淺析開發(fā)和利用多元化學(xué)習(xí)資源的策略

楊 琳，李?龍

學(xué)習(xí)資源是指在教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)所創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以利用的一切顯現(xiàn)的或潛隱的條件，即教育教學(xué)活動(dòng)中一切可利用的物力、人力以及自然資源的總和。它具有多質(zhì)性、多樣性、價(jià)值潛在性等一些特點(diǎn)。由于現(xiàn)代新型技術(shù)迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用的方式方法多種多樣，開發(fā)出來的學(xué)習(xí)資源也形形色色。在開發(fā)和利用適用于教育教學(xué)的學(xué)習(xí)資源時(shí)，開發(fā)主體一定要在教育價(jià)值取向的指導(dǎo)下，遵循一定的開發(fā)原則和倫理道德規(guī)范，從人、社會(huì)和自然組成的資源生態(tài)系統(tǒng)中，開發(fā)出能夠滿足學(xué)校、學(xué)生需要的可利用的多元化學(xué)習(xí)資源，是一種動(dòng)態(tài)的過程，也是對(duì)當(dāng)今復(fù)雜社會(huì)開發(fā)學(xué)習(xí)資源的一個(gè)要求。

對(duì)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用問題，很多專家和學(xué)科教師都提出了自己的見解和觀點(diǎn)，但是面對(duì)形形色色的學(xué)習(xí)資源，如何合理有效地開發(fā)和利用，還需要我們繼續(xù)研究，做深層次的探索。其實(shí)，作為任何一種學(xué)習(xí)資源，我們要開發(fā)的方法策略都是多種多樣的，思路都是不拘一格的。這里結(jié)合實(shí)際，對(duì)多元化學(xué)習(xí)資源體系構(gòu)建的方法策略進(jìn)行嘗試性的探討，大致從以下幾個(gè)方面來闡述。

一、從學(xué)校自身特色出發(fā)開發(fā)利用學(xué)習(xí)資源

學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源在各種學(xué)習(xí)資源中是占首位的。除通用的學(xué)習(xí)資源外，學(xué)校圖書室、網(wǎng)絡(luò)室、電子閱覽室、教學(xué)課件資料、文學(xué)社團(tuán)、文學(xué)社刊、校園文化環(huán)境等都應(yīng)是教學(xué)中可充分利用的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)既可以是硬件方面的，如設(shè)施設(shè)備等，也可以是軟件方面的，如精神文化等。每所學(xué)校的設(shè)施條件、辦學(xué)歷史等實(shí)際情況不同，所以開發(fā)課程資源必須從學(xué)校的特色和實(shí)際情況出發(fā)。一些硬件條件好、教學(xué)設(shè)施設(shè)備現(xiàn)代化水平高的學(xué)校，可以在信息類學(xué)習(xí)資源開發(fā)方面多用點(diǎn)心思，通過多種通道獲取各類學(xué)習(xí)資源。比如，讓學(xué)生利用信息技術(shù)從網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)資源來充實(shí)課堂教學(xué)，使學(xué)校成為一所建構(gòu)在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。目前很多學(xué)校的硬件設(shè)施都已經(jīng)很先進(jìn)，但是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校在這方面的發(fā)展要落后一些。一些文化底蘊(yùn)深厚、校園文化環(huán)境很好的學(xué)校，在學(xué)習(xí)資源開發(fā)方面應(yīng)結(jié)合教學(xué)所需來開發(fā)和利用各種文化資源，讓學(xué)生被優(yōu)秀文化所熏陶和感染，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和文明素質(zhì)的提高。

二、從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)開發(fā)利用學(xué)習(xí)資源

所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的學(xué)習(xí)資源也是為他們服務(wù)的，這是學(xué)習(xí)資源開發(fā)的重要導(dǎo)向。學(xué)生不僅僅是我們教育的對(duì)象，也是我們教學(xué)過程中重要的生成性資源，那么，究竟學(xué)生的哪些方面可以作為資源去開發(fā)呢？我們從以下三個(gè)方面入手進(jìn)行分析：一是對(duì)學(xué)生各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平、思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)、合作能力、觀點(diǎn)乃至對(duì)問題的錯(cuò)誤回答等等，無論是言語上的，還是行為、情緒上的，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生接受和理解學(xué)習(xí)資源能力的一種把握，每一級(jí)的學(xué)生甚至每個(gè)學(xué)生的水平是不一樣的。學(xué)生的情況不同，學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容選擇也不同，開發(fā)的深度和廣度也是完全不同的。二是要對(duì)學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛的活動(dòng)進(jìn)行研究，從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)出來的學(xué)習(xí)資源，才是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)資源，這些資源也是最適合他們的。所以，在開發(fā)學(xué)習(xí)資源時(shí)，我們要更多地從學(xué)生的角度來看待周圍的一切，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，給學(xué)生積極地提供和創(chuàng)造條件。三是要善于把學(xué)生已掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的社會(huì)生活信息作為學(xué)習(xí)資源，學(xué)生獲取信息的渠道多種多樣、獲取的內(nèi)容更豐富，更迎合學(xué)生的興趣愛好、也更貼近實(shí)際生活，這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。此外，教師也要努力使學(xué)生所提供的充滿個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和自己所掌握的學(xué)習(xí)資源共融，促進(jìn)師生以及生生之間的資源共享，將學(xué)生所掌握的信息資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程中可以使用的學(xué)習(xí)資源。

