情感過濾假說對高級英語教學改革的啟示

潘曉瑩

以英語專業高年級學生為開設對象的高級英語，是一門訓練和培養學生綜合英語技能、邏輯思維能力和文學鑒賞能力的課程。長期以來，高級英語的教學雖受重視，但由于深受傳統授課方式和教學思路的束縛，其教學效果往往差強人意，情感因素對教學效果的影響尚未引起重視。

Dulay和Burt于1977年提出了“情感過濾假說”，該假說旨在解釋情感因素對外語習得的影響過程。他們將 “情感過濾”定義為：“一種內在的處理系統，它潛意識地通過情感因素來阻止學習者對語言的吸收”（Dulayetal1982：41）。在此基礎上，美國語言學家Krashen在20世紀80年代初進一步發展了這一理論，他認為情感過濾“是阻止學習者完全消化他學習中所得到的綜合信息輸入的一種情感障礙”（Krashen.1985）。Krashen認為，學習的情感因素對語言的習得有過濾作用，只有在最佳情感條件下，學習者才會產生真正的語言習得。而最佳情感條件，其一是學習者有強烈的學習知識的動機；其二是學習者充滿自信且心情舒暢；其三則是學習者沒有過高或過低的焦慮情緒。

基于情感過濾假說給予我們的啟示，現從以下幾個方面探討高級英語的教學改革。

一、注重情感關懷，降低學生焦慮感

美國人本主義心理學家羅杰斯(C.R.Rogers1983:185-187)指出，教學過程就是建立起師生之間一種“誠實、理解和接受”的人際關系的過程。美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森提出了著名的皮革馬利翁效應(PygmalionEffect)，或稱“羅森塔爾效應(RobertRosenthalEffect)”或“期待效應”。該效應是指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。即“說你行你就行，說你不行行也不行”，該效應暗示在本質上，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。在高校教學中，教師往往不僅僅是解惑者，更是學生學習和模仿的對象。一位成功的教師，不僅深受學生喜愛，還能夠憑借自身的專業素養和人格魅力，成為學生學習的外在動力。高級英語課程由于自身難度和高度綜合性等特點，往往使得學生望而卻步。有的學生由于害怕犯錯誤、丟面子或挨批評，在課堂上沉默寡言，埋頭苦干；有的學生回答教師提問，死盯參考書，猶如抓住了救命稻草，導致課堂氣氛沉悶壓抑，教學互動不好開展。情感過濾假說認為，目的語學習的焦慮感往往與學習失敗有著關聯。Dulay(1982)更是指出，學生焦慮的程度某種意義上決定了外語學習的好與壞。因此教師在高級英語教學中，應尤其注重對學生的情感關懷，洞察學生的焦慮感與畏懼感，刻意忽視學生偶爾出現的小錯誤，多鼓勵與肯定，充分發揮“說你行你就行”的情感效應。知名教育家夏丏尊說：“教育上的水是什么？就是情、就是愛。教師沒有了情愛，就成了無水之池。任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”高級英語教學的改革，首先就是教師教學情感的改革，調整自身情緒的同時，不斷給予學生正面積極的暗示，才能保證學生積極性和自信心，從而最大限度降低學生在英語習得中的情感過濾，保證教學工作的高效開展。

二、教學內容經典與時效并重，激發學生學習熱情

張漢熙主編的《高級英語》是我國改革開放后最早出版的英語閱讀教材，至今仍被各大高校廣泛使用，可謂經典。然而隨著社會發展日新月異，文章內容不免略顯陳舊，時效性不強，學生在學習中容易產生疏遠感。古人說：“教人未見其趣，必不樂學?！币虼?，能否調動學生回顧經典的熱情，關系到高級英語教學的成功與否。考慮到情感過濾因素，教師在縱向挖掘文章深度的同時也要注重橫向延伸。例如高級英語第二冊中InauguralAddress肯尼迪總統的就職演說，雖然是歷任總統中最優秀的演說之一，然而其發表時間卻遠在二十世紀六十年代，世界形勢已然發生了翻天覆地的變化。此時教師若只專注縱向挖掘，學生難免產生怠倦感，不妨聯系現任總統奧巴馬的演講，對比時代背景，分析兩者演講風格、措辭、結構和修辭等各方面的異同，以啟迪學生思考，擴展視野?？傊_處理教學內容的經典與時效的關系，多聯系新事物，讓學生在現實中重溫經典，讓經典在現實中產生回響，才能真正喚起學生鑒賞經典的熱情。

三、確立學生學習主體地位，發揮學生主觀能動性

美國著名教育心理家布魯納（1982:44）認為學習是主動地形成認知結構的過程，在這個過程中，人們主動對進入感官的信息進行選擇、轉換、存儲和應用，也就是說知識的獲取是人發揮主觀能動性的結果。鑒于高級英語的難度較大，知識系統龐雜，教師往往更關注能否順利完成教學任務，而忽視了學生的參與度，即便是重視學生的參與，卻拘泥于傳統的詞—句—語篇的教學軌跡，往往造成教師大唱獨角戲，學生被動接受的尷尬局面，使得學生語言習得過程中情感過濾的可能性大大增加。事實證明，在教學中積極創設模擬語境，安排學生進行辯論、分組合作、訪談、競賽等形式，都能夠激起學生的主觀能動性。例如高級英語第二冊LoveIsaFallacy中存在大量的美式口頭語，文章的主線和蘊含的幽默感完全是通過男女主人公的對話逐步展開的，那么就可以在簡單講解知識點后，由教師劃分劇情，學生分組表演，寓教于樂的同時使學生在情境中學習和模仿。筆者在教學中也曾嘗試教師與學生互換角色，安排學生自己上一次課，教師聽課記筆記回答學生提問，最后再由教師總結、補充和糾錯。由于學生對教師角色有著強烈好奇心和因此而產生的責任感，擔任教師角色的學生課前準備充分，教學形式花樣百出，聽課的學生課堂表現空前活躍，學生紛紛變被動學習為主動地探索，主觀能動性得到了最大發揮。

總之，教育的主體是學生，學生的語言習得程度是衡量教學效果的標尺。高級英語的教學改革在不斷探索新形式、新思路的同時，還應充分考慮學生的情感因素，洞察學生心理，設計合理的教學環節，激發學生學習熱情和主觀能動性，弱化情感過濾，達到教學目標的最大化。參考文獻：

[1]Dulay H.C，BurtM.K.，Krashen.Language Two[M].New York：Oxford University Press，1982

[2]Harmer,J.The Practiceof English Language Teaching[M].London：Longman GroupLtd.，1991

[3]Krashen,S.D.Principlesand Practicein Second Language Acquisition[M].NewYork：Pergamon PressLtd.，1982

[4]羅杰斯.學習的自由[M].貝爾霍韋爾出版公司，1983

[5][美]杰羅姆.S.布魯納.教育過程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982

[6]劉潤清.英語教育研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2004

[7]張漢熙.高級英語[M].北京：外語教學與研究出版社，2011