模擬電路課程建設的研究

張鵬舉，郭改枝，戚桂美

（內蒙古師范大學計算機與信息工程學院，內蒙古呼和浩特 010022）

模擬電路課程建設的研究

張鵬舉，郭改枝，戚桂美

（內蒙古師范大學計算機與信息工程學院，內蒙古呼和浩特 010022）

本文結合電氣信息類模擬電路課程的教學實踐，研究模擬電路課程的建設與發展，主要探討了教學理念革新、教學內容體系的優化、教學手段與教學方法改革、實驗和實踐教學環節以及師資隊伍建設等方面。

模擬電路；課程建設；教學改革

模擬電路（以下簡稱模電）課程是電子信息類專業的核心專業基礎課，也是電子信息類專業整個知識和能力體系的重要支柱之一。它在專業課程設置中起著承上啟下的重要作用，是學生能否學好專業課的基礎和關鍵，模電的教學效果對后續課程的學習具有關鍵的影響力。為了培養“厚基礎、寬口徑、大專業”以及綜合素質高的復合型人才[1]，切實培養學生的思維能力和應用知識分析解決實際問題的能力，本文對模電課程的教學理念、教學內容、教學手段和方法以及實驗或實踐性教學等進行了深入的探討。

1 教學理念的革新

模電課程教學面臨的基本矛盾是膨脹的知識量與有限的學時之間的矛盾?；久芗せ瘞淼膯栴}是：講授得越來越多，教會得越來越少；學生離課程和學科的精神實質越遠；間接經驗越來越多，直接經驗越來越少；課內負擔越來越重，動手實踐的機會越來越少。由此而產生的后果是我們希望培養拔尖創新型人才，卻事與愿違，這值得我們反思。根據美國布魯納的“學科結構論”：繁多的知識之間是相互銜接成體系的，知識體系是建立在為數不多的“基本結構”基礎之上的，這種基本結構有助于全面理解；有助于防止遺忘；有助于能力遷移；有助于縮小初等知識與高深知識之間的鴻溝。模電課程教學要促進認知能力的發展，要在掌握學科基本結構的同時獲得最好的智力發展，逐步培養學生系統的觀念、工程的觀念、科技進步的觀念和創新意識。

2 教學內容整合

模擬電路是大學二年級學生必修的一門專業基礎課，學生普遍反映其專業術語抽象，內容枯燥，基本概念多，難學、難掌握。針對這種狀況，我們確立“以器件為基礎，信號為主線，基本單元電路為重點，適當引入新型電路與技術”的教學思路，在內容體系方面，先基礎后應用、經典與現代結合、理論與實踐并重。以此為指導，將教學內容整合為常用半導體器件、放大電路、信號處理與運算、信號產生與轉換、電源五大模塊。課程內容涉及面要寬，要有一定的前瞻性，但深度要適度，避免陷入煩瑣的理論推導。重點討論器件的外特性和應用、各種基本放大電路的分析方法、集成運放的基本應用電路，使每個模塊只有一個主干，每節只解決一個或兩個問題，這樣有利于學生主動學習與思考。

3 教學方法與教學手段改革

探索以學生為中心、以能力培養為主線、以素質提高為目標的教學方法，以及理論、實踐、研究相結合的教學模式[2]。

采用發現法教學，打破學生在應試教育中形成的“課堂是輸入，學習是存儲，考試是輸出”學習習慣，學會科學的學習方式和思維方法。啟發學生獨立思考，通過自己學習來發現知識、掌握原理，實現目的，使學生體味成功的快樂。做好每節課堂教學設計，每一節課要提出問題，準確表述，引導思考，探索求證，解決問題，總結規律，產生問題，留有余地。在教授本課程時，要講清器件、電路產生的背景和需求、在系統中的作用、組成結構、分析方法、存在的新問題等，再現“器件、電路的獲得過程”；使得學生雖然學的多是“間接知識”，但在教學過程中有“新發現”，有“新發展”的自信心，激發其求知欲和創造欲。例如在講解差分放大電路的四種接法時，就可以不斷提出問題：典型靜態工作點穩定電路的優點和缺點是什么？怎樣克服零點漂移？怎樣克服放大能力的削弱？怎樣實現共地？從而很自然地引出長尾式差分放大電路，而雙端在實際中應用不多的原因是什么？單端與雙端有何差別？最后給出4種接法的比較，讓學生在提出、分析和解決問題的過程中，體會該節內容的聯系和發展[3]。

