發(fā)揮“低齡優(yōu)勢(shì)”促進(jìn)幼兒英語學(xué)習(xí)

張 穎，賀春旭

發(fā)揮“低齡優(yōu)勢(shì)”促進(jìn)幼兒英語學(xué)習(xí)

張 穎，賀春旭

“關(guān)鍵期假說”證實(shí)了幼兒在學(xué)習(xí)外語方面存在著優(yōu)勢(shì)，但是眾所周知二語習(xí)得并不能只靠年齡因素取勝。本文引用“關(guān)鍵期假說”理論證實(shí)了幼兒二語習(xí)得的優(yōu)勢(shì)，分析了目前幼兒英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并就如何發(fā)揮“低齡優(yōu)勢(shì)”促進(jìn)幼兒英語學(xué)習(xí)提出了三點(diǎn)建議。

關(guān)鍵期假說；低齡優(yōu)勢(shì)；幼兒；二語習(xí)得

張穎/吉林建筑工程學(xué)院外語學(xué)院講師，碩士（吉林長春130118）；賀春旭/長春市人民政府機(jī)關(guān)第二幼兒園小教高級(jí)（吉林長春130051）。

語言學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，二語習(xí)得是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，會(huì)受到社會(huì)、環(huán)境、文化等因素的影響，也會(huì)受年齡、動(dòng)機(jī)、情感等因素制約。這些因素是如何對(duì)二語習(xí)得產(chǎn)生影響的，一直是語言學(xué)研究的重點(diǎn)。其中年齡因素對(duì)二語習(xí)得的影響是近年來一直爭論不休的一個(gè)話題。年齡因素對(duì)語言的影響到底有多大？又會(huì)有怎樣的影響？本文將引用“關(guān)鍵期假說”對(duì)此話題進(jìn)行分析，探究如何抓住幼兒學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期，發(fā)揮其年齡優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)幼兒外語學(xué)習(xí)。

一、二語習(xí)得“關(guān)鍵期假說”

著名心理學(xué)家Penfield和Roberts在1959年通過對(duì)兒童失語癥的研究發(fā)現(xiàn)，2-13歲兒童在學(xué)習(xí)語言時(shí)有種天然的優(yōu)勢(shì)，稱之為學(xué)習(xí)語言的“黃金年齡”，而在這一時(shí)期后學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言就很困難。Penfield和Roberts認(rèn)為，處于學(xué)習(xí)語言“黃金年齡”的兒童生理和心理均處于發(fā)育期，大腦可塑性比較強(qiáng)，語言的習(xí)得會(huì)更為容易。而超出了這一時(shí)期之后大腦逐漸發(fā)育成熟，失去了可塑性，學(xué)習(xí)語言就會(huì)相對(duì)較難。在此二人研究的基礎(chǔ)上，Lenneberg進(jìn)行了更深入的研究。于1967年首先提出了語言習(xí)得臨界期的概念，他系統(tǒng)地解釋了語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期是指2歲左右，處于此時(shí)期的兒童大腦左右半球具備均等的語言學(xué)習(xí)的能力，兩歲之后大腦的語言區(qū)會(huì)逐漸左側(cè)化。青春期以后大腦發(fā)育成熟，語言功能左側(cè)化完成。從此，語言學(xué)習(xí)主要由左邊大腦負(fù)責(zé)。[1]如果成年人的左腦語言區(qū)域受到意外損傷，會(huì)引起嚴(yán)重的失語。而青春期以前的兒童則會(huì)很容易恢復(fù)常態(tài)。因此，語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期是在大腦完成側(cè)化之前，也就是我們提到的“語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”。Lenneberg的研究成果主要是針對(duì)母語習(xí)得者，但一些研究者迅速把它拓展到二語習(xí)得領(lǐng)域。

Patkowski’s通過對(duì)67名不同年齡的美國移民進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)15歲以下的兒童在二語習(xí)得中會(huì)獲得較高的句法使用能力。[2]Johnson和Newport在1989年對(duì)46名韓國人和中國人進(jìn)行研究。這些被調(diào)查者到達(dá)美國的年齡是在3至39歲之間，學(xué)習(xí)英語3至26年。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)語法的“關(guān)鍵期”是在8歲之前。而且學(xué)習(xí)英語的起始年齡與語法能力間存在明顯的負(fù)比例關(guān)系。[3]

通過以上學(xué)者的研究和結(jié)論我們可以證實(shí)“關(guān)鍵期假說”對(duì)二語習(xí)得有指導(dǎo)作用，我們應(yīng)該充分發(fā)揮“低齡優(yōu)勢(shì)”，促進(jìn)幼兒英語學(xué)習(xí)。

二、我國目前幼兒英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

自2001年，教育部在《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》中明確指出推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的目標(biāo)之后，越來越多的幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。我們可以肯定的是，有些幼兒英語教育機(jī)構(gòu)確實(shí)做得很好，在幼兒英語早期教育中取得了可喜的成績。但是縱觀整個(gè)行業(yè)，幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是存在很多問題的。許多教育機(jī)構(gòu)在英語教育的大背景下，大肆宣傳幼兒學(xué)習(xí)英語的好處，把利益作為價(jià)值取向。為了保持自身特色，所使用的教材種類繁多，教學(xué)方法五花八門。家長在為孩子選擇培訓(xùn)班時(shí)往往非常盲目，隨波逐流，認(rèn)為把孩子送到了輔導(dǎo)班就完成了任務(wù)，去這個(gè)輔導(dǎo)班幾個(gè)月又換另一個(gè)，導(dǎo)致了孩子厭學(xué)。

