教育敘事——教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的催化劑

■ 湖北省恩施州民族幼兒園 魏迎春

恩施州民族幼兒園是一所有著悠久歷史的老園，地處湖北省邊遠(yuǎn)地區(qū)，地理環(huán)境封閉，交通不便，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)家引進(jìn)過(guò)程中困難。但是，在近年來(lái)全省幼兒園優(yōu)質(zhì)課比賽和教師教學(xué)技能大賽中我園教師頻頻取得優(yōu)異成績(jī)，全園綜合教育教學(xué)水平大幅度提高，在省內(nèi)各大幼兒園中有了較大知名度。回顧這些年恩施州民族幼兒園的進(jìn)步與發(fā)展，教師們一致認(rèn)為，是園本教研給幼兒園插上了騰飛的翅膀。

作為有著較深厚文化底蘊(yùn)的湖北省省級(jí)示范幼兒園，面對(duì)幼教改革浪潮，我園更加充分地認(rèn)識(shí)到園本研究在推動(dòng)我園發(fā)展中的重要意義。為了能使幼兒園得到可持續(xù)發(fā)展，為了能讓園本研究縱深推進(jìn)，我園于2006年春季從敘事研究開(kāi)始，一步一步把園本研究引向深入。為加快園本研究的進(jìn)程，縮小差距，我園明確提出“組織全員參與、站在理論前沿、沖到改革前線”的要求，實(shí)施全員參與敘事研究。為了保證研究有序有效，幼兒園采取組織敘事研究培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)榜樣示范、完善管理制度、加強(qiáng)專(zhuān)題研究和搭建交流平臺(tái)等手段，促使全體教師主動(dòng)參與敘事研究，從而促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和幼兒園的和諧發(fā)展。

一、制度建設(shè)：知識(shí)管理與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的保障

在課題開(kāi)始與實(shí)施過(guò)程中，幼兒園對(duì)以前的教科研管理制度進(jìn)行了全面調(diào)研及修改，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，幼兒園具體出臺(tái)了以下一系列制度：

1.自我反思制度。我們強(qiáng)調(diào)反思，一方面是為了改進(jìn)教育教學(xué)，促使教育教學(xué)向更合理方面發(fā)展；另一方面，通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，促進(jìn)教師在不斷改善教育教學(xué)過(guò)程中把自己的實(shí)踐水平提高到新的高度，同時(shí)，也讓教師在反思過(guò)程中提高研究能力。

2.每周教研日制度。幼兒園規(guī)定每周四分別由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)與教研組長(zhǎng)主持開(kāi)展以學(xué)、做、聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)、研、寫(xiě)為主要內(nèi)容的每周教研日活動(dòng)。每次活動(dòng)時(shí)間不得少于2個(gè)小時(shí)；每次活動(dòng)要求定教研專(zhuān)題；有方案、有過(guò)程記載、有活動(dòng)專(zhuān)題、有情況分析、有資料積累。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比制度。我們將環(huán)境創(chuàng)設(shè)分為物質(zhì)環(huán)境及精神環(huán)境兩大塊，并對(duì)各項(xiàng)創(chuàng)設(shè)要求細(xì)化，每學(xué)期進(jìn)行一次全園評(píng)比。

4.首席評(píng)課官制度。在每學(xué)期以年級(jí)組為單位的教學(xué)觀摩活動(dòng)中，確定高級(jí)職稱教師擔(dān)任首席評(píng)課官，提倡全園教師踴躍發(fā)表看法、建議，首席評(píng)課官承擔(dān)主持、記錄、總結(jié)的任務(wù)。

5.教科研管理制度。以園辦為管理機(jī)構(gòu)，以教研日活動(dòng)為載體。一抓課題落實(shí)，二抓方案實(shí)施，三抓課題結(jié)題，四抓總結(jié)推廣。

6.教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度。課題結(jié)題，參與課題研究并有一定成果的，幼兒園均按不同級(jí)別給予獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒園設(shè)立了指導(dǎo)教師獎(jiǎng)、論文獎(jiǎng)、開(kāi)課獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。

