分層教學法在高職數學教學中的實踐研究

王小敏

分層教學法在高職數學教學中的實踐研究

王小敏

分層次教學尊重每個學生的個性，為不同層次的學生提供合適的學習條件與學習機會。文章闡述立足高職數學教學、樹立以學生為本的教育觀念開展高職數學分層次教學的實驗。在教學實踐中，關注學生學習與發展，讓不同層次學生通過努力獲得學習進步的成績與樂趣，為推行素質教育添磚加瓦。

分層教學法；職業教育；數學教學；實踐研究

王小敏/泰州機電高等職業技術學校中學一級教師（江蘇泰州225300）。

隨著我國教育制度的改革與發展，教育前進的方向不斷多元化。高職教育作為我國教育事業的一部分，地位不斷攀升，為了讓高職學生獲得更好的發展，我們迫切需要加強對高職學生的關注和研究。與普通高中學生不同的是，進入職業高中的大部分學生在文化課上先天不足，尤其是數學和英語兩門科目更為薄弱。在極力提倡素質教育的今天，為了真正做到以學生為本，從學生自身能力出發，促進其全面發展，我們開展了“數學分層次教學”的研究與實踐活動。這不僅是關心學生們的學習與成長，更是關注他們各自的不同特質，努力做到區別對待，因時制宜，真正在學習和生活上幫助到他們。

一、分層教學的依據

“分層教學”是在班級授課制的前提下，以學生現有的能力、知識水平與潛力傾向為依據，將學生科學地分成幾組各自水平相近的群體進行區別對待的教學模式。這種教學理論源于孔子的“因材施教”，同時與原蘇聯教育家贊可夫的“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”理論有異曲同工之妙[1]。分層次教學尊重每個學生的個性，為不同層次的學生提供合適的學習條件與全新的適宜的學習機會。數學作為一門科學性與系統性非常強的學科，內在知識結構嚴謹，邏輯嚴密[2]。要解決學生群體中基礎差異過大的問題，就必須將不同層次的學生區別對待，這樣才能針對學生的差異進行查缺補漏，進而達到因材施教的目的。分層次教學的出現及應用正是對應了我們一直以來所提倡的素質教育，對于培養多層次發展人才有重要意義。

二、分層次教學的實踐

1.學生分層。對學生進行科學合理的分層是分層次教學得以順利進行的先決條件。我們只有在充分了解學生的基礎之上，才能對其學習特點和性格特點進行把握，進而在教學過程中因勢利導，取得效果。將學生進行合理的分層，不僅有利于教學活動的推展，也能使學生之間互相幫助，激勵自我，從而產生良性的共生反應[3]。

我們按照知識水平與學習能力，將我校一年級學生學生分成A、B兩個層次。A層次為數學能力較弱的學生，在教學過程中應著重于他們基礎的鞏固和知識的應用，突出職業教育的優勢與特點；B層次則是數學能力較強的學生，在教學過程中主要以滿足他們知識深造能力鍛煉為目的。其中A層次學生占據比例為30%，用以保證教學過程中的操作與研究，達到實現教學目標的目的。學生層次分好之后，接下來要根據學生意愿進行調查分班。調查表需填寫內容包括：姓名、專業意向、數學成績、數學興趣、畢業去向等五個方面。在分班前，應向學生講明分層次教學的目的，不僅是為了更好的完成教學內容，更是希望不同層次的學生都能在這個教學過程學到知識，樹立起自信心，發展個人特質。這由衷體現了素質教育中面向全體、因材施教的方針，使每個學生都能獲得適宜自己的最佳教育方案，達到分層優化的目標。

考慮到有些學生的實際水平與調查表中的實際差距較大，在分班后將給予學生兩個星期的時間進行二次選擇，同時，在此期間也會進行一次測試，真實掌握學生的具體數學水平。教師在分析學生卷面的基礎之上，結合學生自身意愿，進行二次分班，如有必要，更可與學生面談，給予建議和幫助。此后，班級情況固定下來，沒有特殊情況將不再進行調整。

2.教學分層。將學生進行分層之后，接下來最重要的就是在教學過程中進行細化的分層處理。首先教學要求要隨著學生能力層次的不同進行分層，一定程度上簡單遷就學生之間的微小差異，降低要求。在這個基礎之上，對不同層次的學生進行教學活動，制作出符合學生特點的最佳教學方案，使學生在分層教學中獲得實實在在的益處。為此需要制定出至少兩套的教學方案進行實驗和探索。

依據不同學生的層次，制定出不同課程的教學大綱。在必學內容上，所有學生的要求與教學內容是一致的，差別只在于知識向深處拓展之后，不同層次學生在教學過程中所花時間長短。在制作A層次學生教學大綱時，以培養實用型人才為主，教學內容側重“必需、基礎”，重點強調基本知識的掌握和應用，旨在查漏補缺，完成大綱規定的必學內容。而對于B層次學生，則側重于知識的“增高、增厚”，強化鞏固學生知識與技能的雙贏。

