基于法律應用中的法學實踐教學模式探析

孫 玲

法學是一門實踐和應用性極強的學科，法學教育要以培養應用型的法律人才為出發點和最終目標。而實踐性法律教學相對于單純的理論教學來說，對培養應用型的法律人才有著不可替代的特殊功能。它基于理論聯系實際的宗旨，兼顧了法學專業學生法律理論知識的積累和法律應用性能力的培養。因此，探索一系列切實可行的、科學有效的實踐教學模式，就成為擺在高校教師面前的現實課題。

一、我國法學院系實踐教學模式現狀

實踐教學是鞏固理論知識和加深對其認識和理解的有效途徑。在法學教學中運用實踐教學是理論聯系實際、培養應用型法律人才的重要教學方式。相對于傳統的重理論的法律教學模式，法學實踐教學側重于培養學生的實踐工作能力，但是其基礎是扎實的法律理論知識。知識在于運用，特別是法學的知識，更是要將其運用到現實的法務中，去解決實際相關的法律問題，才是真正地做到了學以致用。但是，傳統的法學教育只是單純強調理論教學的系統性和完整性，側重于只要求學生熟記法律條款內容。從而導致了在課程的設計上，只考慮理論課的重要性，很少考慮社會對法學專業學生的要求，從而忽視了對學生實踐能力的培養。法學教師在課堂上填鴨式的教學方法，更是直接導致法學學習的片面性這一嚴重問題。在這種傳統的法學教育方式下，學生可以掌握一定的法律理論知識，熟悉一些現有法律體系的內容，但僅僅是紙上談兵。由于缺少實際應用性能力的培養，在踏上工作崗位面對具體問題時，卻無從下手，無法將自己所知曉的理論知識轉化為解決問題的工具。而且，努力學習和積累的那些所謂的“系統的法律知識”也往往在一段時間內，隨著國家對現行法律的立、改、廢而逐漸變得支離破碎。[1]

針對傳統法學教學方式的不足，近年來，各法學專業高校加強培養學生的應用性實踐能力，探索開展了一系列的實踐教學活動，如模擬法庭、診所法律教學、畢業實習、旁聽審批、案例教學等。這些教學活動在一定程度上讓學生有了學習實踐的機會,對于提高學生的法律應用性能力起到了一定的積極作用。但是由于缺乏科學的理論指導和急于求成，這些實踐教學效果并不是很理想。

1.模擬法庭側重形式，忽視了其真正的功能。模擬法庭是通過模仿法庭調查、審批等一系列流程，加深參與者對法律知識和司法程序的理解，更好地提高辯護雙方對適用法條的運用和把握，它是一種比較常見的法學實踐教學法。從已經開辦模擬法庭的院校來看，模擬法庭的形式主義嚴重，使其具有了表演性質。有些學校把模擬法庭弄成一個表演的舞臺，作為節目在特定的時候開展。而即使那些專為法律學習而開展的模擬法庭也只是流于形式，為了確保模擬法庭教學的成功進行,參與者被要求事先進行演練，這導致模擬法庭無法真實地反映法庭的對抗與辯護，以發揮模擬法庭的訓練作用。

2.“診所式”法學教學有其局限性。“診所式”法學教學是20世紀60年代美國的法學院興起的一種新的法學教育方法，它是仿效醫學院利用診所培養實習醫生的形式,通過診所教師指導學生參與法律的實際運用。診所教學方法在中國的法學教育領域更是一種全新的探索，是培養學生實踐能力的途徑之一，但是它的實施效果并不理想。一方面是因為有限的教育資源和高昂的診所教育成本，導致很大部分學生不能到診所中學習。同時，診所教學方式只在少數的重點高校中實行，診所教師的教學任務重，難以對每個學生進行指導，學習效果不明顯。另一方面美國法學院最具活力的診所教育方式，它的出現和運用都是有一定的特定條件來保障的，在我國會有些水土不服。比如，診所學生在辦理案件的過程中,身份不清楚、責任不明確，會導致很多因身份問題而造成的困擾。同時，我國法律規定,只有具有律師資格證才能進行取證，而大學本科法學專業的很多學生沒有律師資格證，對他們而言幾乎不可能進行取證，從而增加了其辦案的難度。

