高校新聞?wù)n堂教學(xué)改革及培養(yǎng)模式的創(chuàng)新——以新聞?wù)n堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對策略研究為例

□ 劉華欣

在傳媒業(yè)不斷發(fā)展的今天，我國高校導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)居然存在新聞專業(yè)碩士生和博士生在畢業(yè)時竟沒公開發(fā)表過一篇新聞報道作品的現(xiàn)象，一名博士生不會寫最基本的消息稿也并不稀奇。清華大學(xué)李希光教授在談到我國的新聞教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀時提到，媒體需要的我們供應(yīng)不上，而媒體不需要的我們卻在大量生產(chǎn)。某地方電臺新聞頻道總監(jiān)也曾表示，每年接待的實習(xí)大學(xué)生多是“兩眼一抹黑，連一些基本業(yè)務(wù)也不懂”，“高校的新聞教育與媒體實際業(yè)務(wù)脫軌”。

這些現(xiàn)象共同指向了一個問題：高校新聞傳播學(xué)專業(yè)畢業(yè)生面臨不能達(dá)到新聞單位用人要求的尷尬局面。新聞媒體到底急需什么樣的人才？新聞院系培養(yǎng)的準(zhǔn)新聞工作者為什么不能滿足業(yè)界的要求？本論文結(jié)合普通高校的教學(xué)實際，深入探索研究地方本科院校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)模式，試圖探索一條適合普通高校新聞傳播學(xué)科教育的新思路。

一、新聞?wù)n堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

我們科研團(tuán)隊選取了河北省內(nèi)4所具有新聞專業(yè)的高校展開問卷調(diào)查，歷時半年之久，對大一至大三三個年級累計涉及12個班級的本科學(xué)生，對新聞?wù)n堂教學(xué)現(xiàn)狀展開隨機(jī)調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)出問卷546份，收回有效問卷535份。經(jīng)過系統(tǒng)分析，調(diào)查問卷顯示，80%的學(xué)生對現(xiàn)有課堂的評價是教師授課方式單一，以教師的講解為主，缺乏互動、課堂氣氛沉悶；90%的學(xué)生希望能有更多的實踐機(jī)會，建議增加課堂實踐教學(xué)以及走出教室實踐；73%的學(xué)生認(rèn)為理論知識太枯燥，課堂不活躍，教師缺乏將現(xiàn)實案例引入課堂，63%的學(xué)生認(rèn)為新聞?wù)n堂教學(xué)理論和實踐存在脫節(jié)。77%的大學(xué)生均表示了解情景教學(xué)法，其中96%的學(xué)生表示非常喜歡這一教學(xué)法。

二、新聞?wù)n堂教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

（一）新聞教育觀念滯后于快速發(fā)展的傳媒需要

隨著我國數(shù)字技術(shù)的廣泛運用和互聯(lián)網(wǎng)傳播的飛速發(fā)展，多種媒體融合已成為媒體發(fā)展的主流趨勢和重要表征。特別是“三網(wǎng)融合”作為國家工程步入實施階段，更昭示了一個嶄新的媒體融合時代的來臨。媒體融合所催生的變革不僅給傳媒業(yè)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對新聞傳播學(xué)科人才的培育也提出了新的要求?！叭襟w”人才是新媒體時代對新聞人才培養(yǎng)新的要求。所謂“全媒體”，是在具備文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體表現(xiàn)手段基礎(chǔ)之上進(jìn)行不同媒介形態(tài)（紙媒、電視媒體、廣播媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體等）之間的融合，產(chǎn)生質(zhì)變后形成的一種新的傳播形態(tài)，最終實現(xiàn)為用戶提供電視、電腦、手機(jī)等多種終端的融合接收（三屏合一），實現(xiàn)任何人、任何時間、任何地點、以任何方式接收任何媒體內(nèi)容。全媒體通過提供多種方式和多種層次的各種傳播形態(tài)來滿足受眾的細(xì)分需求，使得受眾獲得更及時、更多角度、更多聽覺和視覺滿足的媒體體驗。編輯、記者將不再是為某一個媒體的某一部門服務(wù)，而是為集團(tuán)內(nèi)的多個媒體部門、信息數(shù)據(jù)庫、信息發(fā)布機(jī)構(gòu)服務(wù)。記者采訪回來的新聞或娛樂信息，既可能為報刊供稿，又可能被廣播電視采用，還可能為網(wǎng)絡(luò)媒體提供素材。言靖在《媒介融合趨勢下新聞人才素質(zhì)培養(yǎng)》提出，也許將來“在媒介融合的新聞編輯部，職業(yè)記者和編輯的核心價值已不再是單純地采集新聞，而是用專業(yè)的眼光對浩如煙海的信息進(jìn)行篩選，進(jìn)而為受眾整合、梳理、分析看似雜亂無章的信息，邏輯、深刻、立體地呈現(xiàn)出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和深刻意義，并提供有價值的解釋和觀點，幫助受眾更加系統(tǒng)、深刻地了解和把握世界”。但當(dāng)今，能夠勝任這種多媒體報道工作的“全媒體”新聞人才還極其匱乏。

