對以社會主義核心價值體系引領大學班級文化建設的思考

林成金， 黃發友

(福州大學機械工程及自動化學院，福建福州 350108)

大學班級文化是高校校園文化重要的組成部分，健康向上的大學班級文化能夠以潛移默化的方式促進大學生獲得知識和提高思想道德素質、科學文化素質，能夠活化思想政治教育的內容與形式，增強思想政治教育的吸引力、滲透力。社會主義核心價值體系作為社會主義先進文化的精髓，是興國之魂，彰顯了社會主義的特色和本質，決定著中國特色社會主義的發展方向。全面理解社會主義核心價值體系的深刻內涵，用它來統領大學班級文化建設，培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，是時代賦予當今高等院校的重要職責。

一、加強大學班級文化建設的現實意義

(一)促進大學生堅定理想信念

大學思想政治教育的目的是不斷提高大學生的思想道德素質和科學文化素質，提高他們認識世界和改造世界的能力，在建設中國特色社會主義的進程中為實現共產主義而奮斗［1］。積極的大學班級文化營造一種健康向上的氛圍，有利于培養大學生良好的學習習慣和鍛煉他們的能力，激發他們的積極性、主動性和創造性;更深層次的是通過對精神領域的熏陶，引導班級成員樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，明確歷史使命和擔當，胸懷遠大理想，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，服務于中國特色社會主義建設事業。

(二)提高大學生自我管理能力

大學班級文化建設的目的在于通過對班級的培育和管理，營造良好的學習氛圍、端正班風學風、提升班級的凝聚力，形成一個民主、文明、和諧、進取的集體，引導全體成員樹立正確的價值觀念、道德標準和行為標準。積極的班級文化能夠在大學生的內心形成一種心理暗示和心理準則，構造出一種響應機制，在外部誘因出現時得到積極的響應，并迅速轉化為預期的行為，內化為矯正大學生行為的“軟約束力”。通過班級文化“軟約束力”的熏陶、感染，促使他們自覺地把自己的思想、行為以及價值取向統一到班級的目標上來，進而逐漸轉化為自己的習慣，內化為自覺要求［2］。

(三)引導大學生全面自由發展

班級是大學生個性發展的基本環境，大學班級文化是大學生個性發展的重要源泉。班級是確認學生社會角色的場所，班級群體對某一個體能力的認可，將使其享受到學習和生活的樂趣，體驗到自身的尊嚴和價值，從而不斷強化其內在的需要。大學生在良好的班級氛圍引導下，實現知識的拓展、情感的管理、思維的創新和自我價值的提升;在建設共同的班級文化中塑造健康人格，同時也在為自身健全人格的形成創造條件。從某種程度上說，大學生只有在積極向上的班級文化中學習、生活，才能更好地實現自我價值，擁有健全人格。

(四)激發大學生探索創新意識

大學班級文化是一個動態的系統，是一個不斷創造的過程，其出發點與落腳點是促進大學生綜合素質的提升。它是被大多數成員認同的個體文化的集合，但絕不僅僅是個體文化的簡單拼湊，為大學生個體能力的發展、創新意識的培養提供了文化環境和氛圍。大學生追求自由、渴求新知、勇于挑戰和敢于創新的特質通過班級文化的協調、整合，形成相互作用的有機整體，有效地激發和調動每個成員學習的積極性、主動性和創造性。因此，大學班級文化預示著大學生未來能力和智慧的發展，推動他們創新意識的培養，蘊育著他們實現人生價值的內在動因。

二、大學班級文化建設的現狀

(一)思想政治理論課的主渠道作用還需加強

“到目前為止，而且即使在將來，思想政治理論課的教學都一定會是大學生接受正規思想政治教育的主渠道。”［3］改變的只是教學內容、方法和手段等方面的改進和提高。但是，思想政治理論課的主渠道作用沒有得到充分的發揮。一是思想政治理論課在一定程度上存在理論與現實脫離的現象，如大學生關注的社會道德滑坡、腐敗受賄、分配不公等問題沒能得到有說服力的解答;二是部分思想政治課老師沒能將博大精深的馬克思主義理論體系講解透徹，使涉及的思想精髓變得味同嚼蠟;三是當前教學條件不能很好滿足大學生所期望的實踐教學方式的要求，降低了大學生理論學習的積極性和觀察分析社會現象的能力。

