初等教育專業(yè)教學(xué)管理工作探究

劉 皓，張 丹

（長(zhǎng)春師范學(xué)院初等教育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032）

初等教育專業(yè)教學(xué)管理工作探究

劉 皓，張 丹

（長(zhǎng)春師范學(xué)院初等教育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032）

長(zhǎng)春師范學(xué)院初等教育學(xué)院在多年的實(shí)際教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教育部下發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的理論指導(dǎo)下，對(duì)高師初等教育專業(yè)的教學(xué)管理工作提出了一系列的新想法，并在實(shí)施過程中初步取得了成效。現(xiàn)將工作總結(jié)梳理，指出了實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，并提出了相應(yīng)解決辦法。

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；初等教育；教學(xué)管理

教育部頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確了我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)要求，厘定了小學(xué)教師的從教規(guī)格。這也就為小學(xué)教師“職前”培養(yǎng)過程中各院校科學(xué)確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置課程方案提供了重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)春師范學(xué)院初等教育學(xué)院通過對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的理論學(xué)習(xí)和多年來初等教育工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，從課程的設(shè)置與實(shí)施和課堂教學(xué)的管理兩個(gè)方面的教務(wù)管理工作作出了實(shí)踐性的探索。目前我們已建立了較為科學(xué)的小學(xué)教師人才培養(yǎng)方案及隨之相匹配的教學(xué)管理模式，并在實(shí)施過程中取得了初步成效。現(xiàn)將已進(jìn)行的工作總結(jié)歸納，并提出實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及解決辦法，以求教于同行。

1 初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立及課程的設(shè)置與實(shí)施

20世紀(jì)末，長(zhǎng)春師范學(xué)院初等教育學(xué)院作為長(zhǎng)春地區(qū)唯一一所保留下來的中等師范學(xué)校開始向高師專科院校轉(zhuǎn)型。隨之小學(xué)教師教育走入了高師教育體系中。但是從實(shí)踐中我們得知，因其專業(yè)特性，小學(xué)教師的培養(yǎng)模式不能一味照搬傳統(tǒng)高師學(xué)術(shù)型的教育模式。而《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)打破了我們的迷惘，使我們正確認(rèn)識(shí)到小學(xué)教師的專業(yè)特性，明確了培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了較為科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)。總結(jié)起來歸納為以下幾點(diǎn)。

1.1 小學(xué)教師專業(yè)理念與師德

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)領(lǐng)域?qū)Α靶W(xué)教師的專業(yè)理念與師德”提出具體要求。其實(shí)，小學(xué)教師的專業(yè)理念與師德的所有問題都圍繞著師生關(guān)系展開，師生關(guān)系的核心是教師的感情問題，也就是對(duì)小學(xué)生要“富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心”[1]。初等教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，在所有教育階段中最長(zhǎng)，教育對(duì)象心理和生理上成長(zhǎng)跨度最大。除此之外，小學(xué)生還具有獨(dú)有的依賴性、向師性和發(fā)展多變性等特點(diǎn)。所以，小學(xué)教師的態(tài)度對(duì)小學(xué)生的影響很大，這就要求小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)一定要求小學(xué)教師要具有科學(xué)的兒童觀、教師觀和教育觀以及獻(xiàn)身初等教育事業(yè)的精神，并且具有積極、樂觀、向上的個(gè)性以及較強(qiáng)的與小學(xué)生溝通的能力。相應(yīng)的在課程設(shè)置方面，我院不僅在公共課程平臺(tái)設(shè)置了類似“馬克思主義基本原理”和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這樣的以樹立正確的世界觀、人身觀和教育觀為目的課程，而且在專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)設(shè)置了類似“小學(xué)心理學(xué)”、“初等教育學(xué)”、“教育科學(xué)研究方法”、“小學(xué)生心理健康教育”這樣能夠讓教師了解小學(xué)生思維方式和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，并且還設(shè)置了“教師教學(xué)語言”、“小學(xué)班主任實(shí)務(wù)訓(xùn)練”等針對(duì)性強(qiáng)的課程，以期使教師能夠正確處理自己與教育對(duì)象的關(guān)系。