而河北省內(nèi)除河北大學(xué)等幾所開辦新聞專業(yè)比較成熟的高校外，大部分開辦新聞傳播學(xué)科相關(guān)專業(yè)的院校往往依托中文（漢語言文學(xué)）專業(yè)，教學(xué)方法較多地沿襲了以前中文專業(yè)的路子，這與新聞傳播學(xué)注重實踐性的專業(yè)要求相距甚遠(yuǎn)。一些注重教學(xué)改革的學(xué)校還是比較注重對原有教學(xué)理念和模式的革新，但即便如此，由于硬件不足、師資不足等種種原因，對新聞采訪與寫作、廣播節(jié)目制作、電視攝像等實踐性非常強(qiáng)的基礎(chǔ)性課程改革的研究也只能在現(xiàn)有框架下進(jìn)行小修小補(bǔ)，并沒有真正解決問題的關(guān)鍵。加之許多屬新辦專業(yè)，其創(chuàng)辦時間較短，經(jīng)驗不足，新聞教育觀念遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于快速發(fā)展的傳媒需求，所培養(yǎng)的人才不能和社會大眾傳媒的需求真正實現(xiàn)無縫對接。

（二）實踐教學(xué)的需求與教師隊伍建設(shè)落后之間的矛盾

創(chuàng)建于1908年的美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院（Missouri School of Journalism）素以歷史悠久、教育理念獨特、師資力量雄厚、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異，在全美新聞類院校中名列前茅。是什么理念能夠讓密蘇里新聞學(xué)院能夠及時而高效地應(yīng)對時代變化給新聞學(xué)教育帶來的挑戰(zhàn)呢？創(chuàng)建人沃爾特·威廉姆斯院長自建院伊始，便提出了兩個新聞學(xué)教育理念：一是學(xué)習(xí)新聞最好的方式是動手實踐，二是新聞工作是一個世界化職業(yè) 。由此看出，動手實踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)化教育是新聞學(xué)人才培養(yǎng)的重要方向。

此次新聞?wù)n堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷中，不少學(xué)生表示理論教學(xué)和實踐存在脫節(jié)，呼吁增加實踐，這已向教育工作者發(fā)出信號：“媒體遠(yuǎn)距離”傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式與“媒體零距離”人才需要存在嚴(yán)峻的現(xiàn)實矛盾，“理論型”人才的培養(yǎng)與“全媒體型”人才需要存在供需矛盾，新聞教育、人才培養(yǎng)仍需調(diào)整和改革。

新聞傳播學(xué)各專業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)中明確規(guī)定:要培養(yǎng)掌握新聞傳播基本理論知識以及具備新聞采、寫、編、評等基本業(yè)務(wù)技能的傳媒人才。因此，除部分本科生考取研究生外，大部分學(xué)生畢業(yè)后的主要就業(yè)方向是傳媒，教師在本科教學(xué)過程中應(yīng)該突出“以就業(yè)為導(dǎo)向”，樹立媒體“零距離”的教學(xué)理念，按照學(xué)生就業(yè)工作崗位及工作流程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)實踐，初步形成融“教、學(xué)、做”為一體的課程設(shè)計。要想做到這一點，前提是教師自身必須具備較豐富的媒體經(jīng)驗，具有較強(qiáng)的分析、解決實際問題的能力，這對于大多數(shù)年輕教師來說都是一個較大的挑戰(zhàn)。高校大多數(shù)教師往往是從“校門”到“校門”，沒有或具有較少的實踐經(jīng)驗。教師不能長期深入媒體，因而無法有效地將實際媒體工作中常見的一些問題、實際工作流程的具體操作及注意事項、總結(jié)經(jīng)驗融入貫穿到新聞理論教學(xué)中，像師傅帶徒弟一樣傳授給學(xué)生。

三、改革新聞?wù)n堂教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對策略——構(gòu)建立體體驗式實踐教學(xué)模式

深入探索與研究適合新聞傳播學(xué)本科院校人才培養(yǎng)模式——構(gòu)建立體體驗式實踐教學(xué)模式，把課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，對實現(xiàn)課堂教學(xué)實踐化、實踐教學(xué)理論化具有重大現(xiàn)實意義。

