英語專業英美文學說課初探——以英國文學史及選讀課為例

申玉革

說課對提高教師教學素養、增強教學質量起著不可替代的作用。說課指執教者運用口頭語言向其他教師或教研人員述說某門課程或某節課在課堂教學中如何以教育教學理論為指導、依據教學大綱和教材、根據學生的實際情況進行教學設計的一種教研活動形式。下面以高校英語專業英國文學史及選讀課程（以下簡稱英國文學）的說課為例，從教學大綱、教材、教法與學法、教學設計等四個方面作具體的闡述。

一、教學大綱

1.課程性質與地位。英國文學是英語專業三大課程組中專業知識課的核心課程之一，是英語專業本科三年級學生的一門專業必修課。它是英語專業的主干課程，也是學生考取本專業研究生的必修科目之一。一般在第五學期開設，以理論講授為主，每周4學時，總計3學分。

2.教學目標及其對人才培養方案的實現。根據教育部2009年頒布的高等學校英語專業教學大綱和學校英語專業的人才培養方案，本課程教學要達到如下目標：（1）培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力；（2）使學生掌握文學批評的基本知識和方法；（3）促進學生語言基本功和人文素質的提高；（4）增強學生對西方文學及文化的了解。上述四點教學目標分別對應了人才培養方案中的四項要求。綜上所述，本課程直接服務于本專業人才培養目標，在人才培養方案中居于重要地位。

3.重點、難點及本課程與先修課程、后續課程的關系。要實現上述教學目標，必須把握好本課程的重點和難點問題。本課程的重點是文學的發展脈絡、文學流派和文學思潮及其代表作家作品的主題思想、藝術風格；本課程的難點是作家作品的記憶以及文學作品的賞析。學習本課程前，學生已經學完專業基礎課程，具備了基本的聽說讀寫能力，對英國文化背景有了初步的了解。如果能夠處理好這些重點和難點問題，將為后續的相關專業課程，如，美國文學、英美詩歌、英美小說、世界名劇欣賞等打下良好的理論基礎。

二、教材分析

教材是實施課堂教學的最基本依據，也是說課的根本依據。

1.教材特點。本課程教材選用河南人民出版社由劉炳善編著的《英國文學簡史》和《英國文學選讀》，二者互為補充，以文學史為主，對經典作品進行適當解析。這版教材既是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，也是很多學校的考研指定教材，以文學發展史為脈絡編寫，知識點全面、文史配套。但是因為力圖面面俱到，這套教材也存在重點不夠突出、條理性不強的問題。

2.創造性使用教材。針對教材中存在的問題，創造性的使用教材力求做到以下三點：突出重點，詳略得當；理清脈絡，條理清晰；適當補充，內容系統。

3.教學內容及學時分配。本課程教學內容共計6章，其中：中古時期文學和十六、十七世紀文學各8學時；十八世紀文學12學時；十九世紀文學20學時；二十世紀文學8學時，共計64學時。

三、教法與學法

為達到本課程的教學目標，本課程教學采用多維立體的教學模式，靈活多樣的教學方法，張弛有度的評價機制，深入透徹的學情分析和針對性的學法指導。

1.多維立體的教學模式。首先，教材與多媒體相結合。以教材為中心，精心制作多媒體課件輔助教學，使教學內容更加直觀，更有條理。其次，理論與實踐相結合。除了理論講授以外，開展豐富多彩的實踐活動，如，莎士比亞戲劇表演、詩歌欣賞、讀書報告、經典詩歌翻譯等，既鍛煉學生的組織能力、動手能力、英語表達能力，也加深對作品的理解和感悟，還培養學生的團結協作精神。再次，課內外教學活動相結合。除課堂教學外，開展豐富的第二課堂活動，實現兩大課堂的互動。開課之初列出閱讀書目，不定期考查，培養學生的文學素養；建立文學QQ群，上傳教案、課件、考研試題分析等教學資料，在線輔導答疑。總之，通過一系列的教學活動，為學生構建一個多維立體的學習空間，有效地擴大教學內容、補充教學資源，激發學生學習文學的興趣和熱情。

2.靈活多樣的教學方法。以啟發式教學為原則，講授、問答、討論相結合，采用對比分析的教學法和任務型教學法。在教學過程中，首先用提問的形式復習、導入新課；用對比分析教學法講授新課；針對外語系學生思辨能力的缺失，注意提出啟發性問題，讓學生討論；最后用任務型教學法根據不同的學習內容，布置不同的任務，讓學生對所學知識熟練掌握并靈活運用。其中，對比分析教學法是在美國語言學家拉多的對比分析法基礎上，結合本課程和學生學習特點獨創的教學法，即將中西對比、英美對比和翻譯對比，引入到文學教學當中去。外語系學生普遍存在“中英文兩張皮的現象”，用對比分析教學法可以拉近學生與文學課程的距離，加深學生對文學作品對理解，使學生所學的知識互相參照，互相驗證，互相加強，達到融會貫通、事半功倍的成效。