(二)班風學風建設的長效機制有待完善

班級文化作為一種潛移默化的教育力量，不能很好地內化為大學生的責任感和驅動力，形成良好的班風學風和明確的成長成才目標。在班風建設方面，選課制、學分制的推行打破了以往以班級為基本單位的教學管理模式，淡化了大學生對班集體的認可度;熱衷于學生會、社團等跨年級組織，弱化了班級的凝聚作用。在學風建設方面，低年級學生因熱衷社會活動而“無暇”學習，高年級學生因沉浸網絡世界而虛度光陰，“60分萬歲，少一分有罪，多一分有愧”的自我要求不在少數;由于就業等現實壓力，部分大學生盲目地加入“考證”大軍行列而忽視專業學習和實際工作能力的鍛煉。

(三)自我教育管理服務的意識淡薄

當前大學生獨生子女占大多數，他們在生活上依賴性強，思想不成熟，自我教育管理服務意識比較淡薄。獨立意識強烈、人格不成熟等原因，導致少數大學生在接受思想政治教育過程中產生逆反心理。部分大學生只是感性地覺得自己熱愛或者應該熱愛班集體，在具體行動上卻是大打折扣。近年來，由于畢業生人數的逐年遞增和就業形勢不容樂觀，大學生就業問題已成為社會熱點問題。大學生面臨極大壓力，在一定程度上造成價值取向功利化和對不良思想、行為產生認同感。

(四)綜合科學的評價激勵體系亟待建立

在傳統觀念和實際國情的影響下，我國教育一直沿襲僵硬的應試教育體制。應試教育片面地強調學習成績的重要性以及學生對個性的理解誤區，影響了班級活動的開展和班級自我教育的實效性，對班級文化建設和大學生的個性發展起到了消極作用。一方面，學習深造、評優評獎更多的只以考試成績論成敗，鼓勵大學生好學上進，忽略了大學生的個性和創新能力的培養。另一方面，在教育教學制度改革的轉型期，應該倡導大學生個性發展與創新，但是受諸多因素的影響，少數大學生對個性的認識模糊且存在誤區，嚴重影響他們自我意識和綜合能力的培養。

三、以社會主義核心價值體系引領大學班級文化建設

(一)堅持馬克思主義指導思想，確保大學班級文化建設的科學性

大學班級文化建設必須旗幟鮮明地倡導社會主義主流文化，用大學生喜聞樂見的方式增強思想政治理論課的吸引力和感染力，確保馬克思主義在大學班級文化建設中的主導地位，潛移默化地感染和熏陶學生。一是將思想政治教育的內容與學生的切身利益相聯系。充分考慮大學生的內在心理需要、實際問題和困難，將開展思想政治教育與解決大學生在學習、生活、工作、就業等方面存在的實際問題相結合。二是增強思想政治教育內容的科學性，注意借鑒國內外先進的管理經驗和新興學科的發展前沿，合理吸收交叉學科和橫斷學科的新方法，豐富思想政治教育的知識體系，適應大學生的認知需求。三是思想政治理論課老師要懂得理論傳播的策略，不只是學科理論體系的灌輸，更要有豐富的生活閱歷和科學的教學手段，理論聯系實際，以鮮活的生活實例或經驗性的詳實說明更好地實施理論傳輸。

