新教學理念下圖式理論在大學英語詞匯教學中的應用意義

魏家琴

（遵義師范學院 南白分院，貴州 遵義 563100）

一、圖式理論與英語詞匯

（一）圖式理論的類型

圖式作為人們在思考處理問題時必須調用到的信息，是人們認知的基礎，人們通常都是通過圖式來對外界作出解釋和判斷。大學英語教學過程中主要包括三種圖式類型，分別是語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

語言圖式對于大學生學習英語來說非常關鍵，通常情況下，語言都是學生最薄弱的環(huán)節(jié)，但是信息的傳播又是依靠語言作為載體的，如果沒有語言圖式的指引，學生就不能夠理解和掌握英語課文中的字母、詞匯和句型，也無法調用大腦中的圖式信息。圖式理論認為由于學生沒有掌握相關的內(nèi)容圖式，大腦無法調動內(nèi)容圖式信息，因此不能夠將自己掌握的英語詞匯與其他知識聯(lián)系起來共同運用。形式圖式指的是通過事物外部的結構特征將其聯(lián)系在一起的框架，大學英語詞匯教學中，65%以上的詞匯能將兩個或更多的意符結合在一起，表達出一個完整的意思。

（二）大學英語詞匯學習的重要性

傳統(tǒng)教學理論認為，英語詞匯的學習主要是學生應該自己完成的學習任務，只能通過死記硬背掌握，而詞匯教學并不作為獨立的大學英語教學內(nèi)容，只是作為英語課文內(nèi)容教學的輔助學習。學生英語詞匯能力水平的不同，會直接影響到其接收英語信息和英語表達的效果。

目前，我國高校大學生英語詞匯學習的熱情普遍較低，詞匯量的不斷下降對其英語綜合應用能力的提高產(chǎn)生較大影響。大多數(shù)學生掌握的英語詞匯之間是相互獨立的，沒有通過圖式理論建立起一套內(nèi)部認知體系。

二、圖式理論與大學英語詞匯教學的關系

在大學英語詞匯學習過程中，認識到詞匯在英語語言應用中的關鍵地位，才能夠有效提高詞匯教學的質量，引起學生對詞匯學習的重視。教師應該引導學生找到學習英語詞匯的方法，這就需要了解英語詞匯的認知特征。英語作為人們認知與語言學習的結合產(chǎn)物，在圖式理論的基礎上，能夠將認知特征與英語詞匯學習相互貫通。

在龐大的英語詞匯信息中，如果只依靠學生的死記硬背，則達不到良好的學習效果，這種教學方法也是極為不科學的。因此，將圖式理論應用于大學英語詞匯教學，不但能夠為改變傳統(tǒng)教學模式和理念提供現(xiàn)實依據(jù)，還能夠為教師的詞匯教學方法帶來創(chuàng)新思路，由此激發(fā)學生主動學習英語詞匯的積極性和主動性，使學生不再徘徊于詞匯的表面特征中，而能夠深入到英語語言體系當中，聯(lián)系自身所學到的其他知識來深入理解詞匯含義，最終形成一個完整的英語語言知識體系。所以，在大學英語詞匯教學中，教師應該積極引導學生不斷豐富自身的圖式信息，并學會運用圖式理論掌握英語詞匯的運用。

三、大學英語詞匯教學中存在的問題

由于長時間受到傳統(tǒng)教學方法的影響，當前大多數(shù)高校并不重視英語詞匯教學。因此，很多教師在向學生傳授英語詞匯知識時，只是將詞匯寫于教室黑板中，帶領學生進行朗讀的過程中解釋出詞匯的中文含義。這種灌輸式的教學方法使學生感到英語詞匯的學習枯燥無味，失去了對英語詞匯學習的興趣；還有一部分教師在上一節(jié)課程中剛剛講授完詞匯知識，第二節(jié)課上就要求學生完成單詞聽寫測驗。這種教學方法與學生本身的記憶規(guī)律相違背，當單詞聽寫測驗結束之后，學生認為已經(jīng)完成了學習任務，開始漸漸遺忘這些英語詞匯，隨著時間的累積，學生遺忘的程度越來越嚴重，教學質量也隨之不斷下降。

隨著教學改革的不斷深入，越來越多的大學生已經(jīng)意識到了英語詞匯學習的重要性，從而花費大量時間和精力背單詞。但是，很多學生只會重復性地背誦一個單詞，而忽略了單詞本身的拼寫、含義和讀音之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得背誦單詞的過程枯燥無味。還有一部分學生在學習英語詞匯的過程中，不重視單詞結構聯(lián)系，忽視了單詞本身包含的前綴、后綴等特征，雖然耗費了大量時間精力背誦英語詞匯，卻無法將這些詞匯進行合理搭配，也不能構建出完整的詞匯體系結構，導致了實際運用能力較差的現(xiàn)象出現(xiàn)。

四、新教學理念下圖式理論在大學英語詞匯教學的應用

（一）語音圖式的建立

語音圖式指的是將詞匯讀音規(guī)律等結合起來而構成的一套知識體系結構。大學英語詞匯教學的根本目的就是使學生掌握正確的詞匯讀音。如果讀音出現(xiàn)錯誤，會直接影響到單詞拼寫的過程。因此，教師要強調英語詞匯教學中的語音教學部分，只有掌握了詞匯的正確讀音，才算真正掌握詞匯。學生充分掌握英語詞匯的語音表達，對詞匯的記憶和提高是非常有利的。

（二）小詞圖式的建立

小詞圖式指的是英語典型詞匯構成的一種知識體系。大學英語詞匯教學的過程中，也要遵循“基于基礎、突出重點”的理念。因此，大學英語詞匯的學習需要從英語詞匯的基本入手，教師引導學生學習掌握一批實用性較強的小詞，使學生具備一定條件的詞匯量，再根據(jù)這些小詞的特征不斷向深入的方向前進。學生也不能夠忽視這些小詞的掌握，這些小詞是掌握英語詞匯的基礎，能夠與大量其他詞匯組合而成新的詞匯，以此表達更為復雜、更為先進的理念。因此，學生掌握一個小詞的基本用法，比死記硬背多個英語單詞更有意義。

（三）語境圖式的建立

語境圖式指的是英語語言的使用環(huán)境，同時影響著詞匯本意的英語語言邏輯關系和一些環(huán)境因素等。語境作為決定詞匯詞義本身的獨立因素，對英語詞匯的準確運用有著直接影響。詞匯詞義與詞音相同，也是英語詞匯本身的一個組成要素。詞匯詞義在英語詞匯教學過程中也是較為薄弱的環(huán)節(jié)，很多學生雖然能夠讀出大量單詞，卻不清楚與其相對應的中文意思，導致在實際應用中經(jīng)常出現(xiàn)很多錯誤，因此，教師在大學英語詞匯教學的過程中應該積極從語境的角度出發(fā)，完成整體詞匯的教學。另外，通過語境圖式學習英語詞匯也包括在有針對性的語境中重新認識同一個詞匯。

五、結論

本文結合大學英語詞匯教學中實際遇到的問題，分析了圖式理論在大學英語詞匯教學中起到的促進作用。在英語課堂教學中，詞匯的教學過程并不是獨立的，通過教師的積極引導，學生能夠掌握更多的圖式信息，從而更好地構成完整的知識體系結構。

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