3.張弛有度的評價機制。堅持“學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，對課堂提問、課堂討論、表演、作業等進行點評，注意發揮不同學生的潛能，使每個學生都有表現的機會；將平時表現納入期末考核體系，注重形成性評價和終結性評價相結合。通過松緊結合、張弛有度的激勵措施，提高學生興趣，挖掘學生潛質，保障教學目標的實現。

4.針對性的學法指導。在心理上，大三學生存在動力不足、缺乏學習興趣、懶散、生活和學習目標茫然、對未來焦慮的態勢。在知識障礙上，學生在基礎階段主要進行語言技能的訓練，對文學、語言學等專業知識課的學習還很陌生，對重點難點把握不準，沒有可遵循的學習方法。因此，我在教學中注意對學生進行以下三點學習方法和策略的培養：第一，提高興趣，培養學生的自主學習能力。堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，給學生布置預習任務，啟發學生對一些挑戰性的問題進行獨立分析，組織各種各樣的實踐教學活動等。既調動了學生的積極性，又提高了學生的自主學習和創新能力，實現了培養學生綜合應用能力的教學目標。第二，教會方法，發展學生舉一反三的學習策略。對各種題型、各種體裁的文學作品分別做經典解析，以點帶面，讓學生做到文學的學習有章可循，有法可依。第三，挖掘問題，培養學生探究式學習模式。用啟發性思考題讓學生對所學知識進行深入、發散性思考，引導學生對所學知識融會貫通，實現大綱中培養學生獲取知識的能力、獨立思考能力和創新能力的目標要求。

為了提高教學效果，本課程教學還建立了良性互動的教研體系。首先，用問卷調查了解學情。所有這些教法和學法的確立都不是主觀想象也不是一成不變的。英美文學課程組遵循“在教學中發現問題，通過科研立項來解決問題，再將科研成果運用到教學中去”的原則，進行了一系列的教學研究。為了解學情，每次開課都進行針對性的問卷調查和訪談，學期初了解學生對本課程的需求及難點，學期中和學期末摸清學生對教學的滿意度、意見、建議等。以學生為中心，及時調整教學方法，并用科研進行教學反思，用教學印證科研。其次，用教學研究進行反思。通過主持省教育廳課題，創立了對比分析教學法。為進一步深化改革，本課程組又進行了院級教改立項的課題研究，建立了立體化的教學模式。同時，英美文學院級精品課程建設也在進行中。這一系列的教學改革與實踐相輔相成，使文學課程日趨完善、成熟。

四、教學設計

下面以一次課的教學內容為例，簡要介紹本課程的教學設計，共兩課時100分鐘。

1.復習導入新課。通過提問等方式復習上節課內容，約10分鐘。

2.講授新課，約70分鐘。（1）為了幫助學生理清脈絡，在教學中采用分層次總分總的形式，即第一次課簡要介紹整個文學發展史，最后一次進行總復習。每個時期、每個流派、每次課又分別以總分總的形式呈現，使學生的學習有明確的學習目的，做到知識點“拎起來是一串，連起來一大片”。（2）講授新課的時候，堅持深入淺出、淺入深出的原則，不孤立地教授文學知識，和大學生關注的人生、情感等問題結合起來，理論聯系實際，幫助學生解決實際問題。（3）每次新課的學習，通過預習、講授、課后總結、階段性復習到期末總復習等循序漸進、螺旋式上升的方式，讓學生由新到舊，從生到熟，對新課內容逐漸接納、包容并理解。

3.新課鞏固。通過課后總結或課堂練習的形式鞏固新課，輔導答疑。約15分鐘。

4.布置作業。注重作業類型的代表性、多樣性和系統性；堅持知識考查與技能訓練相結合；口頭作業和筆頭作業相結合。約5分鐘。

五、結語

如何利用現代教學理論，針對學生具體情況，實現教學目標，提高教學質量是高校英語教學亟待解決的問題。說課可以促進教師對教育教學理論的學習，使廣大教師用所學理論知識解決實際教學存在的問題，從而提高教師的綜合素質和課堂教學質量。

[1]申玉革.對比與分析——英美詩歌教學新途徑[J].時代文學，2009，（4）：185-186

[2]束定芳，莊智象.現代外語教學：理論、實踐與方法（修訂版）[M].上海：上海外語教育出版社，2008