基于CDIO的計算機網絡專業創新人才培養模式的構建

劉曉川

（安徽職業技術學院信息工程系，安徽合肥 230011）

CDIO把構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)作為工程教育的環境，提出了系統的能力培養、實施指導以及實施過程和結果檢驗的12條標準，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括，具有很強的可操作性。借鑒CDIO模式，我們通過社會對專業的需求調研、對專業學生狀況的調研，從適應工作崗位與創新人才的培養目標出發，積極開展高等職業教育IT類專業教學整體解決方案的研究，重點進行了課程體系和教學內容改革，重構了人才培養方案，在此基礎上，嘗試了計算機網絡技術專業教學模式、學習模式兩大領域人才培養模式的改革與創新。

1 總體思路

借鑒CDIO模式，在對社會與計算機網絡技術專業相關職業崗位（群）分析入手的基礎上，從相關職業崗位（群）的職業工作過程中列出技能與知識點，突出工作實踐的邏輯主線地位，通過課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程創編，建立基于職業活動的課程體系。從適應工作崗位與創新人才的培養目標出發，構建“做中學”“學中教”“教學做一體化”以及“基于項目教育和學習”的教學與學習模式。

2 基于CDIO的教學模式改革

2.1 以能力為本位，重構專業課程體系與教學內容

結合高等職業教育的培養目標和專業調研分析，以崗位需求為目標，以職業需求為依據，圍繞“職業素質能力”“行業通用能力”“職業特定能力”三大能力，構建了“能力模塊、層次遞進、學訓交替”的課程體系。并通過對計算機網絡技術職業活動的分析，重新整合課程內容，調整課程順序。通過對計算機網絡技術專業人才規格需求的分析，以及區域經濟發展的需求，總結出計算機網絡技術專業主要面向的職業崗位群有：從事網絡系統的設計、開發、組建、維護與管理工作；從事網站系統的規劃、設計、開發、維護與管理工作；從事網絡安全、信息安全等方面的工作等三崗群。

根據職業崗位群的分析，確立專業的培養目標和人才培養規格。通過校企合作，會同企業專家剖析計算機網絡技術類崗位的工作任務與工作內容，遴選崗位的典型工作任務。根據典型工作任務，歸納出職業崗位所需的知識、能力與職業素養要求，構建工作過程系統化的課程體系。針對改革后的課程體系，積極開展項目教學、案例教學、“教、學、做”一體教學，采用“校內實訓+校外實訓”模式培養學生的專業技能和職業素質，以提高學生的職業能力，最終使學生具備良好職業道德、敬業精神與創新能力，具有較強計算機網絡專業崗位能力，滿足企業對計算機網絡技術專業人才需求。在職業能力培養方面，以校企合作為平臺，以職業能力培養為主線，以企業項目研發為導向，以課程開發為切入點，通過校企緊密合作，創新工學結合的人才培養模式。

2.2 建設“四位一體”的實訓室

在校內實踐教學條件建設方面，建設集“職業素質培養、能力訓練、職業技能鑒定、行業認證”為一體的“四位一體”實訓室，按“教、學、做”一體化教學模式建設實訓室。構建能夠滿足項目化教學需要的“學訓結合”實訓室，將理論教學內容融于實踐項目訓練之中。為了滿足IT類專業項目化教學的需要，對現有的實訓室進行了項目化改造或擴建，進一步完善現有實訓基地的功能，建成后的實訓基地，能夠達到實踐教學、項目開發、職業培訓、職業技能鑒定等要求，滿足經濟和社會發展及技術進步的需要。

2.3 建設工程化、“雙師”結構專業教學團隊

通過建立一支“名師領銜、專兼一體”、結構合理、素質過硬的工程化“雙師”結構教學團隊，強化專業課程建設，通過建立團隊合作機制，促進教學研討和教學經驗交流，推進專業、課程建設和教學工作的傳、幫、帶，提高教師的課程建設和教學水平，真正實施教學模式的改革。

2.4 以人（學生）為本，改革教學方法

CDIO工程教育模式對“做中學”和“基于項目教育和學習”提出了很強的可操作性標準與方法。我們積極推行以項目為載體，以企業真實環境為教學情境，采用任務驅動的“教學做一體化”教學方式，創新專業課程教學方法，有效地調動學生自主學習的積極性，讓學生學習在實際工作中需要的技能和方法，真正將知識和技能轉化為實際工作所需的能力。在教學改革過程中，凝煉了教學與教學改革理念，即：學生不是老師眼中的容器，而是需要老師點燃的蠟燭。

2.5 建設“三位一體”的核心課程，開發特色教材

以職業能力需求為導向重構課程內容，建設集“職業素質培養、職業能力訓練、職業技能鑒定”為一體的“三位一體”核心課程。按照“典型任務源于企業崗位實際、教學內容同步于企業生產實際、學習情景提煉自企業工作實際”和“源于企業，高于企業；源于實際，高于實際”的原則，重組課程內容，構建了本專業全新的課程體系與課程內容。與企業技術專家合作編寫基于“項目導向、任務驅動”、以真實案例為載體的高職特色教材。

3 基于CDIO的學習模式改革

3.1 采用“教學做一體化”學習方法，培養學生自主學習能力

在專業課程教學中，積極推行“教學做一體化”教學方法，以項目為載體，學生在“做中學”，教師在課程教學中，逐步由“教”“學”“做”，演變為“學”“教”“做”，直到“學”“做”“導”，學生由被動學習逐漸演變為主動學習，教師由傳統的“教”的角色逐漸演變為“指導”“引導”角色，真正實現了以人（學生）為本的教學理念，學生的自主學習能力、創新能力得以極大提高。

3.2 采用項目小組合作學習，增強學生的團隊合作能力

在以項目為中心、教學做一體化的教學模式中，必然要求學習主體的組織形式的變化。在專業課程教學過程中，以3～4人為一學習小組（項目小組），確定組長（項目經理），明確分工。學生在組長帶領下，在教師指導下，完成項目的設計與實施。在項目運作過程中，項目小組成員相互支持、相互討論、相互協作，增強了學生的組織能力與團隊合作能力。

3.3 采用項目匯報，提升學生表達能力

以工程項目為中心的CDIO教育模式，要求改革學習評價模式。為此，我們采用過程考核、結果考核與學習匯報的綜合評價方式。在每個項目（或任務）完成后，要求以項目小組為單位進行項目與學習匯報，然后全體學生與教師對其進行答辯；在課程結束并完成綜合項目任務后，再進行一次針對課程整體的項目、學習匯報與答辯。通過這種形式，不僅能提高學生的項目開發能力，也能培養學生的語言表達等溝通協調能力，全面筑實創新人才的基本能力、社交能力、技術能力與系統能力。

3.4 積極開展“學生自主學習與創新實踐”活動，以培養學生的創新能力和實踐能力

以“競賽激發創新，創新促進成長”為導向積極組織學生參加技能競賽，以培養學生的創新能力和實踐技能。為了培養學生的工程實踐能力，充分利用校內實訓基地，對學生開展項目開發培訓。通過參加各級組織的技能競賽活動，學生的自主學習與創新能力明顯提升。

[1]徐亞鳳.基于CDIO模式的高職網絡技術專業課程體系構建研究[J].牡丹江大學學報,2012(12):171-173.

[2]李清平.基于TCP-CDIO模式的高職網絡技術專業課程體系構建和實施[J].軟件工程師,2011(10):60-63.