制度明確要求教師積極參加園本研究活動(dòng)，每月至少完成二至三篇教育隨筆或敘事。幼兒園對(duì)獲獎(jiǎng)或發(fā)表過(guò)教育敘事的教師在年終考評(píng)中每篇獎(jiǎng)勵(lì)1分，對(duì)發(fā)表過(guò)教育敘事的教師除加分外還按級(jí)別進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，在工資晉級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)模中幼兒園優(yōu)先考慮。對(duì)不參加教育敘事研究活動(dòng)和沒(méi)按時(shí)完成教育敘事的教師則在年終考評(píng)中扣除5~10分。這一制度的完善，激勵(lì)教師自覺(jué)投身到教育敘事研究活動(dòng)中來(lái)，掀起了全體教師研究和撰寫(xiě)教育敘事的熱潮。

二、形式多樣：園本教研豐富多彩的措施手段

1.組織培訓(xùn)，參與研究

為盡快地使全體教師真正理解敘事研究的意義并明確研究方法，我們首先對(duì)教師進(jìn)行了集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)。前兩年主要進(jìn)行敘事研究，在全園召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，組織教師進(jìn)行教育敘事專(zhuān)題研討；接著對(duì)教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)、電教、課件、PPT的制作運(yùn)用培訓(xùn)，并在教研日活動(dòng)中有針對(duì)性地開(kāi)展“課堂提問(wèn)有效性”等案例分析教研活動(dòng)。

2.領(lǐng)導(dǎo)示范，引領(lǐng)研究

敘事研究是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，為使處在繁忙工作中的教師積極參與，必須有強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)作保障。我們成立了以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以分管教學(xué)的副園長(zhǎng)為副組長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)為成員的園本研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)六個(gè)教研組。園長(zhǎng)以身示范，親自參與研究。為使青年教師能迅速成長(zhǎng)起來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常找青年教師談心，教她們撰寫(xiě)教育敘事。在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組其他成員責(zé)任到人，分管教學(xué)的副園長(zhǎng)全面組織研究實(shí)施，確保了敘事研究的順利開(kāi)展。

3.完善管理，促使研究

為使園本研究在我園全面鋪開(kāi)，我們修訂了原有的制度，使制度更加趨于完善。幼兒園召開(kāi)職代會(huì)，重新修訂了《幼兒園工作制度》《園本教研制度》《教研成果獎(jiǎng)勵(lì)管理制度》等。明確要求每位教師必須參加園本研究活動(dòng)，每月至少完成三篇教育敘事。獲獎(jiǎng)或發(fā)表過(guò)教育敘事的教師在年終考評(píng)中計(jì)加獎(jiǎng)勵(lì)分，并按級(jí)別予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)優(yōu)評(píng)模予以優(yōu)先。對(duì)不參加教育敘事研究和沒(méi)按時(shí)完成任務(wù)的教師，則在當(dāng)月考評(píng)中扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)。這一制度的完善，激勵(lì)教師自覺(jué)地投身到研究活動(dòng)中來(lái)，掀起了全體教師研究和撰寫(xiě)教育敘事的熱潮。

4.專(zhuān)題研討，深入研究

針對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)中碰到的一些難題或帶有一定共性的問(wèn)題，我們總是及時(shí)組織專(zhuān)題研討活動(dòng)，讓教師在研討活動(dòng)中去反思自己的教學(xué)。譬如近兩年來(lái)，隨著新教育理念的引入，提倡教學(xué)活動(dòng)中“幼兒在前、教師在后”，我們就提出了“教學(xué)活動(dòng)中，教師在什么樣的情況下適時(shí)介入幼兒活動(dòng)？”的研討專(zhuān)題。再如，隨著教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)增多，各種教育理論和教學(xué)流派介入，出現(xiàn)了盲目模仿、跟風(fēng)的現(xiàn)象。為此，我們又組織一次“立足本園實(shí)際、關(guān)注幼兒興趣”的專(zhuān)題研討活動(dòng)，教師在研討中澄清了認(rèn)識(shí)，明辨了方向，找回了自我。“專(zhuān)題研討式”教研，解決了實(shí)際中的問(wèn)題，極大調(diào)動(dòng)了教師的參與熱情。

