果茨基提出社會文化理論[1]。美國等一些發達國家的學者在70年代時提出了自主學習的概念，強調教學目標的雙重性。在教學過程中，教師的作用不僅僅是傳道授業解惑，還要成為學習者的指導者和顧問，在條件允許的情況下，最好能因材施教。

在當今知識爆炸的時代，任何教育都不可能將全部知識傳授給學生，教育必然由使學生學到知識轉變成培養學生學習能力，自主學習乃至終身教育成為了教育者的研究課題。國內外近年來一直在進行基于網絡的大學生自主學習研究，包括歐美的視頻公開課為主模型、亞洲的網絡測驗為主模型，現今已有融合的趨勢，為社會人的持續教育提供了更好的保障。我國的網絡自主學習以外研社的新視野自主學習平臺為主，輔以一些高校和出版社自主開發的自主學習平臺，構成了我國的網絡外語自主學習。

大連大學2009年成功申請遼寧省高等教育教學改革項目《日語視聽說課程網絡考試、自主學習平臺及題庫建設》，通過研究發現大學生通過有效的自主學習可以提高自己的語言能力。我們通過以下三種方法來培養學生的自主學習能力。

首先，學生通過網絡化日語聽力自主學習平臺進行自主學習可以激發他們的學習動機和興趣，良好的學習動機和興趣又會進一步影響學生的有效自主學習，我們同時還輔以學生的自我監控和教師監控來監督學生網絡化自主學習。自我監控和教師監控通過學生每周和每學期的自主學習完成目標點線圖來實現監控學生網絡化自主學習。我們還通過兩種手段激勵學生的動機：其一是利用學生本身固有的好奇心和渴望成功等動機[2]；其二是學生學習有價值。培養學生自主學習能力的最佳方法是對學生采取積極引導的手段，并輔以教師監督和評價體系。這樣才能激發學生的學習動機，使其積極主動進行自主學習[3]。

其次，在激發學生的學習動機和學習興趣的同時，強化學生學習策略訓練，培養學生自主學習能力。自主學習是以學生為主體，提高指導和控制自己的學習能力。由于學生之間的自控能力不同，因而教師需要在學生自主學習過程中加以指導和監督。而監控只是對自控能力較低學生的監督手段，培養學生學習策略能力才是學生自主學習能力培養的重點。

學生明確學習目標后，教師應結合日語視聽說教材的內容和進度，在日常日語聽力教學中根據一、二年級學生的日語學習能力，有計劃地在課堂教學中導入日語聽力學習方法[4]。并要求學生在網絡化日語聽力自主學習活動中靈活運用這些學習方法，鼓勵學生在網絡化日語聽力自主學習中探索和總結適合自己的學習方法。同時教師還需要在課堂教學中對學生進行學習策略的訓練。教學過程既要重視教學結果，更要重視學習方法策略的培養訓練[5]。總之，在學習自主性的培養中，教師應該隨時幫助學生自主地學習[6]。

在教學反饋方面，我們采用了目標導向的方法監控和指導學生的網絡化自主學習，學生通過自主學習平臺的目標制定欄目，制定自己的學期目標和周目標，平臺通過點線圖的形式將學生的目標完成度體現出來，學生以此為依據，反思自己本學期的學習是否得法、是否有效，并在教師的幫助下加以改進。

最后，重視社會文化環境因素對學習者自主的影響，鼓勵和提倡學生網絡化自主學習[7]。大學教育應以培養學生的自主學習能力為目標。教學過程除了傳授知識，還應當導入學習策略指導[8]。因此教師在課堂教學之外還應起指導、監督和組織的作用，在課余時間幫助學生進行日語學習，例如網絡化自主學習答疑、協助學生網絡化自主學習目標制定及執行等，使學生成為學習過程的獨立自主的個體，而非被動的受教育者，盡快改變其被動式學習習慣，為其以后進入社會打下良好的基礎。讓學生意識到日語學習不是可以突擊完成的，要取得好的學習成果，除了要想學外，還要會學[9]。

我們從學校二年級日語專業學生中隨機抽取兩個班作為實驗班和對比班，實驗班和對比班以平行班的方式進行授課，采用相同教材。實驗班學生每周進行2課時的網絡化聽力自主學習，通過自主學習平臺的目標制定欄目，制定自己的學期目標和周目標，平臺通過點線圖的形式呈現出學生的目標完成度。教師協助學生實現自主學習的自我反饋[10]。

為檢驗教學效果，使用前、后測試卷作為檢驗工具，前測試卷（2012.6）：使用“大連大學日語視聽說期末考試試卷”作為水平測試試卷。后測試卷（2012.10）：使用“大連大學日語視聽說期中考試試卷”作為依據。對學生的前后測試卷成績進行對比，發現實驗班的學生日語視聽說的平均分高出對比班1.3分，并且實驗班約有80%的學生主動在實驗室開放時間通過日語視聽說自主學習平臺加練日語聽力，實驗班還有5名同學加入日語聽力題庫錄入小組，使平臺題庫不斷更新和完善。

讓大學生真正做到“想學習”、“會學習”，才會培養他們的日語自主學習能力。我們通過構建日語聽力網絡化自主學習平臺和組織學生參與日語聽力網絡化自主學習，轉變傳統的日語聽力教學，培養了學生的自主學習能力和創新精神。

[1]高艷.從社會文化理論的角度論語言教師的中介作用[J].外語教學理論與實踐,2008(3).

[2]賈冠杰.外語教育心理學[M].桂林:廣西教育出版社,2003:19.

[3]史子明,康卉.基于網絡的學生日語聽力自主學習研究[J].素質教育,2011(13).

[4]王琪.日語學習心理與策略[M].哈爾濱:哈爾濱工業大學出版社,2005:102-152.

[5]劉玉.培養學生日語自主性學習能力的嘗試[J].江南大學學報:社會科學版,2007(1).

[6]胡鳳春.多媒體課件實踐與運用———學習者自主性的培養與教師的積極作用[J].山東外語教學,2002(4).

[7]劉鴻雁.淺談大學生英語自主學習能力培養的必要性及其方法[J].佳木斯大學社會科學學報,2006(2).

[8]郝欽海.影響學習者自主的社會文化因素及其啟示[J].外語界,2005(6).

[9]蔣麗華.培養大學生日語自主學習能力的對策[J].外語教學與研究,2009(37).

[10]史子明，康卉.日語視聽課程的網絡考試及自主學習[J].天津市經理學院學報,2011(5).