1.2 小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的綜合性

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從小學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)四個(gè)領(lǐng)域?qū)Α靶W(xué)教師的專業(yè)知識(shí)”提出具體要求。要求小學(xué)教師了解和掌握小學(xué)生發(fā)展的知識(shí)；要求小學(xué)教師了解多學(xué)科的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上掌握所教學(xué)科的知識(shí)體系、基本思想與方法。初等教育不同于在原有基礎(chǔ)上繼續(xù)加深的中學(xué)教學(xué)，也不同于培養(yǎng)專業(yè)人員的高等教育[2]。它實(shí)際上是一種啟蒙教育，具有基礎(chǔ)性和全面性等特點(diǎn)。因此，對(duì)小學(xué)教師的通識(shí)、通才要求更高。小學(xué)教師不一定要求掌握某一門學(xué)科的高深知識(shí)，但要求成為通曉人文、自然等多種學(xué)科知識(shí)及在音、體、美方面有一定特長(zhǎng)的綜合性、全面性人才。因此我們制定了培養(yǎng)一專多能、多才技高，具有一定的審美情趣和審美能力，并且在文學(xué)、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科方面具有較扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，能從事相關(guān)的工作，并具備從事進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高的基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在課程設(shè)置方面，我們把專業(yè)課平臺(tái)分為語文、英語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)四個(gè)方向。每個(gè)方向下都設(shè)有方向必修和選修，讓學(xué)生達(dá)到“一專”。除此之外，我們還設(shè)置了小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語、小學(xué)音樂、小學(xué)美術(shù)、小學(xué)書法、小學(xué)品德與社會(huì)等多達(dá)10個(gè)兼修模塊，每個(gè)模塊下都設(shè)有5門相應(yīng)的必修課，其目的是讓學(xué)生達(dá)到“多能”。不僅如此，我們還設(shè)置了內(nèi)容豐富多樣的任意性選修課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多學(xué)科興趣，使其“多才技高”。

1.3 小學(xué)教師的綜合能力

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展五個(gè)領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師專業(yè)能力的綜合性提出要求。如根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要，要求教師“幫助小學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系”、“將現(xiàn)代教育技能手段滲透運(yùn)用到教學(xué)中”等，據(jù)此，我們?cè)诮處熂寄苡?xùn)練模塊里設(shè)置了“形體訓(xùn)練”、“教師禮儀”、“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用”等相應(yīng)課程；關(guān)注小學(xué)教師專業(yè)能力建設(shè)過程中的獨(dú)特性，如增加體現(xiàn)小學(xué)教師教育教學(xué)特殊性的一項(xiàng)新能力要求，即“合理設(shè)計(jì)豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)”，據(jù)此，我們?cè)诮處熂寄苡?xùn)練模塊設(shè)置了“班隊(duì)組織與設(shè)計(jì)”等相應(yīng)課程；針對(duì)初等教育的特點(diǎn)，小學(xué)教師要“較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學(xué)，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字”，據(jù)此，我們?cè)诮處熂寄苡?xùn)練模塊設(shè)置了“教師口語訓(xùn)練”、“寫字”、“音樂”、“美術(shù)”等相應(yīng)課程。除此之外，教師要能夠及時(shí)捕捉課堂上各種信息的變化，善于調(diào)節(jié)和把控課堂氛圍，使教學(xué)流程節(jié)奏起伏有致、內(nèi)容節(jié)奏輕重有變、思維節(jié)奏張弛有度。這些能力是教師將自己的教學(xué)行為與課堂教學(xué)情境相契合的知識(shí)與能力、素質(zhì)與理念的綜合體現(xiàn)，我們通常稱之為“教學(xué)實(shí)踐能力”[3]。小學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力并非自然而然形成的，而是要經(jīng)過大量的教育教學(xué)實(shí)踐，真正建立起不同類型知識(shí)、技能和方法之間的互補(bǔ)與轉(zhuǎn)化關(guān)系，才能得以實(shí)現(xiàn)。為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力復(fù)合型人才，我們?cè)O(shè)置了10學(xué)分、300學(xué)時(shí)的實(shí)習(xí)課程，包括“課內(nèi)實(shí)習(xí)”和“教育實(shí)習(xí)”，希望學(xué)生能夠在實(shí)踐中印證理論知識(shí)，增強(qiáng)自己的教學(xué)綜合能力。