5.搭建平臺(tái)，激勵(lì)研究

我們積極為教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、交流平臺(tái)、展示平臺(tái)。每位教師每月將自己的教育敘事、教學(xué)課例、教案等上交到園辦檢查評(píng)比。園辦經(jīng)過(guò)評(píng)比將優(yōu)秀教育敘事、教學(xué)案例在全園集中學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行展示。目前，已有四十余名教師近兩百多篇優(yōu)秀教育敘事在全園交流。我園每個(gè)學(xué)期舉行一次“優(yōu)秀教育隨筆”和“教育敘事”交流評(píng)比活動(dòng)。我們創(chuàng)辦了“教師論壇”，每月舉辦一次，每次安排兩位教師介紹教育心得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。現(xiàn)在，“教師論壇”已經(jīng)成為教師們的一道精神大餐。隨著敘事研究的不斷推進(jìn)，教師們修正了觀念，改進(jìn)了教學(xué)，通過(guò)同伴互助促使能力提高，通過(guò)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

園本教研雖然要以園為本，但是關(guān)起門(mén)來(lái)搞教學(xué)研究也是錯(cuò)誤的。因此，我們還利用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式經(jīng)常性地與周邊、省內(nèi)外先進(jìn)幼兒園開(kāi)展互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。與州內(nèi)的實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園、建始縣直機(jī)關(guān)幼兒園、來(lái)鳳縣直機(jī)關(guān)等幼兒園聯(lián)合開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)研討；派送教師到武漢、上海、北京等大城市的名園學(xué)習(xí)取經(jīng)；邀請(qǐng)知名幼教專(zhuān)家來(lái)我園進(jìn)行專(zhuān)題講座培訓(xùn)。這些活動(dòng)的開(kāi)展，開(kāi)闊了教師視野，為教師提供了良好的交流機(jī)會(huì)，在很大程度上促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、教育敘事反思：園本教研的幾種變式

1.活動(dòng)前敘事，引發(fā)教學(xué)反思

為配合幼兒園推行的集體備課制度，各年級(jí)教研組嘗試以教學(xué)敘事的方式開(kāi)展集體備課。在備課活動(dòng)中，我們每個(gè)主題確定一名教師為主備人，主備教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一周的教學(xué)，其中包括教學(xué)方法、教材處理、資料使用、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，等等。在集體備課時(shí)間陳述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以敘事的形式闡述為什么這樣設(shè)計(jì)，然后同備課組的教師討論、交流自己對(duì)該主題教學(xué)設(shè)計(jì)的看法，并提出更優(yōu)化的教學(xué)策略，主備教師重審自己的主題教學(xué)設(shè)計(jì)并重新修訂。經(jīng)過(guò)“教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)敘事—傾聽(tīng)評(píng)論和建議—反思—重新修改主題教學(xué)設(shè)計(jì)”這樣一個(gè)過(guò)程，主備教師改進(jìn)了自己的教學(xué)思路，并有力地提升了自己的教學(xué)水平，同時(shí)教師同伴也能在主備教師的教學(xué)敘事中得到啟發(fā)和幫助。

2.活動(dòng)后敘事，重建教師思維

“研討課制度”是我園教研的基本形式，傳統(tǒng)的“研討課制度”活動(dòng)中，通常是課后執(zhí)教教師說(shuō)課，聽(tīng)課教師評(píng)課，很少有上課教師本人對(duì)該堂課的反思。為深化我園的“研討課制度”，我們將傳統(tǒng)的“聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)課”活動(dòng)置換成“教學(xué)設(shè)計(jì)—執(zhí)教—教學(xué)敘事—傾聽(tīng)評(píng)論和建議—反思—撰寫(xiě)教育敘事—修訂教學(xué)策略”的形式。執(zhí)教教師在認(rèn)真準(zhǔn)備的前提下執(zhí)教公開(kāi)課，課后由執(zhí)教者先陳述自己的教學(xué)中成功或失敗的地方，對(duì)有意義的“細(xì)節(jié)”進(jìn)行描述和勾畫(huà)，并作出教學(xué)反思。例如教師可以追問(wèn)自己如下問(wèn)題：“這個(gè)活動(dòng)是怎樣進(jìn)行的？是否和我事先的設(shè)想相吻合？怎樣用教和學(xué)的理論來(lái)解釋我的教學(xué)？幼兒是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)？活動(dòng)進(jìn)行中改變了計(jì)劃中的哪些內(nèi)容？為什么？是否有其他更成功的教學(xué)策略？”然后由聽(tīng)課老師發(fā)表對(duì)這堂課的看法，共同研究討論活動(dòng)的整體情況，包括教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、師幼互動(dòng)等。執(zhí)教者通過(guò)反思自己的課堂教學(xué)，并整理撰寫(xiě)敘事文本。這是一個(gè)執(zhí)教者把接受到的信息和理念與自己獲得的知識(shí)相融會(huì)，然后補(bǔ)充修改完善已有知識(shí)的過(guò)程，是教師一種重新回味和再創(chuàng)造過(guò)程的學(xué)習(xí)，執(zhí)教教師在教學(xué)敘事的過(guò)程中教學(xué)思維得到重建，真正“學(xué)會(huì)了教學(xué)”。