3.畢業實習的質量不高。法學專業學生的畢業實習是以培養學生的實踐能力為目的，在臨畢業前兩到三個月，由學校組織安排的在法院、檢察院系統或者法律服務機構進行的一項實踐環節，是每個學生必須完成的學習任務。但是，很多法學專業的實習目的并沒有實現，一方面是因為接受學生實習的單位對接受畢業實習生的積極性不高。很多法學專業的學生不了解法院和檢察院的工作程序，再加上兩院自身建設的需要，不太愿意收受大量的實習生，而只是象征性地接受少量的實習生。另一方面，實習時間短，實踐機會有限。畢業前的兩三個月的實習時間很有限，可能因為某些限制，在實習的過程中很難接觸到實質性的辦案過程，也只是走馬觀花地了解一下。加上有時還要分心處理畢業論文、工作和離校等事情，就達不到實習的目的。而對于大多數沒有被學校安排實習的學生要自己聯系實習單位，沒有教師的監督和指導，實習效果并不明顯。此外，更有甚者根本不實習，編造實習報告蒙混過關。

4.旁聽審判獲得的知識缺乏操作性。法學專業的學生可以通過旁聽法院的審判過程，身臨其境地感知法律具體操作的一系列程序和問題。可以從整體看整個案件的審理程序、律師的臨場應對等。雖然可以換位思考，但是學生的身份始終是旁觀者，對于法庭內的審判最多的是來自感觀上的新奇和熱鬧，而不會更多地去理性思考并試著想象參與其中。旁聽并未使學生真正參與進去，也就不可能調動其參與積極性和主觀能動性。就培養法學專業學生的法律應用性能力和獨立的思維能力來說，旁聽并不是一種行之有效的法學實踐教學方法。

5.案例教學局限于案例，紙上談兵。案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式，是法學教學過程中經常用到的一種實踐教學模式。多采用討論方式，組織學生開展課堂討論或爭論，形成反復的互動與交流，其目的是為了鞏固所學的法學理論知識，提高學生分析問題和解決問題的能力。但是在運用案例教學的過程中，選擇的案例只是具有一定的代表性，特別是一些法律案例只涉及到一條或者幾條法律條款，不能就案例分析案例，要通過案例分析進行法律思維的培養。紙上談兵使學生缺乏參與討論的積極性，教師只好唱獨角戲自問自答，從而達不到案例教學的目的。

二、對法學實踐教學模式的反思

1.缺乏對法律思維方式的訓練。法律思維是法律職業者的特定從業思維方式，是法律人在決策過程中按照法律的邏輯，來思考、分析、解決問題的思維方式。在大學法學學習的過程中，必要的法律思維方式的訓練必不可少。但是在我國法學院的教學安排中，均無以法律思維為教育內容的相關課程，法律思維只是在法理學課程中簡單提及到，并沒有作為一個學生必備的能力進行學習和訓練。實際上，四年的教學不可能安排學生掌握全部的法律內容，法學教育要通過培養學生的法律思維方式，進而實現“授人以漁”。

2.忽視學生參與的積極性。當前，在法學教學中，“以理解法律含義、講授法律知識為主的教育宗旨”的法學教學[2]依然存在。比如，在案例教學中，有些教師側重于自己的偏好去選擇相關案例，并且用自己的法律理解指導學生討論，而學生也為了迎合老師的觀點而最終使討論結果達成一致。這導致法學教學過程中忽視了學生主動參與教學互動的積極性，使其缺乏獨立思考的能力。

3.學生法律應用性能力的匱乏。從事法律相關工作的人，不僅要有一套系統的法律知識，還要求專業和成熟的法律適用技能。因此，法學教育的目的就是培養這種既有理論基礎又有實踐技能的復合型人才。法學教育不僅要講授法律的基本原理和法律內容，還要著重培養法律職業能力，如法律分析的技能、從無關事實中分辨相關事實的能力、處理大量混亂事實的能力、對社會問題及解決方法進行建設性思考的能力等。但是實際上，法學專業學生走上工作崗位后，遇到具體問題時卻是有心無力，可見，我們的法學教育在培養學生法律應用性能力方面需要改進的地方還有很多。