1.4 實(shí)踐中出現(xiàn)的問題

盡管通過不懈的努力和長(zhǎng)期的實(shí)踐，長(zhǎng)春師范學(xué)院初等教育學(xué)院的初等教育專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)趨于穩(wěn)定，但在課堂實(shí)際教學(xué)中仍然存在一定的問題，這些問題會(huì)對(duì)小學(xué)教師的長(zhǎng)期優(yōu)勢(shì)發(fā)展產(chǎn)生不良效果。總結(jié)下來有以下幾個(gè)方面：第一，實(shí)踐教學(xué)和理論學(xué)習(xí)課時(shí)比例問題。對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)來說，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)同樣重要，但由于專科學(xué)生學(xué)時(shí)有限（只有三學(xué)年），如何科學(xué)分配課堂教學(xué)、課內(nèi)實(shí)習(xí)、教育基地實(shí)習(xí)的比重就顯得尤為重要。第二，非專業(yè)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)的具體化和多樣化問題。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)教師的綜合能力提出了明確要求。這也就意味著，小學(xué)教師不能僅僅對(duì)本專業(yè)課程精通，而且要對(duì)人文、科學(xué)、藝術(shù)等多方面都做到了解。但是這就對(duì)小學(xué)教師培中“了解”的度提出了要求。對(duì)一門知識(shí)的學(xué)習(xí)到達(dá)什么樣的程度叫做“了解”，很難具體化。第三，“小學(xué)心理學(xué)”、“初等教育學(xué)”、“教育科學(xué)研究方法”、“小學(xué)生心理健康教育”這種專業(yè)基礎(chǔ)課如何引起學(xué)生的重視。很多初等教育專業(yè)的學(xué)生不把上述專業(yè)基礎(chǔ)課程看作自己的專業(yè)課程，在態(tài)度上忽視這些課程的重要性。但是這些課程對(duì)教師了解小學(xué)生思維方式和發(fā)展規(guī)律十分重要，也是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中重點(diǎn)突出的小學(xué)教師應(yīng)具備的能力。如何把這些枯燥、理論性強(qiáng)的課程很好地教授給學(xué)生，引起學(xué)生的重視，對(duì)教師提出了不小的考驗(yàn)。

2 高師課堂教學(xué)的管理

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要以“學(xué)生為本”。學(xué)校的主體是學(xué)生，如沒有學(xué)生的配合與執(zhí)行，再完美的人才培養(yǎng)方案也無法實(shí)施。課堂講授是學(xué)生接收知識(shí)最直接有效的途徑。但是在實(shí)際教學(xué)中，我院的聽課狀態(tài)令人存憂：一些課堂上樂觀估計(jì)有三分之一的學(xué)生能夠抬頭認(rèn)真聽講，跟著老師思考；有三分之一的學(xué)生看課外書，或做其他與本課無關(guān)的事情；還有三分之一的學(xué)生聽上十幾分鐘后就昏昏欲睡或擺弄手機(jī)等。老師們面對(duì)這樣的課堂，有兩種表現(xiàn)：要么繼續(xù)有聲有色地講解，全然不受學(xué)生狀態(tài)的影響；要么講課的情緒大減，被學(xué)生的聽課狀態(tài)左右。這不僅僅是我院的個(gè)別現(xiàn)象，而是高師甚至所有大學(xué)課堂中普遍存在的問題。

2.1 造成學(xué)生聽課狀態(tài)低靡的原因

2.1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

我院生源多為專科學(xué)生，入學(xué)成績(jī)普遍不高，且良莠不齊。教師一旦講授知識(shí)過深，學(xué)生聽不懂，或跟不上老師和其他同學(xué)的進(jìn)度，很容易產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的態(tài)度。

2.1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

近些年，由于就業(yè)形勢(shì)的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。加之學(xué)生對(duì)初等教育教學(xué)實(shí)踐缺乏了解，很多學(xué)生選擇應(yīng)付了事，甚至以考試及格為目標(biāo)，直接造成聽課狀態(tài)的不佳。

2.1.3 教師教學(xué)要求不高

由于教師長(zhǎng)期從事專科教學(xué)，為適應(yīng)學(xué)生的情況，教學(xué)要求比較低。特別是在合班人數(shù)較多上課的學(xué)科，學(xué)生人數(shù)眾多，自覺學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，在課堂上又很難做到因材施教，師生交流少，使得課堂狀態(tài)不理想。

2.1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)制度不完善

我院教學(xué)評(píng)價(jià)主要包含兩部分：理論考試和教師技能測(cè)試。理論考試方面，在我院未進(jìn)入高師隊(duì)伍時(shí)，理論考試內(nèi)容低于高師的考試水平和要求。自從考試難度和模式跟高師接軌之后，由于學(xué)生不適應(yīng)新的考試形式，造成專業(yè)課成績(jī)普遍下滑的情況。學(xué)生成績(jī)低也會(huì)產(chǎn)生一定的厭學(xué)態(tài)度，造成課堂聽課效果不佳。學(xué)生教師技能測(cè)試方面，由于測(cè)試模式單一，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生考試通過之后就不再練習(xí)教師技能的情況頻頻出現(xiàn)，對(duì)課堂教學(xué)的影響十分嚴(yán)重。

2.2 高師要進(jìn)行課堂教學(xué)管理的改革措施

針對(duì)上述情況，為了更好地貫徹實(shí)施《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，必須要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)管理和改革。高師要進(jìn)行課堂教學(xué)的管理，首先要喚起學(xué)生與之合作的意識(shí)和積極的思維狀態(tài)，使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)中。其解決的重點(diǎn)在于改變學(xué)生在課堂上情緒低迷、教師一言堂和學(xué)生不參與、不合作的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和探索知識(shí)的熱情，以實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展之目標(biāo)。

