基于工作過程導(dǎo)向的“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)研究

陳 紅

（三明學(xué)院管理學(xué)院，福建三明 365004）

1 “基礎(chǔ)會計”課程的內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)

“基礎(chǔ)會計”課程是高等院校經(jīng)濟類的專業(yè)課程，是后續(xù)課程的基礎(chǔ)。它闡明會計學(xué)的基本理論、基本方法和基本操作技能。課程的培養(yǎng)目標(biāo)通常包括3個方面：一是素質(zhì)教育目標(biāo)，使學(xué)生具備會計職業(yè)的基本思維方式；二是能力教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立地提出問題、分析問題和解決問題的能力；三是知識教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生具有確認(rèn)、計量、計算、記錄、報告各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的基本技能。以“基礎(chǔ)會計”為起點，培養(yǎng)“理論+實踐”型會計人才最有效的方法就是按工作過程來安排教學(xué)。

2 基于工作過程導(dǎo)向的“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)的內(nèi)涵

工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作過程導(dǎo)向教學(xué)意味著不能只根據(jù)相對穩(wěn)定的工作活動內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)活動，而是要面向處于不斷發(fā)展之中的工作過程來培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)整、自我提高的能力。

與傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)相比較，工作過程導(dǎo)向教學(xué)表現(xiàn)出以下特點。首先，它采用“實踐—理論—實踐”的教學(xué)模式，使學(xué)生更容易進入職業(yè)角色，了解應(yīng)該具備哪些專業(yè)知識，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在以后學(xué)習(xí)中有的放矢，提升教學(xué)效果。其次，采用情景化的教學(xué)組織形式，將“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、課程實施主體、教學(xué)過程有機地結(jié)合起來，使得教學(xué)過程更加貼近職業(yè)實踐。第三，突出了工、學(xué)結(jié)合，將教學(xué)過程與工作過程融為一體，學(xué)生心理過程與行動過程融為一體，即“教、學(xué)、做”一體化，凸顯學(xué)生的中心地位，構(gòu)建了一種以合作為主題的新型師生關(guān)系。

3 基于工作過程導(dǎo)向的“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)設(shè)計

3.1 創(chuàng)新教學(xué)理念

在本科教育階段，人才培養(yǎng)目標(biāo)通常定位在“應(yīng)用型+研究型”。所以，在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，應(yīng)始終以“既能快速適應(yīng)崗位需求，又能繼續(xù)開展理論研究”為核心，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，尊重學(xué)生觀點，承認(rèn)學(xué)生個性差異，重視學(xué)生獨立性、自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，不能強求一律。

3.2 調(diào)整授課體系

基礎(chǔ)會計課程的內(nèi)容主要包括理論介紹、實務(wù)操作和財經(jīng)法規(guī)3個主要部分。大部分教材采用按學(xué)科體系編排的“平行”結(jié)構(gòu)，這對初次接觸會計學(xué)的學(xué)生來講過于分散和凌亂，缺乏邏輯性，不易接受；而按照“串行”結(jié)構(gòu)，將會計賬務(wù)處理的工作過程作為軸線，針對工作過程的每個工作環(huán)節(jié)來設(shè)計學(xué)習(xí)情境，根據(jù)完成學(xué)習(xí)情境中的工作任務(wù)來組織課程內(nèi)容，可以明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高其對知識的掌握程度，實現(xiàn)理論與實踐的融合。

3.3 開展多樣化教學(xué)

在課堂教學(xué)中可以通過大量采用啟發(fā)式、案例式、討論式、互動式教學(xué)，提高學(xué)生的參與意識和動手能力。

(1)講授法與討論法結(jié)合，提高教學(xué)效率。由于學(xué)生缺少對社會經(jīng)濟活動內(nèi)容的理性認(rèn)識，會計學(xué)的基本原理、基本的會計處理技術(shù)和方法等內(nèi)容需采用講授教學(xué)法。為了讓學(xué)生更好理解相關(guān)知識，在講授過程中應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和多媒體技術(shù)的聲、光、色等效果，增強仿真性，讓知識變得更鮮活。比如，在講解會計核算對象時，可先向?qū)W生展示圖片，然后圍繞圖片介紹企業(yè)資金運動過程和資金形態(tài)。

講授法是由教師到學(xué)生的單向的知識傳授，不能完全激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，而講授法與討論法結(jié)合使用能夠取得更好的教學(xué)效果。例如，提出3個問題讓學(xué)生討論：問題1，企業(yè)從哪兒獲取資金？（目的：理解經(jīng)濟業(yè)務(wù)的完整性）問題2，貨幣資金有哪些具體表現(xiàn)形式？（目的：體會具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的復(fù)雜性）問題3，固定資金怎樣轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)資金？（目的：感受本學(xué)科的抽象性）

(2)廣泛使用導(dǎo)向式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的積累與能力的提升。在教學(xué)過程中，以問題導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向為主體，全方位、全過程地實施導(dǎo)向式教學(xué)法，以使學(xué)生擁有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和正確的思維方式。以問題為導(dǎo)向引入課程所要介紹的基本原理，引發(fā)學(xué)生求知的愿望和興趣。在能力導(dǎo)向方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力與實踐能力。應(yīng)試能力一方面要達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，另一方面還可以以會計從業(yè)資格證考試內(nèi)容為教學(xué)參考，使學(xué)生在一次學(xué)習(xí)過程結(jié)束后能夠順利通過兩個考試，為畢業(yè)、就業(yè)準(zhǔn)備條件，一舉多得。實踐能力的培養(yǎng)方式則可以組織學(xué)生進行多次實訓(xùn)（尤其是集中實訓(xùn)）。集中實訓(xùn)至少應(yīng)包括手工賬和電腦賬兩部分（可分次進行），手工賬因其財務(wù)資料更形象直觀，賬務(wù)處理程序更貼近講授部分的內(nèi)容，實訓(xùn)效果往往好于電腦賬。但是隨著各類財務(wù)軟件的普及，利用電腦進行會計處理是今后財務(wù)人員必須掌握的一項技能，因此也可以選擇通用的財務(wù)軟件對學(xué)生進行訓(xùn)練。另外，基礎(chǔ)會計課程的內(nèi)容既來源于實踐，又服務(wù)于實踐，在教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)實踐導(dǎo)向的原則，無論是介紹原理與方法，還是選擇例題和作業(yè)，都應(yīng)盡量切合實際，模擬實際業(yè)務(wù)的多樣性，讓學(xué)生充分感受會計工作的真實脈動，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散型思維。

(3)使用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生多種能力。在課程教學(xué)過程中，引用一些真實的案例，讓學(xué)生討論、分析和解決一些實際問題。在這些案例中，既有書本中反復(fù)強調(diào)的典型的會計業(yè)務(wù)，也有學(xué)生在課堂上從未接觸過的問題和領(lǐng)域，讓學(xué)生去判斷和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力，領(lǐng)會學(xué)以致用的道理。

總之，應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向開展“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)，按照工作內(nèi)容調(diào)整教學(xué)體系，綜合使用多種教學(xué)方法和手段，強化實訓(xùn)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，通過啟發(fā)式教學(xué)開拓發(fā)散性思維，通過案例式教學(xué)深化職業(yè)思維，使學(xué)生盡早樹立“會計人”的職業(yè)形象，從而高質(zhì)高效地達(dá)到“基礎(chǔ)會計”課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]會計本科課程體系優(yōu)化改革探討[EB/OL].(2009-09-22)[2012-03-06].http://www.chinaacc.com/new/287_288_/2009_9_22_ch5214565912299002405.shtm l.

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