大學(xué)英語四級后續(xù)課程設(shè)置的探索與實踐

晉 艷，楊 洋，肖文娟

隨著我國社會、經(jīng)濟、文化的不斷發(fā)展，對外交流與合作的日益增多，社會對具有較強外語應(yīng)用能力的各類人才的需求日益增長，提高大學(xué)生外語應(yīng)用能力的呼聲也越來越高。作為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分——基礎(chǔ)英語（Englishfor GeneralPurpose，簡稱EGP）的教學(xué)需要進一步深化改革，特別是在有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)通過了大學(xué)英語四級的時候，“教什么”，“怎么教”是急需我們解決的問題。

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)教育部高教司2003年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求 (試行)》：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”但是歷經(jīng)近十年的大學(xué)英語教學(xué)改革，教學(xué)現(xiàn)狀仍然不容樂觀。

（一）應(yīng)試的負面影響

雖然大部分學(xué)校都已經(jīng)把大學(xué)英語四、六級考試和學(xué)位脫鉤，教育部也通過頒布新的《大學(xué)英語課程要求》指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革，但是由于就業(yè)時衡量學(xué)生英語水平的唯一標(biāo)準仍然是大學(xué)英語四級或六級證書，在某種程度上，四、六級考試仍然對大學(xué)英語教學(xué)起著指揮棒的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的唯一目的是要通過四級或六級考試，那么學(xué)生所注重的也只是一些應(yīng)試的內(nèi)容和技巧，并沒有考慮到更加長遠的學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果，因而阻礙了新的《大學(xué)英語課程要求》的順利實施。

（二）教學(xué)模式單一

為期兩年、四個學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)過程中，一直以來都存在著一個尷尬的現(xiàn)象：已經(jīng)通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生至少有一學(xué)期基本沒有什么收獲和提高，這是因為大學(xué)英語教學(xué)的第四學(xué)期仍然以教授大學(xué)英語四級相關(guān)內(nèi)容為主，基本沒有考慮這些已經(jīng)通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生們的學(xué)習(xí)要求。盡管相當(dāng)一部分學(xué)生本身已經(jīng)具備了用英語交流的能力，但他們在仍然是大班授課、授課內(nèi)容單一的模式中根本沒有交流的機會和可能，導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，失去了學(xué)習(xí)的動力和意愿。

二、四級后大學(xué)英語面臨的各種選擇

由于高中英語要求越來越高，高中英語和大學(xué)英語之間的差距逐步縮小，相當(dāng)一部分英語基礎(chǔ)好的學(xué)生至少能在大學(xué)第三學(xué)期即大二上學(xué)期期末通過大學(xué)英語四級考試。對于這些通過四級考試的學(xué)生來講，傳統(tǒng)的四級教學(xué)就失去了意義，如果不做出課程內(nèi)容及授課方式的調(diào)整就很難調(diào)動起這部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，很多學(xué)校和一線英語教師對四級后大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容和形式進行了廣泛地研究和探討。

（一）開設(shè)ESP課程

對四級后的英語教學(xué)最多的解決方案就是開展ESP（EnglishforSpecificPurpose）教學(xué)。ESP是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程（HutchinsonandWaters,1987），如法律英語、學(xué)術(shù)英語、科技英語等，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定的工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。

專業(yè)性很強的ESP不太適合我們所面對的學(xué)生。首先，大一、大二學(xué)生專業(yè)知識并不雄厚，對專業(yè)領(lǐng)域了解有限，專業(yè)術(shù)語對他們而言即使是漢語也是枯燥乏味的，這樣就很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，某一特定專業(yè)的專業(yè)詞匯，比如化工詞匯，在其他領(lǐng)域應(yīng)用的可能性很小，也就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。另外，大一、大二的學(xué)生并沒有對今后的個人發(fā)展方向有著明確的目標(biāo)，他們今后可能從事的工作與所學(xué)專業(yè)并無很大聯(lián)系，那么在此時開設(shè)ESP課程對學(xué)生的實用價值并不明顯，很有可能費時費力并效率不高。

（二）雙語教學(xué)

雙語教學(xué)（BilingualEducation）是指兼用外語和漢語來講授非語言的知識，即專業(yè)知識，它不以語言教學(xué)為目的，而以講授某種專業(yè)知識為主線。我國高等院校的雙語教學(xué)應(yīng)該是指除漢語外，用一門外語作為課堂的主要用語進行專業(yè)課程教學(xué)，使學(xué)生能夠用外語的思維學(xué)習(xí)專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生運用外語從事專業(yè)工作的能力。

雙語教學(xué)主要有以下優(yōu)點，使用原版教材，能使學(xué)生直接或更快地了解該領(lǐng)域的世界發(fā)展水平；用英語授課，在實際運用中學(xué)習(xí)和使用語言，能直接推動學(xué)生英語水平的提高。但是，如果雙語教學(xué)想要達到理想的教學(xué)效果，教師既要具備過硬的專業(yè)知識又要有很高的語言水平，專業(yè)教師或者英語教師都不能同時滿足這兩個要求。如果由專業(yè)老師來承擔(dān)雙語教學(xué)的任務(wù)，很有可能受語言能力的限制，課堂上很難實現(xiàn)有效的、用英語的溝通。如果由英語老師承擔(dān)該任務(wù)，語言難題迎刃而解，但是專業(yè)知識一定是差強人意。即使要求英語老師進行某特定專業(yè)的進修學(xué)習(xí)，專業(yè)知識的缺乏也不是短時間能攻克的；與此同時，英語教師本身所面對的晉升和科研壓力使他們無法長期脫離崗位學(xué)習(xí)進修。

