高職高專英語自主學習中的教師介入研究

梁 進

教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出，要培養學生具備必要的英語基礎知識與技能和運用英語進行有關涉外業務工作的能力，為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。要求教師在課堂上除教授必要的基礎知識和技能外，還應注重培養學生自主學習的能力，為學生的持續性發展奠定基礎。但近年來，隨著高校的擴招，高職高專的生源質量受到極大的沖擊，較多英語基礎差的學生被錄入到高職高專新生之列，教師在課堂上側重于英語基礎知識與技能的傳授，忽略了對學生自主學習能力培養的介入，并簡單地把學生課后的自習等同于學生的自主學習，導致學生自主學習流于形式，學習效果低下。本文以自主學習和教師介入的相關理論為依據，分析高職高專學生對教師介入的需求，提出相關的教師介入的途徑，培養高職高專生的自主學習能力。

一、教師介入的相關理論

自主學習源于20世紀60年代末70年代初的成人教育改革，Holec（1981）將其定義為對自己學習負責的能力。他認為自主學習不是一種行為，而是一種可以通過后天培養的能力。Holec認為自主性學習能力至少表現在以下幾方面：制定學習目標、明確學習內容和進程、選擇學習方法和策略、監控學習過程和評價學習效果。Esch(1996)指出，提高學習者的自主性就是（教師）要為語言學習者提供環境，促使學習者為自己學習行為負責，促使他們更可能地實施自主。因此，在培養學習者自主學習能力的過程中，教師合理有效的介入是保障自主學習和提高自主能力的重要前提。若單純依靠學習者的自覺性則難以將其自主的可能性向現實性轉化。Littlewood在研究東亞二語習得環境的基礎上，把自主學習分為“前攝自主”和“后攝自主”。前攝自主指學習者能夠完全獨立于外界影響地自主學習，自己確定學習目標、選擇合適的學習方法和策略、評估學習進程和結果；后攝自主指學習者在教師的指導下確定學習目標、選擇學習方法和內容、監控學習過程、評價學習結果。他指出后攝自主的學習行為對東方學生可能更有效。這在一定程度上反映了我國適應了傳統的以教師為中心的教學模式、對教師依賴性強的外語學習者的客觀現象，為教師介入學習者自主學習過程的必要性提供了理論依據。

二、高職高專學生對教師介入的需求

高職高專學生由于在中學階段沒有養成良好的英語學習習慣和建立有效的學習策略，加上受傳統教育模式的影響，學習目標不明確，很少會根據自身情況制定英語學習目標和計劃，以及運用適當的學習策略和方法，并通過有效的手段來監控和評估自己的學習。因此，在整個高職英語教育階段，要培養學生自主學習英語的能力，需要教師有意識的引導，激發學生的自主學習意識并強化學生的學習動機。語言學家Stern指出，有意識地控制學習行為，是繼續導致學習者學習效果差異的重要因素之一。教師的正確引導能幫助學生克服盲目性和隨意性，使學習者的無意識變成有意識。針對學生不同的學習興趣、水平和需求，對其選擇的學習內容、材料和方法策略給予指導和干預，將有助于學生自主學習管理能力的提高，逐漸減少對教師指導的依賴。教師對學生自主學習提供的適時反饋有助于學生自覺調控自己的學習活動，改進學習計劃，正確評估自己的學習效果，逐漸提高自主管理能力，達到真正意義上的自主學習。

三、教師介入的途徑

以色列心理學家、教育學家費厄斯坦（Feuerstein）的中介理論認為，兒童的學習自出生起就受到對他有重要意義的成人的干預和影響。這些在兒童學習中起重要作用的人物叫作中介者，他們對兒童學習的介入幫助兒童學會獨立自主、獨立思考和獨立解決問題。高職高專生雖不是兒童，但其自主學習階段尚處于入門階段，在這個階段離不開教師的指導與干預。教師通過幫助學生重塑英語學習的信心與興趣，協助學生制定學習目標，引導學生運用恰當的學習策略，指導學生選擇合適的學習資料，鼓勵學生進行自我監控和自我評估等方式介入學生的學習，培養學生的自主學習能力。