采用項目驅動式教學，以項目為主線，教師為主導，學生為主體，把學生的學習活動與學習任務相結合，引導學生自主探索問題的解決方法，以此驅動學生的興趣與動機。安排“音響放大器的制作與調試”、“萬用表的制作與調試”作為貫穿全課的核心實例，將核心實例設計為多塊單元電路板組成，學生每學完一個單元就將該單元電路板與前面所學過的單元電路板拼裝在一起，當所有章節學完后，一個完整的整機項目也就制作完成。學生從第一堂課起，自始至終都積極投入對實例系統的調試、改進的實踐中，由于學習目標明確，學習動力足、學習積極性空前高漲，極大地推進學習過程。

將課程的大綱、教案、習題、教學參考書、實驗實習設計指導書、課件、參考學習網站等教學資源與學生共享，開設網上答疑區，為學生采用多種方式學習提供有利條件。教學過程中采用講授、討論、學生講課、習題課等多種方式，傳統教學方式的優點是講課節奏的流暢，師生交流的融合，信息保留時間較長。多媒體教學則生動形象、信息量大，對一些教學和實驗都無法透徹理解的內容，可利用EDA仿真結果來演示。逐步形成傳統教學與多媒體教學的有機結合，課堂教學和網上學習相結合，理論教學與實踐環節相結合，電路理論分析與EDA仿真分析相結合的立體化教學手段，著重培養學生實際工作能力和終生學習能力。

4 加強實驗和實踐教學環節

理論教學是基礎，但實驗教學并非處于從屬地位。對實驗教學內容進行更新、整合，重構實驗教學體系，提出基礎實驗，以模擬/數字系統的設計、仿真、焊接和調測為主的大型實驗，以課外科技活動和“電子設計競賽”為主的綜合提高型實驗三個層次改革方案。建立由簡單到復雜、由基礎到綜合的循序漸進的實驗教學內容體系。實驗教學理念是以學生為主體，以教師為主導，在實踐中加強學生對專業知識和技能的掌握，提升學生工程實踐能力和學生創新能力。壓縮驗證性的實驗，加強綜合性、設計性的實驗，成立電子科技興趣小組，鼓勵和指導學生參加全國大學生電子設計競賽、全國挑戰杯科技競賽、全國大學生機器人競賽等活動。實現實驗內容層次化、遞進式，時間、空間和內容全方位開放[4]。

5 注重師資隊伍建設

師資隊伍是精品課程建設的根本任務之一，建設一支適應現代高等教育發展需求的教師隊伍是當務之急。近幾年來，以模電課程教學隊伍為例，切實加強師資伍建設，提高教師學術水平和教學能力。引進或培養博士，提高總體學歷水平；堅持拜師制度，“以老帶新”、“優勢互補”；堅持教師要有明確科研方向，堅持教學與科研緊密結合；堅持青年教師走出校門、學習國內外一流大學的先進經驗，因而逐漸建成了一支師德師風好、教學經驗豐富、教學業務水平高、年齡結構與學歷結構合理的教學隊伍。既有學術水平高、教學水平高的主講教師，又有實力雄厚的后備力量，保證了模電課程的質量和課程建設的可持續發展[5]。

總之，課程建設是一項綜合性的系統工程，是一個不斷發展的過程，需要因校制宜，持之以恒。

[參 考 文 獻]

[1]教育部.關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[R].教高[2003]1號.

[2]教育部.教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見[R].教高[2007]1號.

[3]童詩白,華成英.模擬電子技術基礎[M].4版.北京:高等教育出版社,2006,146-156.

[4]侯加林,姿偉,等.模擬電子技術課程的教學方法改革[J].電氣電子教學學報,2008(6):108-110.

[5]王平,傅豐林.淺談模擬電子線路基礎精品課程的建設[C].北京:中國電子教育學會高教分會2009年論文集,2009:47-49.

G642.3

A

1008-178X（2013）01-0138-02

2012-12-30

張鵬舉（1972-），男，內蒙古呼和浩特人，內蒙古師范大學計算機與信息工程學院講師，碩士，從事EDA及嵌入式應用研究。