燕 楊

（長春師范大學計算機科學與技術學院，吉林長春 130032）

如何在重科研、輕教學的體制氛圍下鞏固本科生教育在大學教育中的基礎性地位，并在這一過程中有效培養(yǎng)學生的獨立思考能力是當前中國高等教育需要深思的問題。引入導師制教學，將有利于鞏固本科教育的基礎性地位，是培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要途徑。

本科生導師制教學是英美高等教育界所推崇的一種教育方式，它與自由教育的內在理念息息相通，是一種開展于導師和本科生之間的、定期的、小規(guī)模的學術交流。在牛津大學，本科生不僅可以擁有傳統(tǒng)的課程，還能享受到導師制一對一教學模式的“小灶”。本科生導師制教學體現(xiàn)了高等教育對自由、理性精神的崇尚，并在教學手段上顯出有利于心智培養(yǎng)的進步性。這種教學模式對我國的本科生教育特別是對學生獨立思考能力的培養(yǎng)無疑具有重要的啟示意義。

本科生導師制最早源于牛津大學。13世紀中葉，為了約束學生的行為、減少其與市民之間不必要的糾紛，牛津大學的部分學院逐漸建立起導師制。起初的導師主要充當“代理家長”的職責，與學生在生活上的交叉較多。到了16世紀，導師制趨于規(guī)范化和制度化，導師的職責也由側重生活管理轉向學術教育，集中致力于精英人才的培育。這種教學模式在牛津大學獲得了廣泛成功，也因此成為很多英美高校紛紛效仿的對象。

在我國，導師制的雛形可大致追溯到春秋時期的私學。孔子因材施教的主張就是導師制的一種重要理念。宋代的書院教育也是以導師為核心，通過學生的自行領悟、潛心讀書和導師的升堂講說及師生間的問難辯論等教學方式不斷培養(yǎng)學生的思辨能力。

近年來，為適應我國高等教育的發(fā)展，國內部分高校開始實行本科生導師制，以北京大學“元培計劃”和復旦大學“復旦學院”為代表，通過導師制為平臺構建高校通識教育人才培養(yǎng)的新模式。發(fā)展通識教育的基礎與核心在于提升學生的自主創(chuàng)新能力，亦即舉一反三、觸類旁通的分析、思考、推理、應用能力，而本科生導師制在這些方面具備了較為突出的優(yōu)勢。

首先，導師制體現(xiàn)出自由教育的理念。自由教育這一概念最早由亞里士多德提出，強調以“理性”作為自由教育的目標。自由教育的核心在于強調心智，即自由和理性。牛津的導師制教學正是傳遞自由教育、培養(yǎng)心智的重要路徑。在這一教學過程中，前期開放式的論文選題、導師“蘇格拉底式”的提問、學生與導師激烈的辯論等環(huán)節(jié)，無不體現(xiàn)出一種思維的自由。而這種自由精神，恰是我國高等教育所普遍缺失的，也為學生發(fā)展獨立思考能力提供了自如寬松的空間。其次，導師制體現(xiàn)出因材施教的教育理念。導師制堅持教育從個性出發(fā)，以個性的全面和諧發(fā)展為目的，反對教育的整齊劃一、僵化封閉，強調教育的針對性、靈活性和開放性。這種因地制宜的教育策略充分遵循了教育的一般規(guī)律，并表現(xiàn)出對學生個性的尊重。長期的教育實踐證明，個性的發(fā)展十分有助于潛力的開發(fā)。而獨立思考能力作為一種重要的思維潛力，無疑會在尊重個性教育的導師制教學中獲得充分提升。第三，導師制有利于批判性思維的養(yǎng)成。導師制傳達給學生最重要的精神要素就是批判精神。在牛津大學，學生不會屈服于任何標準答案和學術權威，通過積極參與學術對話促進批判性思維的形成和發(fā)展，從而有利于激活獨立思考能力。第四，導師制對創(chuàng)新意識的發(fā)展有益。導師制可以在教育教學過程中不斷探測、挖掘和開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。重誘發(fā)必然重討論，可形成學生各抒己見、踴躍提問的活躍局面。導師應通過多種形式拓寬學生的學術視野，從學術上觸動、影響他們。對于他們的困惑要進行疏導，對于他們的興趣要多加鼓勵，對于他們的特長要有效引導，發(fā)揮其創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識的增強也勢必提高學生的獨立思考能力。