目前很多幼兒園開設(shè)了英語課，小班每節(jié)課20分鐘，大班30分鐘左右。師資分中教和外教兩類，中教多是英語專業(yè)的畢業(yè)生，缺乏幼教理論，對(duì)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等一無所知；有的是幼師或大專畢業(yè)，英語水平不高。外教則多是留學(xué)生或者旅行者，他們之中大部分都沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，不懂得幼兒心理，甚至一些外教在教學(xué)中沒有教學(xué)大綱，或不按照教學(xué)大綱授課，教學(xué)不成體系。

三、如何促進(jìn)幼兒英語學(xué)習(xí)

1.幼兒英語學(xué)習(xí)重在興趣培養(yǎng)。從心理學(xué)的角度看，興趣是人的一種帶有傾向性的心理特征，是一種內(nèi)驅(qū)力，可以轉(zhuǎn)化為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的推動(dòng)力。對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)英語來說，不管采用什么樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣是最基本的原則。幼兒只有對(duì)事物產(chǎn)生興趣和好奇心時(shí)才會(huì)在情感上產(chǎn)生需求。作者通過實(shí)踐證實(shí)幼兒偏愛旋律簡單、富有特色的韻詩和歌謠。如果使用有節(jié)奏感的音樂方式來教學(xué)，會(huì)使幼兒在體驗(yàn)音樂的歡快過程中自然地掌握英語知識(shí)。

幼兒天性活潑，如果強(qiáng)制其坐在凳子上認(rèn)真聽講會(huì)扼制其興趣發(fā)展。最好的辦法是在教學(xué)中采取活動(dòng)，主動(dòng)調(diào)動(dòng)孩子的積極性，參與課堂活動(dòng)，在游戲中學(xué)知識(shí)。在做游戲時(shí)，幼兒必須充分運(yùn)用他們的理解力、分析力、判斷力和想象力。因此，游戲不僅能幫助幼兒掌握語言知識(shí)，而且還有助于開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的各種技能。[4]

2.創(chuàng)造英語語言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。語言的學(xué)習(xí)離不開環(huán)境，我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近自然的第二語言環(huán)境，讓幼兒在這樣的環(huán)境里自然習(xí)得英語。在幼兒園，教師可以在英語課以外的其他課程中也使用英語與幼兒進(jìn)行交流，使英語成為交際工具。在家里父母要與幼兒進(jìn)行英語對(duì)話，刺激幼兒說英語的欲望。生活中的物品可以貼上英文標(biāo)簽，加強(qiáng)記憶。幼兒思維單純，直觀地面對(duì)比講解更行之有效。比如，筆者的兒子3歲，在幼兒園老師告訴孩子貓是“cat”，狗是“dog”，兔子是“rabbit”，而在家里筆者和孩子學(xué)的另一套教材卻用的是“kitten”、“puppy”、“bunny”，孩子就有些不明白了。我告訴他較大的貓、狗、兔子是“cat”、“dog”、“rabbit”，較小的或者昵稱是“kitten”、“puppy”、“bunny”?？墒谴笮〉慕缦奘鞘裁茨?？最好的辦法就是在生活中遇到時(shí)告訴他。通過實(shí)踐證明，看過真正的實(shí)物之后孩子就區(qū)別開了。

3.規(guī)范幼兒英語培訓(xùn)市場(chǎng)，培養(yǎng)合格幼兒教師。目前社會(huì)上存在形形色色的幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，筆者也帶孩子去參加過一些試聽課程。有些規(guī)模較大機(jī)構(gòu)的教育水平可以予以肯定，但是筆者認(rèn)為目前很多幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)機(jī)制不成熟，缺少具備一定水平的、了解幼兒心理發(fā)展的專職英語教師。個(gè)別機(jī)構(gòu)過分追求經(jīng)濟(jì)利益，商業(yè)化氣息太濃。合格的幼兒英語教師不但應(yīng)該具備扎實(shí)的語言基本功，清晰、純正的口語表達(dá)能力，還應(yīng)該掌握幼兒教育方面的基本知識(shí)和基本技能。幼兒英語教師素質(zhì)的高低直接影響幼兒的英語學(xué)習(xí)，扎實(shí)的英語語言功底和英語知識(shí)有利于幼兒英語學(xué)習(xí)的模仿示范作用，尤其在英語口語表達(dá)和英語語音語調(diào)方面的素質(zhì)，更對(duì)幼兒今后的英語語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。目前急需規(guī)范幼兒英語培訓(xùn)市場(chǎng)，培養(yǎng)合格幼兒英語教師。

通過以上論述我們可以得出結(jié)論，“關(guān)鍵期假說”可以證明幼兒學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢(shì)。但是二語習(xí)得并不僅僅取決于年齡因素，學(xué)好英語應(yīng)該是學(xué)校、家長、孩子一起努力的結(jié)果，我們應(yīng)該為孩子創(chuàng)造語言環(huán)境，幫助其提高興趣，充分發(fā)揮幼兒的“低齡優(yōu)勢(shì)”，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)。

[1]Lenneberg，E.H.Biological Foundations of Language[M].New York:John Wiley&Sons，1967

[2]Patkowski，M.S.The Sensitive Period for the Acquisition of Syntax in a Second Language.Language Learning.[J].1980.30 (2)，449-468

[3]Johnson，J.S.，&Newport，E.L.Critical Period Effects in Second Language Learning:the influence of maturational state on the acquisition of English as a second language.Cognitive Psychology.[J].1989.21，60-99

[4]楊文.幼兒英語教學(xué)法[M].北京:中國書籍出版社，2006:97

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1671-6531（2013）03-0060-01

吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目[2011]第154號(hào)；吉林建筑工程學(xué)院青年科技發(fā)展基金項(xiàng)目[J20111057]

賀春健