三、基于培養法律應用能力的實踐教學模式優化

1.引進“判例教學法”，[3]培養學生法律思維能力。判例教學法在教學過程中以法院的真實判例為講授內容，培養學生的自主分析案件的能力。“判例教學法”與“案例教學法”雖然只一字之差，但在教學理念和教學方法上卻有著本質的不同，相比而言，判例教學法更具有“天然的實踐品質”，[4]對我國的法學實踐教學模式極具借鑒價值。判例教學法能夠為學生提供一種真實的法律適用環境，充分調動學生學習的主動性和參與的積極性，可以克服案例討論中的依賴性，從而提高學生創新的能力和綜合職業能力。[5]因此，有必要在法學實踐教學中引進判例教學法。

2.重視第二課堂教學，培養學生法律職業素質。所謂第二課堂是指課堂教學以外的一切傳授知識、培養能力的各種實踐活動，是對第一課堂學習的延伸、補充和發展。它是培養學生能力、提高學生綜合素質的有效途徑，是實踐教學的重要組成部分。法律學習中的第二課堂具有開放性和自主性的特點，有利于培養學生的各種實踐能力，如邏輯思維能力、調研能力以及查證能力等。本著目標化和規范化原則，開展以法律援助和創新項目為核心的第二課堂教學活動，激發學生學習的積極性和主動性，使學生增長實戰經驗和實踐技能，以達到培養法學專業人才的目標。

3.發揮模擬法庭的實戰性作用，培養學生的法律應用能力。模擬法庭要成為一種有效的法學實踐教學方式，就要去其形式主義，去其表演化，克服它的一些局限性，充分挖掘模擬法庭的實戰作用和訓練作用。為學生進行自行思考、獨立解決爭議的法律問題創造“真實”的環境。在模擬法庭的實戰中，一切都處于未知狀態，學生扮演的每一個角色都是全過程的訓練。學生自主把握整個訓練過程，案件的進展和結果是各個角色完全投入自行設計出庭策略后，所呈現出來全力爭取的最佳的庭審效果。通過模擬法庭的實戰，可以真正達到培養學生的法律應用能力。

4.完善專業實習制度，培養學生探索法律事實的能力。法學專業實習是提升學生綜合實踐能力的重要途徑之一。一方面，要在思想上予以高度重視。本著培養學生實踐能力和創新精神的宗旨，通過建立實習工作領導小組和一系列的實習工作保障措施，提高學生實習的積極性，實現實習目的。另一方面，與司法等部門建立長期有效的合作機制，創建穩定和共贏的實習基地。此外，還要與實習單位建立融洽的溝通方式，使其“盡可能按照行業要求和職業標準安排實習活動”。[6]

5.推廣診所法律教學，培養法律實務人才。診所法律教學突出的實踐性特色具有單純課堂教育無可比擬的優勢，可用于培養大量的法律實務人才。法律診所在中國起步較晚，北大、人大等7所大學的法學院到2000年才率先引進該課程，目前國內已有50多家法律診所。但是大部分的法律診所的前期運作資金都是外援提供的,因此，國內法律診所面臨的突出問題是后續資金的尋求以及“診所”資金的有效利用。這就要求不斷完善法學教育機制，大力推廣診所法律教學，為“診所”投入工作經費，以確保“診所”的正常運轉和發展。通過診所法律教學提高學生的法律實務工作能力和創造性的綜合判斷能力，使其到工作崗位后能有足夠的能力勝任具體的法律工作。

總之，法學專業的實踐教學要旨在增強學生法律應用的能力，真正做到學以致用。實踐證明，沒有單一的實踐教學方法可以實現這一目標，這就要求我們優化傳統、創新思路，積極改進并綜合運用各種實踐教學模式，培養復合型的法律人，以滿足法律職業能力培養的需求。

[1]趙豐華.法學專業實踐教學環節研究[C].2006海峽兩岸大學通識教育研討會論文集，2006

[2]尤明青.法律實踐教育比較研究[J].長江論壇，2008，（1）

[3]史衛民.完善我國法學專業實踐教學的幾點思考[J].成都大學學報（教育科學版），2008，（8）

[4]田圣斌.楊倫.完善法律實踐教學的對策研究「J」.中國大學教學，2008，(1)

[5]陳鐵水.法學專業實踐教學模式的重構「J」.云南大學學報法學版，2006，(7)

[6]李玉超.實習律師事務所教學模式探析[D].北京：首都師范大學，2011