近年來，在北京大學、復旦大學、浙江大學、武漢大學等名校的引領下，國內大批高校陸續(xù)在本科教育中開展導師制教學。但放眼國內的導師制教學，尚存在內涵不統(tǒng)一、界定欠規(guī)范等問題。許多試行高校對導師制的定義千差萬別，運行的方式也顯得混雜無序。面對這些定位不準確、導師配備匱乏和時間分配緊張、考核與激勵機制不健全等導師制教學中的問題，本文試從培養(yǎng)學生獨立思考能力的角度提出幾點建議。

第一，建立并完善本科生導師制的實施和考評制度。明確本科生導師制的教學目的、方法、內容與形式。將導師制的教學重點放在提升本科生的科研能力方面，幫助本科生進行生涯規(guī)劃，向本科生傳播學術思想，對導師的指導形式、時間分配作出明確的要求，并通過一定的形式對學生與導師進行考評，及時反饋。只有建立相關制度，導師和學生才能明確自己的權利和義務，有利于激勵他們參與導師制的熱情。

第二，根據(jù)教學的不同階段適當調整教學模式。導師制的教學模式不應是一成不變的，應根據(jù)教學階段的不同進行調整以達到最佳教學效果。在日常教學中，可適當增加提問與辯論環(huán)節(jié)。提問要具有強烈的探究性質，探究的并不是學生掌握了什么知識、背或記得如何，而是對問題的理解程度。可以采取反問和詰問，以實現(xiàn)質疑和批判，旨在提升學生的反應能力、判斷能力、邏輯思考能力、分析辨別能力。由于提問往往在論辯中進行，所以問題的現(xiàn)場感、隨機性、針對性更強，對培養(yǎng)學生的獨立思考能力意義更大。

畢業(yè)論文指導也是導師制教學的一個重要環(huán)節(jié)。論文的選題應采取開放形式，鼓勵學生根據(jù)個人愛好和興趣進行自由選題或跨專業(yè)選題。當前，無論是我國的本科生教育還是研究生教育，在論文選題上一般都傾向于緊密圍繞專業(yè)，相對缺乏開放性，擔心“信馬由韁”會造成專業(yè)特色的喪失，這種板滯的學科本位意識很容易扼殺學生的興趣和獨立思考能力。其實，論文寫什么、與我們的專業(yè)聯(lián)系緊密不緊密有時并非那么重要，所以我們在教學中應尊重學生的學術天賦和興趣，這樣才有利于培養(yǎng)他們的獨立思考能力。

第三，建立良好的師生關系。一個學校存在各種各樣的人際關系，其中最重要、最基本的就是教師與學生的關系。導師與學生之間的關系，直接決定了導師工作的成敗。建立良好師生關系的主動權在導師。一直以來，大多數(shù)導師往往喜歡表現(xiàn)出威嚴和家長制作風，批評有余、鼓勵不足，訓誡大于引導、灌輸多于啟示。當學生的回答不理想時，導師往往轉向他人，或者對學生的回答不屑一顧、徑直引出預設答案，使得教學關系陷入緊張。學生的回答其實并非一無是處，導師應多一份耐心，通過旁敲側擊、循序漸進，科學而大膽地鼓勵引導下去，而不應該妄加評論、粗暴指摘，傷害學生的自尊心和積極性。在教學過程中，導師應給予學生足夠的人性化關懷，力避簡單直接的教育方式。這樣才更易贏得學生的尊重，融洽教學關系，使得導師的教授、啟迪與學生的思考、創(chuàng)造處于一種良性循環(huán)狀態(tài)。

導師制教學的基本理念就是提倡自由與理性，尊重學生個性，鼓勵自學、獨立思考、觸類旁通、全面發(fā)展。我們要積極發(fā)揚牛津大學導師制的精髓，及時總結我國本科生導師制開展過程中的成功與不足，發(fā)揮其特有優(yōu)勢，不斷促進我國學生獨立思考能力的提升。

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