（一）增設(shè)課堂情境等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

俗話說“三分人才七分打扮”，說的是人的美麗要靠打扮和修飾，即我們常說的“包裝”。新聞教學(xué)也同樣如此，要想讓學(xué)生們能夠喜歡上課，自覺、自主地學(xué)習(xí)，就一定要注意教學(xué)環(huán)境的包裝。課堂實踐教學(xué)要注重遵循課堂教學(xué)認(rèn)知與情感相互滲透的原則，以情啟真，以景務(wù)實，讓學(xué)生的心智潛能得到最大限度的開發(fā)。實踐教學(xué)法中最具典型特征的情景模擬法就是很好的一種嘗試，它革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式對知識點傳授死摳、死記、死背，教師將“知識”滿堂灌、拖堂灌、拖時間灌的做法，能夠?qū)W(xué)生認(rèn)知與情感相互滲透進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到教學(xué)可觀、可感、可思的完美結(jié)合，解決了新聞?wù)n堂教學(xué)應(yīng)用性、操作性缺乏的問題。缺乏感情交流的教學(xué)方式，不僅禁錮了人的天性，同時也帶給學(xué)生人格的缺損，造成學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的逆反心理，把讀書當(dāng)做苦差事，不少學(xué)生因而厭學(xué)、逃學(xué)。

在課堂實踐教學(xué)中，須遵循語言、思維和技能同時訓(xùn)練的原則，使學(xué)生的左腦與右腦同時得到開發(fā)，教學(xué)效率得到最大限度的提高。這就要求學(xué)生們在“表演”的過程中，首先，要能夠?qū)⑺鸭降牟牧霞衅饋砣娴乜磫栴}，善于抓住事物的整體和全貌，關(guān)鍵性問題，培養(yǎng)思維的廣闊性。在實際教學(xué)過程中，我們也有一些成功的嘗試。比如，配合《新聞采訪與寫作》課程中“新聞采訪中如何提問”的知識點，我們在課堂上開設(shè)了《新聞會客廳》情景模擬訪談活動，讓學(xué)生自己去尋找新聞線索，確定訪談對象，撰寫采訪提綱，邀請采訪對象到新聞?wù)n堂接受采訪，最終寫采訪心得，與其他組同學(xué)共同分享這次采訪活動組織過程中的得與失，老師做最后的總結(jié)發(fā)言。這種體驗式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在學(xué)中“做”，充分鍛煉了學(xué)生的新聞采訪、寫作等綜合業(yè)務(wù)能力。

同時，與之相類似的課堂實踐環(huán)節(jié)還有“模擬新聞發(fā)布會”、“新聞專題策劃活動”、“報紙編務(wù)會”、“廣播電視節(jié)目策劃活動”、“陽光記者行采訪活動”等。在這些課堂實踐中，均是在教師的統(tǒng)一要求下，學(xué)生們以小組為單位領(lǐng)取任務(wù)，利用課下時間搜集資料，在課堂上統(tǒng)一展示，他們扮演了主角。如模擬新聞發(fā)布會中，從新聞發(fā)布會的主題、類型、規(guī)模、角色安排、采訪提綱、會議籌備方案、會議新聞通稿等都進(jìn)行全面的策劃與準(zhǔn)備，學(xué)生們思考問題反應(yīng)速度快，發(fā)散于瞬息之間，能夠在短時間內(nèi)找到解決問題的正確答案，并有邏輯性地表達(dá)出來，培養(yǎng)了其思維的靈敏性、即興表達(dá)能力及解決實際問題的技能。如開展的新聞專題策劃活動，打破校園選題的限制，學(xué)生們針對社會上有新聞價值的重大事件、熱點難點事件積極開展專題策劃報道，曾成功策劃了“搶鹽風(fēng)波”、“最美腦癱女孩——程曦”等專題，實踐中培養(yǎng)了學(xué)生們敏銳的新聞敏感和實際的新聞采訪報道能力。正是“情境”這一特殊的學(xué)習(xí)“場”，形真而具體，學(xué)生置身其間，獲得了種種豐富的體驗。