1.幫助學生重塑英語學習的信心與興趣。針對高職高專學生對英語缺乏信心和興趣的現狀，作為教師，從新生入學開始要千方百計幫助學生重新樹立學好英語的信心，改變過分注重講解英語語言知識的教學方式，更多地關注如何培養學生運用語言的能力，根據學生已有的英語知識水平安排教學內容和采用多種教學方法，讓學生通過努力掌握學習內容，并感受到自身的進步，體驗到成功的喜悅和進步的快樂，逐漸擺脫挫敗感，增強學好英語的自信心和興趣。

2.協助學生制定學習目標。制定明確的學習目標是自主學習過程中的首要任務，目標越明確，越切合自身的實際情況，學習行動的每一次努力就越能成功，同時促使學生自覺地、努力地學習。自主學習目標分為長期目標和短期目標，其制定需要學習者根據自己的英語水平及其他方面，如大綱、學校、教師、社會等要求。在制定長期學習目標前，教師需幫助學生了解《高職高專教育英語課程教學基本要求》中對學生外語能力的要求，以及社會對高職高專學生涉外交際能力的要求。通過將長遠目標逐級分解并依據學生的不同特點和需求，協助學生自主制定具體可行的近期目標。在目標實施的過程中，教師應給予及時積極的反饋和引導，幫助學生樹立起信心并結合實際調整和改進學習目標。

3.引導學生運用恰當的學習策略。學生學習目標的實現、學習效果的提高和自主能力的培養離不開良好的學習策略。教師引導學生運用適合自己的學習策略前，要對學生的語言學習觀念和學習策略進行深入的了解和理智的分析，向學生介紹相關的英語學習策略，幫助學生科學地認識策略，并形成正確的語言觀和學習觀。在日常的教學中，結合語言知識的傳授和語言技能的培養，指導學生運用相關的學習策略。針對學生不同的學習風格、個性、學習水平和專業特點等幫助學生選擇合適的策略，并指導學生根據學習中遇到的障礙進行自我調節。

4.指導學生選擇合適的學習資料。培養學生綜合運用語言的能力，單純通過教材的學習和教師的講解遠遠不夠，還需要學習者選擇適當的課外學習資料進行學習。基礎階段長期的應試訓練使大多數高職高專學生對課外閱讀材料的選擇局限于課本或者為應付高校英語應用能力考試的試題集，學生體會不到閱讀的樂趣，課外自主學習英語的積極性亦受到影響。學生由于自身語言知識、語用能力和認知能力的不足導致在選擇學習材料時存在較大的盲目性，教師依據學生的具體情況，提供合適的學習資料供學生選擇，指導及督促學生對學習資料的定期學習。

5.鼓勵學生進行自我監控和自我評估。自主學習要求學習者能對自己的學習進行監控和評估，所謂自我監控，是指學習者對自主學習活動本身進行的計劃、評價、反饋、調控活動，包括學習前的計劃與準備，學習中的控制與調節，學習后的反思自省。大部分高職高專學生習慣于被動地跟著教師的教學進程走，被動地接受教師的監督和檢查。因此，引導學生監控學習過程，需要教師喚起學生的學習任務意識，在教學中為學生設置自我監控的氛圍，如與學生一起決定學習的內容、學習的進度、學習的形式以及如何評價等。鼓勵學生學會反思和修正自己的學習行為，進而更好地制定下一階段的學習目標和計劃。Oskarsson(1978)認為,自主學習中最理想的評估方式是自我評估，即學習者在課程結束或單元結束后評估他的總成績。但對于自主能力較差的學生來說，對學習效果難以做出客觀真實的自我評價，需要教師站在語言學習總體要求的高度，利用多種評價手段，綜合評價學生的學習過程和效果，為學生的自主學習提供適時反饋，幫助學生在與其他學生的比較中作出客觀、真實的自我評估。

培養學生英語自主學習的能力是一個循序漸進的過程，教師合理有效的介入應以尊重學生為前提，避免不顧學生個體差異的強制性介入,滿足學習者對他們指導性介入的需要。

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