三、本校大學(xué)英語四級后續(xù)課程的實踐

在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，大學(xué)英語四級后續(xù)課程的設(shè)置需要精心設(shè)計，既要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和遠期目標(biāo)，又要兼顧教學(xué)效果。筆者在本校2006級、2008級以及2010級學(xué)生中選取了不同專業(yè)學(xué)生進行了大學(xué)英語四級后續(xù)課程的實驗班教學(xué)。

為了更好地符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)的相關(guān)要求，筆者本著人文通識理念，將英語學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，貫穿在學(xué)習(xí)和了解英語國家歷史及文化、閱讀國外主流媒體新聞文章、選讀英文經(jīng)典名著當(dāng)中。

由于實驗班學(xué)生的大學(xué)英語四級一次性通過率高達95%以上，在第四學(xué)期教師將傳統(tǒng)四級課程授課計劃內(nèi)的所有內(nèi)容布置為自學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生們一起制定自學(xué)計劃，在網(wǎng)絡(luò)上公布自學(xué)進度和檢測學(xué)生的自學(xué)情況，并進行網(wǎng)絡(luò)答疑。課堂時間的安排是在和學(xué)生們座談后確定的，學(xué)生參與了學(xué)習(xí)資料的搜集，并分組參加課堂活動，成為課堂真正的主人。學(xué)生的主觀能動性被調(diào)動了起來，在教師的幫助下選擇了包括文學(xué)、歷史、文化、經(jīng)濟、體育等各個方面的英語資料；通過學(xué)習(xí)學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了“活”的語言，而且了解了英語國家的歷史、文化和習(xí)俗等，而這也是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言的有效途徑之一。通過這部分學(xué)習(xí)，95%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣大大提高了，更加理解了語言學(xué)習(xí)的重要性，更加清楚應(yīng)該如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料，并具備了一定的語言鑒賞能力。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生以小組的形式進行課堂講解、對細節(jié)問題課下搜集資料、與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得和體會，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容全是自己感興趣的，想知道的。

通過這樣的四級后續(xù)課程學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生取得了學(xué)習(xí)的主動性、教師突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生也逐漸地獲得了自主學(xué)習(xí)的能力，并在人文綜合素質(zhì)上有所提高，特別是非文科專業(yè)的學(xué)生在汲取先進人文知識方面受益匪淺。通過這樣一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語知識以及交流能力都有了相應(yīng)提高，學(xué)習(xí)目的也不再局限于應(yīng)試，豐富的補充材料為學(xué)生打開英語學(xué)習(xí)的又一扇門，通過大量的閱讀和課堂活動的設(shè)計，學(xué)生可以真正地掌握一門“活”語言；大量的課外閱讀可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時更多地了解英語國家的文化背景及歷史背景，并且使學(xué)生具備一定的英語鑒賞水平。

四、取得的經(jīng)驗和啟示

雖然本校四級后續(xù)課程的實踐獲得了學(xué)生的歡迎和認可，在具體實施當(dāng)中筆者還是發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題。

（一）課程內(nèi)容的選取和編排

由于四級后續(xù)課程只有一學(xué)期的時間，要在兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時盡可能多地涉及英語語言文化各方面的知識，這使得課程內(nèi)容的選取和編排上難度增加。究竟選取那些方面的內(nèi)容、每方面的內(nèi)容分配比例以及授課內(nèi)容的難度都很難確定。通過近幾年的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)授課內(nèi)容不能一成不變，要隨時根據(jù)學(xué)生的水平和興趣以及所學(xué)專業(yè)進行調(diào)整。

（二）如何保證課程效果

在四級后續(xù)課程實踐之初，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情和興趣，課前積極準備，課上充分展示小組成果，課后認真思考和討論。當(dāng)課程繼續(xù)進行下去，部分學(xué)生逐漸意識到所學(xué)內(nèi)容似乎和考試沒什么關(guān)系，特別是非課上展示小組的學(xué)生開始不認真對待課程，不積極參與課程活動。筆者發(fā)現(xiàn)在即使成功選取了課程內(nèi)容之后，學(xué)生的懶惰心理，學(xué)習(xí)興趣的低落問題，仍需要解決。目前實踐所取得的初步經(jīng)驗是，設(shè)計課程配套的練習(xí)、調(diào)整課程活動讓更多學(xué)生參與其中，隨時和學(xué)生溝通交流。

（三）教師角色的轉(zhuǎn)變

英語教師在承擔(dān)這種課程時是具有很強的專業(yè)優(yōu)勢的。他們基本上都是語言學(xué)、文學(xué)、文化等專業(yè)出身，因此在四級后續(xù)課程的授課當(dāng)中，教師的知識構(gòu)成和語言能力有絕對的優(yōu)勢；但是教師應(yīng)注意的是教學(xué)角度和方法的改變：教師從課堂的主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生的伙伴、學(xué)生的朋友，從而讓學(xué)生成為課堂的主人。有些教師在這一方面還存在疑問，害怕學(xué)生不能很好地參與課程活動，低估了教師的引導(dǎo)作用。

大學(xué)英語四級后續(xù)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。鑒于學(xué)生的整體情況和師資隊伍的現(xiàn)狀，專業(yè)程度很高的課程是無法實施的。目前我校四級后續(xù)課程的實踐表明非專業(yè)的英語課程同樣能取得培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語應(yīng)用能力的效果，與此同時還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合人文素養(yǎng)，更為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

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