關于在設計教育中實施“過程教學”的探討

李杰亮

（晉中學院 美術學院，山西 晉中 030600）

一、在設計教育中實施“過程教學”的概述

無論哪所學校、哪個專業，其教育計劃和教學內容都是根據教育目的和培養目標來確定的。只有教育目的和培養內容確定了，才會有接下來的“過程教學”。“過程教學”指不管是教授專業基礎課程還是公共課程，都不應當只在乎學生學習的最后結果，而要將學生在整個學習過程中的表現、各個學習章節的掌握情況、各環節的學習態度作為教師課堂教學的重點。具體表現有：在教育過程中，可以從理論的掌握和方法的運用上去對學生進行輔導，特別是對沒有掌握的學生進行個別輔導；在課堂上引導學生進行思考，培養他們的自主意識和創新意識；鼓勵學生不斷進步，不斷追求新的目標，完善自己的個性，發展自己的特長。

從以上的介紹中，我們不難總結出支持“過程教學”這一教學方式成立的主要理論是因材施教、鼓勵創新，充分挖掘每個學生的潛能，幫助每個學生找準自己的發展方。在設計專業的學習過程中，每位學生都要根據自己所擅長的方向去努力，為自己在設計領域的發展不懈奮斗，形成自己獨有的風格，突出自己的個性。其一般需要經歷以下四個發展階段，首先是引導學生獲得感性知識，為理性認識打下堅實的基礎；其次是引導學生理解知識，把握好事物之間內在的聯系，并轉化到自己的知識系統；再次就是引導和組織學生進行實踐作業，把理論與實踐結合起來，進一步理解新知識，培養創新精神；最后是檢查和鞏固知識，把感性知識提煉上升到理性知識，形成自己理解知識的思維和能力，彰顯自己的個性。在“過程教學”中，這四個階段是相互滲透、相互促進的，是把知識從具體到抽象、抽象到具體，認識到實踐、實踐到認識的反復循環過程。

二、在設計教育中實施“過程教學”需要堅持的原則

在設計教育體系中實施“過程教學”是一項非常重要的舉措，也是這一專業教學方法的一大進步，所以要想在設計教育中實施好“過程教學”，充分發揮其在教育中的作用，需要堅持以下兩個原則。

第一個原則就是要明白在設計教育中實施“過程教學”不是對學生的學習和知識進行全程包辦和包攬，而是要對學生的學習和知識進行全程的監控和針對性的輔導。也許很多人都認為教師侵犯學生隱私，什么都得管、什么都得問，讓學生不能張揚個性，其實這是沒有真正領會這一教學方法的人的理解。在設計教育中實施“過程教學”，教師向學生傳授設計的基本理念和基礎知識，讓他們理解設計的要點和精髓。

另一個原則是在設計教育中實施“過程教學”要注重教學過程，而不要過分看重教學結果。我國設計專業的設定和教育起步晚，所以尚未形成科學完整的設計教育體系，并且很多課程的設置、師資力量的投入等都還不夠成熟，所以目前培養出來的人才還不能完全適應我國社會經濟的發展以及市場人才的需求。

三、在設計教育中實施“過程教學”的基本要素和基本方法

在設計教育中實施“過程教學”是設計專業的一項重大教學方法改革，其在實施的過程中需要具備以下三個基本要素的支持。首先，學校方面的支持。實施“過程教學”只是一個理論、一種方法，需要學校從硬件上提供支持，加強學校的硬件建設，改善學校的辦學條件，為學生的實踐活動提供場地、設備以及最新的信息資料，只有理論、方法與學校的硬件支持相結合，才能夠真正幫助學生提高設計能力，培養他們的創新性思維和精神。其次，學生方面的支持。在設計教育中實施“過程教學”給學生提供了很多自由活動的空間和時間，這就要求學生具備良好的自制能力，合理地利用時間和資源去學習設計。另外，當今社會瞬息萬變，信息的更新速度非常快，學生需要夯實基礎，掌握好事物的發展規律，培養自己的理解能力和思考能力，才能夠以不變應萬變，跟上時代的步伐。最后，教師方面的支持。在設計教育中，教師的角色非常重要，他們是學生的指路人和引領者，因此教師要有包容心，能夠包容和接納學生的很多問題和觀點，有的甚至是與教學內容相對立的觀點和想法；要對耐心地講解知識，否則會傷害到學生的學習積極性；要有上進心，不斷學習新知識，調整自己的知識結構，充實自己。

在設計教育中實施“過程教學”，需要注意方法，要把這一理論的實際作用發揮出來。首先是舉例法的使用。設計的基礎理論學習是很深奧的，如果僅僅講理論會很枯燥無味，不能夠引起學生的注意，所以在設計的教學過程中舉一些例子，特別是貼近我們生活的例子，很能夠引起學生的共鳴，讓他們更好地理解這一理論。其次是鼓勵法的有效運用。學生剛開始進行設計時，可能會很不自信，這時教師要鼓勵學生把這一設計繼續進行下去，使其樹立起自信；還要鼓勵和引導學生突破固有的思維模式和思維方法，進行發散性思維和跳躍性思維的訓練；開展各種實踐活動，鼓勵學生積極參與，讓他們在實踐過程中增強動手能力，進一步理解理論知識。最后是突破法的應用。設計中最有說服力的就是創新部分，所以學生要打破理論教學和實踐教學的常規，突破這一思維定勢，創造富有鮮明個性的設計作品。教師不要隨便否定學生的想法，要分析其優點和特點，引導其走向適合他發展的方向。

四、結束語

在設計教育中實施“過程教學”有利于培養學生的創新意識和創新精神，為設計領域的發展注入新的動力；有利于學生突破常規思維，設計出新穎的作品；有利于理論與實踐的結合，幫助學生更好地理解設計專業中的理論知識，增強他們的動手能力，培養他們獨立思考的能力；有利于培養他們的團隊協作精神，創作更多更好的作品；有利于擴大學生的知識面，完善他們的知識結構，夯實設計專業的理論基礎。

設計不但是技術與藝術的結合，也是科學與美學的綜合，這一學科的設立雖然起步晚，但是在近幾年得到了迅速發展和重視，所以設計教育過程中實施“過程教學”是這一設計教育領域的重大改革，為設計教育更好更快的發展奠定了堅實的理論基礎。“過程教學”這一教學模式強調的是創新意識和創新精神，培養的是發散性思維和跳躍性思維，創作出來的是打破常規、凸顯個性的設計作品，所以我們要合理科學地完善設計教育這一復雜的綜合性教育系統。

[1]馬賽.工業設計與展示設計[M].北京:中國紡織出版社,1998.

[2]任康元.學校管理中的目標管理[J].陜西教育,2003(8).