3.主題敘事，促成教學(xué)創(chuàng)新

“教研沙龍”是我園在開(kāi)展園本教研的過(guò)程中同步主辦的，旨在提高教師教學(xué)能力的教研形式。沙龍式教研為教師創(chuàng)造了一種寬松的環(huán)境，形成一種開(kāi)放的研究氛圍，并建立起一種有利于促進(jìn)教師合作和發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。為實(shí)現(xiàn)教研沙龍中的同伴合作互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，我們邀請(qǐng)了教科院的專(zhuān)家來(lái)參加我們的教研沙龍。由教研組預(yù)先設(shè)定一個(gè)在教學(xué)中教師共同關(guān)注的話題或焦點(diǎn)，讓參加教師圍繞主題展開(kāi)敘事，討論交流。其基本流程為“教學(xué)敘事—專(zhuān)家討論與評(píng)價(jià)—反思—撰寫(xiě)敘事文本—改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐”。在交流過(guò)程中，教師的著眼點(diǎn)和歸宿都是正視自己的教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)教師在與他人對(duì)話的過(guò)程中講述自己的教學(xué)事件時(shí)，可使其思路更加明確，來(lái)自交流對(duì)象的反饋又會(huì)激起教師更深入的反思。可以說(shuō)同伴互助探討的過(guò)程既相互欣賞又相互質(zhì)疑，是一個(gè)教師不斷提高升華的過(guò)程。專(zhuān)家的指點(diǎn)給敘事教師以很大的啟發(fā)，教師同伴間的思想不時(shí)碰撞出智慧的火花，甚至引發(fā)教學(xué)創(chuàng)新。

四、成效與啟示

長(zhǎng)期的實(shí)踐表明，基于教育敘事反思的園本教研特別適合教師。因?yàn)榻處煹纳钍鞘录?gòu)成的，這些事件就如同源于教師經(jīng)驗(yàn)的短篇故事。對(duì)教學(xué)事件的敘述，能使教師看到平時(shí)視而不見(jiàn)的例行事項(xiàng)的意義，把自己遇到什么問(wèn)題，怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題和怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程敘述出來(lái)，使教師能對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全程監(jiān)控、分析和調(diào)整，是更徹底的自我反思和自我培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

1.摸索出了一條教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的途徑

通過(guò)兩年的研究，我園教師深刻體會(huì)到“案例研究”不僅僅是一種簡(jiǎn)單的方法，當(dāng)它應(yīng)用到園本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，就建立了一條教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑：（1）教師在平常的教學(xué)過(guò)程中積極積累經(jīng)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)不足，并以案例形式來(lái)表述；（2）教師個(gè)人和集體對(duì)案例進(jìn)行深入反思，并在研究中學(xué)習(xí)；（3）在案例研究與共享過(guò)程中積累和創(chuàng)新教學(xué)知識(shí)，發(fā)展教師實(shí)踐性知識(shí)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

2.實(shí)現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和幼兒園科研發(fā)展的“雙贏”

以活動(dòng)案例研究為載體和突破口，通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)家指導(dǎo)、幼兒活動(dòng)觀察、撰寫(xiě)案例、案例交流進(jìn)行教學(xué)，成為了我園教學(xué)與科研的制度。通過(guò)本課題的研究開(kāi)展，一方面，我園師資隊(duì)伍正在不斷壯大；另一方面，我園的教育科研水平得到整體提高。從幼兒園的發(fā)展來(lái)看，教師的科研素質(zhì)不斷的提高是一個(gè)重要標(biāo)志，案例研究提高了教師的科研意識(shí)，教師能自覺(jué)自愿參與教科研活動(dòng)；案例研究也提高了教師的科研能力，教師在研究中學(xué)會(huì)了參與課題研究，撰寫(xiě)的案例獲得了認(rèn)可。