（二）利用活動加強(qiáng)課上課下聯(lián)系

要使學(xué)生個體積極參與教學(xué)活動，必須要激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，借助實踐教學(xué)法的吸引力和教師情感的推動力，激發(fā)學(xué)生的自動力，切實做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人，是實踐的主人，充分落實學(xué)生的主體地位，是教學(xué)激勵的指導(dǎo)思想。為豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可利用活動的開展來加強(qiáng)課上課下的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生們多動手、多實踐。在全系組織開展的實踐教學(xué)周活動中，新聞專業(yè)根據(jù)學(xué)科特點有針對性地開展“陽光記者行”大型模擬采訪活動，并把它作為一個常態(tài)的教學(xué)活動安排到教學(xué)計劃中。從2009年開始至今，每雙學(xué)期第9—12周均組織學(xué)生開展?；顒託v時一個月，包括作品報送、匯總評選及學(xué)習(xí)交流三個階段。在活動中，老師指導(dǎo)學(xué)生完成每一個環(huán)節(jié)的操作，想選題、制作策劃報道方案、聯(lián)系被采訪對象、安排行程、安排小組內(nèi)成員的分工、完成最后的稿件寫作及報紙排版和音頻、視頻制作。這種實踐活動是打造“全媒體”記者的有益嘗試。小記者們不僅鍛煉了在課堂中學(xué)到的技能，在實際采訪中還克服了許多課堂上想象不到的困難。比如，某學(xué)習(xí)小組在報道“低碳先行，共享藍(lán)天”主題采訪蘇寧電器工作人員時，由于沒有正式的記者身份而遭到拒絕，采訪其他人時也遇到不同程度的不配合，但是他們還是通過努力說服了采訪對象，最終完成了采訪任務(wù)。截至現(xiàn)在，累積收到約350名同學(xué)共38個采訪小組的1000余張攝影作品、80篇通訊稿件、70篇消息稿件、30篇評論作品，音頻、視頻、幻燈片作品達(dá)45件之多，讓學(xué)生真正地將課本中所學(xué)到的知識在實踐中得以運用。

（三）成立“導(dǎo)師制”興趣小組，鼓勵學(xué)生參賽促學(xué)

個體總是生活在一定的群體中，教學(xué)班級是一個有組織的正式群體。實踐教學(xué)要遵循個體參與與群體齊進(jìn)的原則，個體積極參與是前提，全體共進(jìn)是最終目標(biāo)。教學(xué)中通過設(shè)置一個學(xué)生群體的“場”，讓學(xué)生在這個“場”中積極參與和學(xué)生群體共同達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)。因此，成立“導(dǎo)師制”興趣小組，既能保證因材施教、因需施教的個體積極發(fā)展，還能保證群體性并進(jìn)。“導(dǎo)師制”指的是從針對大二及以上年級學(xué)生，在初步學(xué)習(xí)掌握了基本專業(yè)知識后，讓學(xué)生自己根據(jù)自己喜愛的專業(yè)方向來選報導(dǎo)師，由導(dǎo)師帶領(lǐng)小組成員以完成參賽任務(wù)為訓(xùn)練目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開展實踐教學(xué)。如今，我們已做了初步嘗試，成立了播音主持朗誦興趣小組、攝像及視頻后期制作興趣小組、廣播及音頻制作興趣小組、廣告策劃及制作興趣小組以及攝影興趣小組。比如，組織學(xué)生參加全國“講文明·樹新風(fēng)”公益廣告大賽，最終10余件作品獲獎。比賽籌備中，組織各年級廣告興趣小組成員（當(dāng)然其他非小組成員也可以參加）撰寫公益廣告策劃案，分組討論，修改并確定最終方案，分配廣告拍攝、后期制作等具體任務(wù)，最終作品完成，由多名老師共同討論指導(dǎo)學(xué)生每個環(huán)節(jié)中存在的問題及確定最終修改意見，修改后提交比賽中心；類似的比賽還有全國“夏青杯”朗誦藝術(shù)大賽、“美麗中國”微電影大賽……在比賽中，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)作熱情，最終全面提升學(xué)生的素質(zhì)和能力。技能大賽參賽個體的積極參與能夠影響并帶動集體，集體又反作用于個體，最終新聞專業(yè)學(xué)生能夠在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下形成合力，相互激勵，共同上進(jìn)。

綜上所述， 媒體融合的實現(xiàn)是傳媒業(yè)的一次巨大變革， 同時也是新聞傳播教育發(fā)展新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。我們只有順應(yīng)時代與媒介環(huán)境的變化，依據(jù)社會與傳媒業(yè)對人才的實際需求，及時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)思路，采取理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，才能不斷提升新聞教育的辦學(xué)水平，為社會輸送更多高質(zhì)量的適用之才，促進(jìn)新聞傳播事業(yè)的跨越式發(fā)展。[本文系河北省“專業(yè)綜合改革試點項目”階段性成果；系唐山師范學(xué)院教學(xué)改革項目“情景模擬教學(xué)法在新聞?wù)n堂教學(xué)中的應(yīng)用” （項目編號：2012001014）階段性成果]

[1]孫宜君，劉進(jìn). 媒體融合環(huán)境下廣播電視新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J]. 現(xiàn)代傳播，2010（11）.

[2]言靖.媒介融合趨勢下新聞人才素質(zhì)培養(yǎng)[J]. 新聞知識，2010 （4）.

[3]武志勇、李由.密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的教育理念與教學(xué)模式[J]. 新聞大學(xué)，2009（4）.