2.2.1 教師方面

教師在課堂中應(yīng)起到引導(dǎo)的作用。首先要有一種沖動(dòng)和熱情，用全新的投入喚起學(xué)生的合作意識(shí)。為了提高教師教學(xué)的積極性，我院教務(wù)科和學(xué)生科組織了一系列活動(dòng)，其目的就是讓一部分教學(xué)能力比較強(qiáng)的教師起到模范帶頭作用，引領(lǐng)激勵(lì)學(xué)院的年輕教師以飽滿的熱忱去對(duì)待自己的教學(xué)工作。其次，在教師培訓(xùn)方面，我院采取培養(yǎng)骨干教師、定期組織教師進(jìn)行教學(xué)研討等方式來提高教師的教學(xué)能力。最后，在教學(xué)監(jiān)督方面，我們采取教研室主任每周隨機(jī)聽課的形式。每位教研室主任每周隨機(jī)聽課（不局限于本專業(yè)的課），并寫聽課筆記，記錄聽課心得，指出教師在教學(xué)上的不足。教務(wù)部門定期組織研討，以期在全院創(chuàng)建一種共同進(jìn)步的教學(xué)新熱潮。

2.2.2 學(xué)生方面

首先，我們通過定期舉辦教師巡講活動(dòng)，如“博雅六月”教師系列講座活動(dòng)，用生動(dòng)的語言、趣味的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解多方面的知識(shí)，提高他們的知識(shí)含量，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力；其次，通過社會(huì)教法和就業(yè)指導(dǎo)等課程讓學(xué)生了解小學(xué)教師的就業(yè)情況，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，組織學(xué)生參加各種教師技能比賽，如“三智杯”教師基本功大賽，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方面

總結(jié)在教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問題，采取以下措施：第一，針對(duì)我院學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的情況，理論考試采取難度逐年遞增的方法，使學(xué)生不至于因?yàn)橐幌伦涌荚囯y度過高而產(chǎn)生棄學(xué)、厭學(xué)的態(tài)度；第二，教師技能考核方式多樣化。我們?cè)O(shè)置了多種考核方式考核學(xué)生教師技能的學(xué)習(xí)情況，例如，對(duì)教師鋼筆字和繪畫技能，我們采取詩(shī)畫比賽的方式進(jìn)行考核，即要求學(xué)生根據(jù)命題創(chuàng)作詩(shī)歌，寫在紙上，并在旁邊配以與詩(shī)詞情境相應(yīng)的畫。這樣既考核了學(xué)生詩(shī)詞創(chuàng)作、書寫、繪畫等多方面的技能，又能提高學(xué)生對(duì)教師技能訓(xùn)練的興趣。

3 結(jié)語

長(zhǎng)春師范學(xué)院初等教育學(xué)院以多年的實(shí)際教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以教育部頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為突破點(diǎn)，已通過教學(xué)管理模式的改革將初等教育專業(yè)基本融入高師的隊(duì)伍中。盡管在實(shí)際中取得了一些成效，但是我們意識(shí)到在實(shí)際操作中仍存在許多的問題。本文意在拋磚引玉，把經(jīng)過實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同行共享與，希望能夠集思廣益，早日建立起科學(xué)完善的初等教育專業(yè)教學(xué)管理體系，培養(yǎng)出符合《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的合格小學(xué)教師。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]陳威.小學(xué)兒童心理學(xué)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2009:24-25.

[2]郭毅浩.小學(xué)教師培養(yǎng)政策:問題與建議[J].教育導(dǎo)刊,2011(11):13-16.

[3]張紀(jì)洪,朱寧波.中小學(xué)教師資格認(rèn)定中教育教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].現(xiàn)代教育管理,2009(4):32-33.

[4]孫梅芹.教師在課堂中引導(dǎo)作用的幾點(diǎn)思考[J].新課程學(xué)習(xí)(社會(huì)綜合),2009(10):7-9.

The Research of Teaching Management for Primary Education Major

LIUHao,ZHANGDan
(ElementaryEducation College ofChangchun Normal University,Changchun Jilin 130032,China)

Based on the experiences of teaching management work for many years,and under the theoretical guidance ofthe“PrimarySchool Teachers’Professional Standards(For Trial Implementation)”which is issued by the Ministry of Education,the Elementary Education College of Changchun Normal University provides a series of new ideas on elementary education major in higher normal university,and achieved certain results in the implementation process.This paper summarizes the teaching management work,points out the existing questions in the implementation process,and puts forward some correspondingsolutions

professional standards;primaryeducation;teachingmanagement

G627.3

A

1008-178X（2013）01-0164-04

2012-10-16

劉 皓（1982-），男，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春師范學(xué)院初等教育學(xué)院研究實(shí)習(xí)員，碩士，從事高等教育管理、教師教育研究。