三、從學(xué)生所處的生活環(huán)境出發(fā)開發(fā)利用學(xué)習(xí)資源

美國實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為“教育即生活”，主張“從做中學(xué)”，他認(rèn)為兒童不從活動(dòng)而由聽課和讀書所獲得的知識(shí)是虛渺的；陶行知的“生活教育”理論的要點(diǎn)也是“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)校”，“教學(xué)做合一”，“在做中學(xué)”，主張生活教育，一切從實(shí)際出發(fā)，從生活出發(fā)；美國教育家華特也說：“學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，由此可見生活中學(xué)習(xí)資源的豐富性。生活中的自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情、文物古跡、國內(nèi)外的一些重要事件、學(xué)校社區(qū)家庭活動(dòng)以及日常生活話題等等都可以成為學(xué)習(xí)資源，這些資源不僅開發(fā)容易，而且學(xué)生更加容易接受。我們要充分開發(fā)和利用這方面的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠輕松愉快地生活和學(xué)習(xí)。這要求教師要有極強(qiáng)的資源意識(shí)，要有敏銳的眼光，關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)寶藏，排除糟粕，從生活中構(gòu)建起多元化的學(xué)習(xí)資源體系。

四、從教師本身的素質(zhì)出發(fā)開發(fā)利用學(xué)習(xí)資源

教師的素質(zhì)條件是開發(fā)學(xué)習(xí)資源的一個(gè)基礎(chǔ)要素，直接制約著對(duì)學(xué)習(xí)資源合理有效地開發(fā)與利用。教師不僅是課程的組織和實(shí)施者，也是資源開發(fā)的主體和關(guān)鍵，教師的素質(zhì)和主動(dòng)性決定著學(xué)習(xí)資源開發(fā)的質(zhì)量。因?yàn)榻處煿ぷ鞯奶攸c(diǎn)、所受到的教育和生活的方式?jīng)Q定了他們的生活視野，也就決定了他們對(duì)資源的支配和占有的限度。教師自己已經(jīng)占有并最有把握控制的資源也是他們利用得最得心應(yīng)手的資源，有一些學(xué)習(xí)資源學(xué)生非常感興趣，而且需求強(qiáng)烈，但是如果教師水平有限，沒有能力去開發(fā)，即便是開發(fā)出來效果也不會(huì)很理想。因此，要從學(xué)校現(xiàn)有的情況出發(fā)，看看教師具有什么樣的素質(zhì)，他們分別在哪些方面有專長、特長，一起合作來開發(fā)學(xué)習(xí)資源。

五、從合適的切入點(diǎn)出發(fā)開發(fā)利用學(xué)習(xí)資源

我們周圍的學(xué)習(xí)資源相當(dāng)豐富，只要找到合適的切入點(diǎn)，就能開發(fā)出獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)資源。如果找不到合適的切入點(diǎn)，可能會(huì)遇到因資源信息太豐富以至于大而無著；另外，學(xué)習(xí)資源也有其可用性的問題，有些學(xué)習(xí)資源由于學(xué)校條件或教師的原因而很難使用；還有學(xué)習(xí)資源的實(shí)用性問題，不是所有的學(xué)習(xí)資源都適合某一節(jié)課，也不是所有的課程都適合某一種學(xué)習(xí)資源，學(xué)科老師開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源時(shí)，要尋找合適的切入點(diǎn)，遵循實(shí)效性原則，采用最優(yōu)化選擇模式，開發(fā)和利用有實(shí)效、有特色的學(xué)習(xí)資源。

學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在開發(fā)時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)資源的各種特性的存在，把學(xué)習(xí)資源開發(fā)作為一種教育實(shí)踐活動(dòng)，而不是隨意而行的行為。這里僅對(duì)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用實(shí)踐提供可供參考的思路、策略，但真正切實(shí)可行的學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用的方法只能根據(jù)特定地域和特定學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合各種方法通過實(shí)踐去確定。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)科教師要善于學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的各種能力，善于整合各種教學(xué)資源，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，共同開發(fā)和構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)資源生態(tài)體系，為教學(xué)探尋更廣闊的發(fā)展空間。

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