根據學生在教學過程中的表現，隨時調整教學進度，適應教學需要。

不同層次的學生在教學方法的使用上也要有所不同，各有側重，教學形式與組織也要隨機應變、因地制宜。例如A層次學生，應針對其自信心不強、成績一般、學習興趣低等特點，減緩減少知識的灌輸，更多的以“趣”“夸”等方法啟發引導學生，降低他們對數學這門學科的抗拒感，得到實實在在的進步，進而在以后的教學過程中獲得更好的效果。對于B層次學生則更多的是引導為主，通過設置疑難問題激發學生的挑戰心理，互相之間形成良好的競爭氛圍，在無形中增強學生之間學習的互動性和積極性。

3.考核分層。教育的落腳點是對學生的評價與考核，推行分層次教學也必須在成績考評機制上有所創新?？己耸欠謱哟谓虒W非常重要的一環，不僅能檢測分層次教學的成果，同時也能作為激勵學生認真學習的手段來使用。分層次教學的考核手段必須多元化，不僅關注學生的成績，更要關注學生的能力與學習過程中的表現，糅合多方因素與細節，將對學生的考核評價與態度能力價值觀結合起來。

為此，可將學生數學課成績的構成分為兩部分：平時成績占30%，通過對出勤、課后作業、上課發言、平時測驗等情況的觀察給予評分；期末考試成績占70%。期末試卷按AB兩種不同層次進行命題，A層次學生試卷定位于基礎+實際應用+適當拓展，難度系數略低一些；而B層次學生試卷除了涵蓋基礎與應用之外，偏向與拓展題的知識運用與能力考查，難度系數略高一些。這種考評方法既能使學生關注自己平時的學習行為與狀態，也能達到分層次教學的目的，順利完成教學目標，避免不同層次學生之間不公平的成績考核現象。

三、實踐結果

在分層次教學理論的指導下，我們不斷對教學過程進行調整和把握，將“以學生為本”、“因材施教”充分落實到教學中，提高了學生們的積極性，也在一定程度上影響了學生們的學習態度和價值觀。

在調動了學生們的積極性、主動性之后，他們在學習態度和觀念方面都有所改變，A層次學生有很多數學成績進步明顯，不僅逐漸增強了學習數學的興趣，對于知識拓展的疑難問題也興趣盎然。以“趣”“夸”為主的學習模式使很多學生樹立起了自信心，不再懼怕學習數學。而B層次學生則在學習氛圍和質量上變化很大，學生之間良好的競爭風氣創造了不錯的學習氛圍，對疑難問題的攻克在班里蔚然成風。

分層次教學不僅對學生學習益處良多，同時也對教師的觀念產生了影響。原本“以教師為主、以課本為主”的模式有所改變，教師們對于“以學生為本”的認識不再局限于理論，而是真正深入到學生當中去，了解學生，針對不同層次學生選擇恰當的方法與之溝通交流。在這種教學氣氛下，師生關系不僅愈發親密，老師們自身能力也在不斷得到鍛煉與提高。

四、實驗思考與小結

分層次教學在施行過程中遇到了不少困難，并且過程極為不易，但是從最終取得的結果來看，之前的辛苦與努力都是值得的。不過，在為了取得的成績驕傲的同時，我們也必須重視分層次教學中遇到的一些問題。

首先是對學生層次的劃分。分層次教學中最基本的理論就是因材施教，而想要做到真正的因材施教，除了要在“教”的過程中用心觀察善于發現之外，更重要的是對“材”的把握。它不僅包括對學生知識水平、能力水平、心理、性格的認識，同時也包括生理因素、環境氛圍等諸多元素。因此，對學生的把握是一種動態的、不斷變化的、充滿了變量的把握，只有在教學過程中用心對待學生，善于觀察和總結，教師們才能真正在教學中事半功倍。

其次是加強對學生的關注。學生不僅是學習活動的主體，同時也是分層次教學得以推展的角色，教師的教學活動只有作用于學生才能產生教學效果，所以，對學生的關注是重中之重。通過夸獎、提問、激勵等手段肯定學生，提高其自信心，喚起學習興趣，主動參與到學習中去，分層次教學才能獲得成功。同時，教師在與學生相處的過程中，必須注意尊重和保護學生的自尊心和自信心。這樣不僅能在心理層面上真正幫助到學生，更能保證教學效果，親密師生關系。

綜上所述，雖然分層次教學仍舊存在一些問題，但確實在教學過程中有著良好的效果。這對于我們轉變觀念、推行素質教育大有益處。

[1]馮躍峰.數學課堂教學中的層次設計[J].中學數學，1997，（2）

[2]付海峰.在層次教學中培養學生的思維能力[J].中學數學教學參考，1997，（10）

[3]馮德雄，章明富.數學“符號語言”教學的層次性[J].數學通報，1999，（3）

G712

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1671-6531（2013）03-0124-02

姚 旺