信息素養、學習能力培養與區域經濟學教學改革探索

□ 舒銀燕

一、信息素養在本科生學習能力培養中的地位

聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存：教育世界的今天和明天》一書中指出：“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，更應該努力尋求獲得知識的方法（學會如何學習）。”①聯合國教科文組織國際教育發展委員會：《學會生存：教育世界的今天和明天》，教育科學出版社，1996年，第14頁。學習能力是一個人在學習過程中逐步培養和發展起來的，是學生運用科學的學習方法、多樣化的途徑去獲取信息、甄別信息、加工信息和利用信息，完成特定任務的一種個性特征。學習能力是競爭能力、創新能力和實踐能力的基礎。大學是學生形成學習能力和學習方法的重要階段。在信息化時代，信息素養已逐步成為大學生在信息社會參與競爭的基本要素，也是其終身學習的基礎。信息素養的培養應成為高等教育能力培養的一個主要任務。

信息素養，是“利用大量信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”。②袁曦臨：《高校信息素養教育課程建設與學習模式的探討》，《現代情報》，2007年第11期。《美國高等教育信息素養能力標準》認為，信息素養包括信息意識、信息能力和信息道德，具體包括：能夠確定所需的信息的范圍；能夠有效地獲取所需的信息；能夠正確地鑒別信息及其來源；能夠把所獲得的有效信息融合到個人的知識庫中；能夠有效運用信息完成特定的任務或目標；能運用信息了解所涉及的經濟、法律和社會范疇；合法、合理地獲得和利用信息。③Association of College and Research Libraries.A division of the American Library Association Information Literacy Competency Standards for Higher Education[S]，2000.簡而言之，“信息素養”就是一個人能認識到何時需要信息和有效地搜索、評估及使用所需要的信息的能力。

二、區域經濟學教學改革的實踐

（一）區域經濟學的學科特點

區域經濟學是一門新興學科，20世紀50年代才開始形成。在我國，區域經濟學起步更晚，其作為一門學科的系統研究是在1980年代。該學科具有以下特點：首先，區域經濟學的理論體系雖然不斷完善，但尚未形成獨立的學科體系。其次，區域經濟學是一門交叉性的綜合性學科，中國的區域經濟學的教學與研究隊伍也體現了經濟學、地理學和公共管理等不同學科背景，這些不同學科背景的教學、研究隊伍編寫的教材內容體系有較大差異。④蹤家峰：《中國區域經濟學教學的現狀、問題與改革方向》，《經濟研究導刊》，2008年第5期。這導致本科在內容和難易程度方面難以找到合適的教材。第三，區域經濟學屬于應用經濟學，是基于解決區域經濟發展現實問題的需要而形成發展起來的，教學的任務主要是使學生了解基本理論，掌握基本的分析方法，培養學生應用理論分析和解決問題的能力。

（二）區域經濟學教學改革探索

在我國，區域經濟學的理論研究與實踐結合度偏低，以應用研究居多，針對我國現實問題的理論研究相對滯后。現有的應用研究的深度和廣度不是很適合本科教學：教學中缺乏經典的案例教材，教材上的案例時效性差；區域經濟學理論和實證研究側重于宏觀，對微觀經濟機理研究薄弱。若過度依賴現有教材，不利于理論與實踐的緊密結合，學生對區域經濟學理論理解難度較大，其知識應用能力的訓練也會因此受到限制。基于區域經濟學學科特點和能力培養要求，我們在教學內容設計、教學方法選擇等實踐工作中進行了以下一些探索：

在教學內容設計上，利用互聯網、學術期刊網、統計年鑒等工具收集了大量的數據、信息和案例，補充我國或者各省區區域經濟發展的素材，增強學生對我國區域經濟發展現狀的感性認識，有利于加深對基本理論和觀點的理解。

在教學手段上，采用多媒體教學，相對于傳統的黑板教學，多媒體教學可以展示產業布局圖、城市空間分布圖和區域發展規劃圖等，有利于培養學生在資源配置和區域發展差距等問題上的空間感。

在教學方法上，以教師講授為主，嘗試使用分組討論。每學期初，根據教學的重點內容和區域經濟熱點問題，設計若干個選題，由學生自由組合成若干個小組，每組1～4人，各成員分工合作，完成信息收集、加工整理和幻燈片制作等任務。教師講授完教學內容后，由學生用10分鐘左右的時間結合課本理論對某個問題進行分析、討論。目的在于通過構思一個或一系列問題，引導學生利用現代信息技術手段或工具，創造性地尋找答案，培養其加工整理信息和資料的能力，并逐步具備闡述結果的交流能力。教師盡可能地創造以學生為中心的學習環境。老師首先講解基本理論并對重點內容做案例分析，再引導學生圍繞感興趣的選題搜索信息，甄別信息真偽，加工整理信息，學生再對理論和現實進行對比、思考和討論，提出解決問題的方案或者總結體會。最后，由任課老師進行點評。既培養學生收集、加工和整合信息的素養，又強化了學生的判斷思維能力、綜合分析能力和創新能力的培養。