(二)確立貼近實際的共同目標，凸顯大學班級文化建設的導向性

共同的奮斗目標是班級文化形成的基本條件。它使班級具備集體的特性，對班級成員的行為產生凝聚和指引作用，增強集體的向心力。首先，大學班級共同的奮斗目標，一方面必須適應社會的需要，體現社會的要求;另一方面必須適應大學生的身心發展規律和遵循教育的內在邏輯規定［4］。班級文化建設要引導大學生充分認識中國特色社會主義共同理想的科學性，理性接受和認同中國特色社會主義的價值目標，辯證看待中國特色社會主義事業所具有的旺盛生命力和面臨的挑戰，為將來在社會主義現代化建設中建功立業而努力學習。其次，以生為本，重視大學生的內在需要，貼近他們的思想脈膊。根據大學生的思想需要設定班級共同目標，做到有的放矢、因人因時因事而異，突出大學生的權益主體地位和幫助他們解決實際問題。大學班級文化建設要培養和呵護優秀學生，以形成班級的特色和優勢，并引領班級良性發展。但是一般學生更值得關注，班級共同的奮斗目標正是解決這一問題的有效途徑。再者，班級文化建設最終目標的實現必須由教育者引發的外部壓力轉化為班級成員的內在動力。大學生利用自身思想觀念的矛盾運動規律，通過經常性地聯系自身的思想實際，自覺克服不良思想與行為，并主動接受、調整和形成正確的思想和行為。

(三)培養探索求異的創新精神，提升大學班級文化建設的時代性

當今時代，人是真正的主體，發展是時代的主題，而改革創新是推進發展的重要推力。因此，培養創新型人才，培育大學生改革創新的時代精神，是時代賦予高等教育的重要任務。一是樹立尊重個性的教育觀，建立綜合科學評價激勵體系。在正確引導班級主流文化的同時，為大學生提供展示個性的舞臺，以利于他們自主性、靈活性和創造性的發揮。二是利用思想政治教育的優勢，讓大學生明確發展是時代的主題和改革創新的時代特征，正確引導他們與時俱進，勇于挑戰困難，擅于開拓創新。三是組織開展創新實踐活動。充分發揮校園科技文化活動和社會實踐活動對調動大學生探索創新樂趣的作用，培養他們理論聯系實際、學以致用、服務社會的能力［5］。

(四)建立突出自主的管理模式，保障大學班級文化建設的實效性

建立健全科學、民主的班級管理制度是大學班級文化建設的核心內容，也是形成良好班風的基礎，是班集體得以實現自我管理的有力保障。首先，輔導員或班主任作為大學班級建設的直接教育者，對學生的管理應該在指導層面，即賦予的是引領班級文化的主導思想和建立良好班風學風的方法措施，而不限制學生自主和探索精神的培養，更不能放任自流，充分發揮班級文化的教育功能。其次，悉心選拔、指導和培養學生干部。學生干部作為教師與學生聯系的紐帶，必須有奉獻精神、較高的思想素質和較強的自我管理能力。平時要加強指導、注重引導和善于激勵，鼓勵學生干部勤于思考、敢于嘗試和善于總結，充分發揮他們的核心模范作用。再次，落實和完善導師制，形成縱橫交叉的立體育人機制。在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對大學生的個體差異，因材施教;指導他們的思想、學習與生活，貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的教育理念。最后，轉變師生觀念，建立相互尊重、平等、和諧的師生關系。在教育管理服務中，突出學生的主體地位，作為學生學習生活的組織者、引導者和合作者，培養大學生的自我教育、自我管理和自我服務能力，保障大學班級文化建設的實效性。

［1］中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見［J］.中國高等教育，2004(20):3－5.

［2］李國梁.關于大學班級文化的構建［J］.高教論壇，2008(6):221－224.

［3］孫穎，等.思想政治教育柔性化與大學生心理幸福感［M］.北京:中國社會科學出版社，2012:55.

［4］沈壯海.思想政治教育有效性研究［M］.2版.武漢:武漢大學出版社，2008:77.

［5］李生.以社會主義核心價值體系引領高校校園思潮［J］.重慶三峽學院學報，2012(1):30 －34.