民事訴訟法學教學中多媒體教學手段的應用

白 梅,司雪俠

（榆林學院政法學院,陜西 榆林,719000）

0 引言

教育部曾提出過有關進一步加強本科教學改革全面提升關于教學質量方面的一些建議，需要通過進一步培養和提升教師制作和運用多媒體課件、只用信息技術開辦教學活動的能力,培養和提升本科生透過計算機以及多媒體課件學習的能力,和運用網絡資源完成學習的能力。由于社會的不斷發展，當代積雪技術也隨之進步，在這樣的條件下，計算機已經融入到我國的教育范圍,并且已成為教育現代化的中心和成功的重要環節。計算機在教育上的使用,有利于教學方法、教學手段、教學內容、教材形式、學生創造能力和適應能力的培養,就連教學思想以及教學理論都產生了變化。通過計算機使用多媒體來實現輔助教學,成為現在教育革新的一個重要環節。多媒體教學在上世紀80年代已經開始使用,那是主要運用的是投影、幻燈、錄像、錄音等電子媒體的形式綜合使用在教學當中。

現在經常談到的多媒體教學,也可以叫做ComputerAssisted Instruction,簡稱CAI,是指借助計算機進行輔助教學,完成多媒體教學課件,用來實行教學活動的過程。民事訴訟法學屬于法學專業的一門主課,是為了訓練和檢查學生對于民事訴訟法的理論知識以及使用民事訴訟法執行訴訟的實際能力而特設的專業基礎課程,具有理論和實際相結合的較強特點。使用多媒體教學,對于民事訴訟法學課程的輔助教學,具有關鍵的意義。

1 使用多媒體體現民事訴訟法學教學的優越性在民事訴訟法學教學里,運用多媒體進行輔助教學,它的優越性主要體現在以下幾方面

首先,多媒體教學可以激起學生的興趣,提升教學效果。通過實踐可以說明,教學里一旦可以充分激起學生對學習的興趣,對學生的主體地位和作用引起重視,調動起學生在教學過程里的積極性和主動性,消除被動接受知識的消極情緒,教學的整個過程就會達到事半功倍的效果。民事訴訟法屬于程序法,相較于實體法來講,它的內容顯得枯燥、無味,一旦不注重教學方式的改革,很容易讓學生產生疲乏的心理。運用多媒體進行教學,在某種程度上激起了學生對學習的興趣,集中學生的注意力,讓學生在輕松愉悅的環境里吸收知識,有利于學生創造能力的提升,更加調動其學生對學習的積極性和主動性。

其次,多媒體教學可以強化學生接受和處理信息的能力,提升教學效率。在以往的教學形式下,學生在課堂上進行知識的接受和處理大多是通過聽覺,很少一部分是通過視覺來實現,獲得信息的途徑比較單一,效率也很低。這也體現了,只要可以聽到還可以看到,再透過探討、溝通，結合自己的語言進行表達,知識的保持將會很大程度上優先于傳統教學的效果。這也體現了多媒體計算機應用在教學過程不僅非常有利于知識的獲取,并且還非常有利于知識的保持。以往的教學形式只關注教學內容的循序漸進,符合邏輯性和條理性,文字教材和音像教材的信息組織構成是線性的和有序的,可是人類的記憶呈現的是網狀結構,線性結構阻礙了人類自由發揮的能力。計算機多媒體技術屬于非線性網狀結構的信息組成,是通過結點和表達結點之間關系的鏈組成的網,可以劃分為不同的關系及思維單元,適合人類認識記憶的規律,更可以發揮個體的個性,強化獲得知識的速度,提升獲的知識的能力。多媒體技術是很多信息的有機結合,具備了集成控制性的特征。教師在運用多媒體進行教學時,可以輕松便捷地把課堂內容和課外知識相結合,有利于學生對課堂教學的吸收和鞏固,也加大了學生的視野。并且,也有利于教師通過需求，有意識地挑選出課堂教學的內容,凸顯出教學的難點及重點,節省學時,提升教學效率。