通過上述探索，我們發現學生信息素養的不足制約了其學習能力的提高：首先，學生的信息意識薄弱。缺乏有意識地利用網絡輔助專業課程的學習。其次，信息利用能力有待提高。大多數學生對到何處獲得所需信息、信息檢索方法、鑒別信息、信息時效性、把課本知識和新的信息聯系等再創造性的綜合能力不強。第三，信息道德不強。不少學生對引用的信息不標注來源，不尊重知識產權，將他人研究成果據為己有，以節省自己的時間和精力，其學習能力不僅不能提高，學習效果也不理想。第四，對基本理論的學習不重視。缺乏扎實的理論基礎制約了學生應用能力的提高。第五，學生課外閱讀量偏少。缺乏對經濟現象的關注，不少學生更關注考試過關或者考高分拿獎學金，專業書籍的課外閱讀需要積累到一定量之后對思維能力的提高才會顯出效果，這是一個漫長的積累，因而學生的課外閱讀積極性不足。

三、信息化環境下基于學生學習能力培養的教學改革方向

（一）教師主動轉變角色應對信息網絡時代

在傳統教育中，教師主要是知識的傳授者。在信息網絡時代，教師知識傳授的職能在一定程度上將會弱化，更多地將轉變為教學的組織者、課程內容的研制設計者和學習方法及能力培養的引導者。①榮曼生：《信息網絡時代教師角色的轉變與教師信息素養的培養》，《教育與職業》，2007年第12期。教師不再是教學活動的主體，而是教學活動的設計者；不再是知識的權威，而是學生進行創造性探索和提高能力的合作者。教師應注重組織學生，利用一定的資源，采取一定的方法，通過設計問題或者創造情境，培養學生的學習興趣，啟發學生的思維，協調學生關系，引導學生掌握知識和探索創新，最終形成自主學習的意識和終身學習能力。

（二）樹立信息素養觀念

信息時代對教師的信息素養也提出新的要求，教師首先要提高自身的信息素養，在課程內容的設計、講授和啟發式教學中，善于利用現代信息技術和信息資源，補充教學內容、素材，教學案例要及時更新以具備較強的時效性。

教師要引導學生樹立信息素養觀念，使之認識到自身信息素養對其今后能力發展的重要作用，精心設計教學內容增強學生使用信息技術進行學習的意愿，幫助學生形成自主學習的習慣，擴充知識，深化對基本理論的認識和反思，進而形成自主學習的能力。教師要加強學生信息道德素養的培養，尊重他人的知識產權，遵守學術道德規范。

（三）在專業教學中嵌入信息素養的培育

信息素養的培養應嵌入到課程內容和具體的訓練中。在課堂教學中，結合具體的教學內容，適當介紹信息檢索方法和渠道，如統計年鑒、網絡數據庫的使用；介紹本學科常用的數據處理方法、分析方法和軟件的操作；結合專業知識搜集信息、甄別信息，加工整理達到利用的目的。教師根據自己的專業學習經驗，對學科知識和教材的在宏觀上進行把握，引導學生將零星的知識和信息進行加工，把課本知識和新的信息有機地聯系起來進行創造性的再整合，幫助學生形成自己的知識體系。

（四）加強問題導向型學習方法訓練，培養學生的學習能力

杜威認為，教育中永遠成功的教學方法就是“給學生一些事情去做，而不是給他們一些東西去學”。②杜威：《民主主義與教育》，人民教育出版社，2000年，第164頁。在教學過程中，應進一步加強基于解決問題的學習方法的訓練。這種方法比單純通過講授課本知識更有利于引導學生進行深層次的思考，使學生從被動學習轉向主動學習。要使學生完全掌握基于問題的學習方法，必須鼓勵和引導學生能夠熟練搜集來自不同渠道的信息、能夠甄別和整合信息，掌握設問思考的技巧，增強他們對學習的責任感。在教學過程中，以區域經濟學中的重點問題和熱點問題為選題，組織學生分組討論，實現“收集信息—擴充知識—甄別整理信息—提出好問題—增強網絡環境下的判斷思維能力、分析問題的能力—提高學習能力和反思能力——收集和涉獵更多相關知識”的提升，培養學生自主學習、合作學習的習慣和學習態度。其次，在教學內容結束后，進行教師評價和學生自我評價，總結和分享經驗。