再次,多媒體教學可以運用智能互換的特點,加強實踐教學環節,提升學生的綜合能力。多媒體技術的互換特點不但體現在信息的傳遞、組織和控制方面,更關鍵的是可以對信息的內容和形式進行劃分、處理、改革、變換、新建,締造出一個全新的信息內容及形式,而且通過這些變化獲取新的知識及驗證知識。它可以讓信息發送和接收在兩者之間進行互換,而不是像以往的教學模式里，學生只可以通過課堂聽老師講那樣被動接收的資訊。老師通過每個學生的表現,進行成績評判,并告知優缺點,以便有利于學生在今后的學習過程中可以做到揚長避短。

2 采用多媒體課件進行民事訴訟法學教學里的教學觀念轉變問題使用多媒體進行教學,不僅僅是教學方法的改變,更是涉及教學觀念的改變問題

以往的教學觀念里,教學活動以講為主、以教為主、以書本為主和以課堂為主。在這樣的教學理念下進行指導,教學效率提不上去,教學效果差強人意,所訓練出來的通常都是呆板的、實踐操作能力差的、綜合素質低的“人才”。當代社會的人才競爭就是素質的競爭,而不再是只擁有知識量就可以進行競爭。較為全面的素質、較強的自覺能力、較為科學的學習方法、具備創新精神的智能型人才，才是更加適應當今社會發展需求的人才。以往的教學理念已經無法適應新型人才的培養需求,一定要通過教學思想、理論及觀念的根本進行改變。運用多媒體教學, 應當先對一下幾點進行教學理念上的改革：

2.1 將以往教學理念里的以教師為主改變成以教為主。在教學活動里,教是最主要的,學是次要的,教師起著主導性作用。教師的主要任務及功能就是把自己所擁有的專業知識教授給學生,學生的任務是透過老師的教授,被動地吸收老師傳遞的知識。透過這個的情況,學生的學習積極性沒有獲得良好的調動,極易對專業學習引發厭倦的情緒,學習效率就會下降。教學上教師對學生起到了支配的作用,課時安排、課程內容、授課方式、上課進度和考核內容等都是通過教師來決定的,學生只可以被動地吸收教師所教授的課程內容,在某種層面上講,學生學習的好壞標準就是可以吸收教師所教授的知識的多少。

可是對與教師來講,教授知識僅僅是一個機械的動作,有什么教什么,知識的吸收和更替要透過教學以外的課余時間來完成。當代教育理念看中的是學生的主體作用,強化了教與學的有效結合,教學互動可以在某種程度上彌補以教為主的不足。教學互動指的是通過教學活動中,信息的傳遞和接受可以進行相互促進,相互影響,達成雙贏的局面。教師雖然在教學活動里依舊具有組織、安排和協調的作用,可是不再是信息交流的核心。學生不再是被動地吸收知識,而是主動地尋找知識的根源,不只是接受老師機械的安排,學習的積極性獲得了進一步的調動,學生效率因此而獲得全面的提升。

2.2 以講為主要的信息來源進行多樣化變革的以往教學觀念里,教學是通過講授為主的,教學的關鍵活動就是課堂教授。當今的教學評價實際就是課堂教學評價。可是,由于社會的發展,信息的傳播方法越來越廣泛,如果把學生獲取知識的道路局限在課堂的教學上,完全就是作繭自縛,知識的快速傳播非常不利,對學生知識結構的優化也非常不利。以往的教學里教師主要透過講解和板書對學生進行教學內容的傳遞,很容易產生口誤、筆誤或概念上錯誤的現象,為學生的理解造成了困難,甚至是誤解。

3 結束語

多媒體教學運用多媒體的多維性以及集成性的特征,教師在上課之前要精心準備教學課件,讓教學內容可以做到更加準確、清晰,推理過程可以更加細致,不但嚴密還更加有利于理解和記憶, 可以獲取較好的教學成效。并且,學生可以透過多媒體和網絡技術, 靈活、快捷、方便、高效地吸收更多的專業知識,而不只局限在某個教師的知識框架里,從而更加有利于學生對于創新能力的培養以及綜合素質的全面提升。

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